摘 要 自大學(xué)創(chuàng)始以來，教學(xué)活動(dòng)就是大學(xué)最為基礎(chǔ)也最為關(guān)鍵的一環(huán)。在我國(guó)，大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)曾為社會(huì)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。但隨著時(shí)代的發(fā)展和信息化社會(huì)的到來，大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中“超大班額”、“一成不變的教學(xué)模式”“教學(xué)過程枯燥無味”等問題逐漸暴露。大學(xué)必須通過打破傳統(tǒng)班級(jí)授課制，樹立符合時(shí)代要求的教學(xué)理念，激發(fā)大學(xué)教師的教學(xué)熱情和教學(xué)創(chuàng)新等途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的“新”人才。

關(guān)鍵詞 大學(xué)教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 弊端 解決策略

中圖分類號(hào)：G643.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在當(dāng)今社會(huì)當(dāng)中，大學(xué)的基本任務(wù)在于“出人才，出成果”，大學(xué)的基本職能在于教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)。大學(xué)要完成其基本任務(wù)，必須通過教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行。大學(xué)的科學(xué)研究職能可以單獨(dú)進(jìn)行，但在作為人才培養(yǎng)的活動(dòng)時(shí)，便也成了教學(xué)活動(dòng)的一部分。同時(shí)，大學(xué)實(shí)踐社會(huì)服務(wù)這一職能時(shí)，同樣與培養(yǎng)人才這一活動(dòng)有不可分割的關(guān)系。因此，在這三個(gè)方面之中，大學(xué)的教學(xué)這一職能便是基本。

1什么是教學(xué)

大學(xué)從其萌芽伊始，就擔(dān)負(fù)著文化傳承、促進(jìn)人類自身發(fā)展的重要任務(wù)，盡管在大學(xué)的發(fā)展歷程中，大學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了紐曼的“以傳播和推廣知識(shí)”時(shí)代、洪堡的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”時(shí)代以及“以社會(huì)服務(wù)為宗旨”的威斯康星時(shí)代，但教師的教學(xué)天職從未改變。并且大學(xué)在其發(fā)展歷程中積極弘揚(yáng)人文精神，培育學(xué)生的人文情懷，為培養(yǎng)出知識(shí)、 技能、 素質(zhì)、人格和諧發(fā)展的人才發(fā)揮了巨大作用。從邏輯層次上說，大學(xué)科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)職能只有通過教學(xué)才能更好地實(shí)現(xiàn)。那么，什么是教學(xué)？大學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)又有什么不同之處？

有關(guān)教學(xué)的定義在諸多文獻(xiàn)中是各不相同，而筆者認(rèn)為教學(xué)是一項(xiàng)在課程的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生通過交往活動(dòng)共同進(jìn)行的，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)教師與學(xué)生雙向發(fā)展的教育活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生之間的溝通、交流，是思維的對(duì)話，是教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過程。

在大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)即思維的對(duì)話這一本質(zhì)更為凸顯。首先，大學(xué)中的教學(xué)對(duì)象與中小學(xué)不同。中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是針對(duì)普遍的適齡學(xué)生，而現(xiàn)代意義的大學(xué)所培養(yǎng)的人才是高級(jí)專門人才，能進(jìn)入大學(xué)接受教育的人都是通過高考這一把“篩子”篩選出來的具有一定潛質(zhì)的人。其次，大學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任不同。中小學(xué)教師的責(zé)任主要是教學(xué)，而大學(xué)教師的責(zé)任除了教學(xué)，還有科學(xué)研究，這兩項(xiàng)任務(wù)同樣重要。因此，在大學(xué)的課堂中，教師與學(xué)生之間思維的碰撞更為激烈與必要，教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也有可能在學(xué)生的思考中獲得靈感。由此，筆者認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的思維對(duì)話、思維碰撞。

與中小學(xué)階段的一般性教育相較而言，大學(xué)與社會(huì)接軌，其教育手段、方式方法總以最快的速度更新，信息化、科技化的速度遠(yuǎn)超普通中小學(xué)教育。其教育目的不僅是為了給予學(xué)生生存及生活所必須的知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神、自學(xué)精神以及終身學(xué)習(xí)的能力。

2大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的弊端及出現(xiàn)原因

在我國(guó)目前的大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，存在有不少亟待解決或完善的問題。例如，上課人數(shù)過多，班額巨大。大多數(shù)的教學(xué)是以班級(jí)授課制的方式進(jìn)行，且班級(jí)人數(shù)較多。以筆者本科時(shí)期的大學(xué)為例，一個(gè)班級(jí)為47人到50人不等，而每到上諸如政治課等“公共課”時(shí)，便會(huì)形成一個(gè)由兩至三個(gè)班所組成的“大班”，人數(shù)最多可達(dá)到近150人。

其次，教師的上課模式固定化。在我國(guó)的大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，基本已經(jīng)形成了一種“老師講，學(xué)生聽”的授課模式。在中小學(xué)都拒絕填鴨式教育的今天，我們的本科教學(xué)活動(dòng)中，這一現(xiàn)象仍然較為常見。這一模式的核心特點(diǎn)即是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，認(rèn)為教學(xué)任務(wù)就是要把最先進(jìn)的知識(shí)系統(tǒng)地傳授給年輕一代，使年輕一代迅速地成為科學(xué)人才，成為各行各業(yè)專家。

再次，教師上課缺乏趣味性，依賴于PPT。大學(xué)的職能決定了大學(xué)教師的責(zé)任不僅僅是教書育人。在教學(xué)和科研的雙重壓力之下，發(fā)現(xiàn)采用“讀課本或者讀PPT”的講授法進(jìn)行教學(xué)最為輕松，尤其在科研壓力比較大的情況下，這是一個(gè)較容易應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的方式。

諸如此類的教學(xué)問題在我國(guó)目前的大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中是較為突出的，這些問題的存在在一定程度上打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。王洪才在《論大學(xué)傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育》一文中解釋了這些問題的形成原因：

第一，傳統(tǒng)的具有權(quán)威性、強(qiáng)制性或不可抗拒性的計(jì)劃體制賦予學(xué)校、教師、學(xué)生的自由度較小，教師的獨(dú)立意志難以發(fā)揮。

第二，中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，教師的地位非常尊崇，傳統(tǒng)的上下尊卑關(guān)系使得 “老師講、學(xué)生聽”成為了一個(gè)天經(jīng)地義的命題。

第三，教師習(xí)慣于作為一位講授人的角色后固有的行為習(xí)慣模式。人們對(duì)于教師的形象和印象從中小學(xué)時(shí)期開始形成，到了大學(xué)期間依然模仿或沿隨，這也是人們關(guān)于教師的刻板印象的由來。

第四，傳統(tǒng)的觀念因素。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中大多認(rèn)為傳授知識(shí)是教育的根本使命所在。進(jìn)而認(rèn)為大學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)傳授最先進(jìn)的知識(shí)系統(tǒng)，傳授知識(shí)就是對(duì)人類文明傳遞責(zé)任的承擔(dān)，而承擔(dān)的直接方式就是課堂教學(xué)和班級(jí)授課——這些是傳承人類文明最快、最有效的方式。

3大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中弊端的解決策略

3.1打破傳統(tǒng)班級(jí)授課制

班級(jí)授課制是由夸美紐斯提出的能夠最大化程度提高老師的教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。班級(jí)授課制的運(yùn)用在教育的普及、教學(xué)效率的提高、教學(xué)資源的有效利用等方面的確具有一定優(yōu)勢(shì)。但在目前我國(guó)的大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，班級(jí)授課制的“效率”在一定程度上影響到了教學(xué)的質(zhì)量，成為了一種 “高效率、低質(zhì)量”的教學(xué)活動(dòng)組織形式。傳統(tǒng)班級(jí)授課制以教師講授知識(shí)為主的灌輸式教學(xué)，壓抑了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、 主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展;過于統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)方式，遏制了大學(xué)生個(gè)性（下轉(zhuǎn)第54頁(yè)）（上接第50頁(yè)）的發(fā)展，阻礙了創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。因此，打破傳統(tǒng)班級(jí)授課制，倡導(dǎo)啟發(fā)式、 探究式、 討論式、 參與式教學(xué)方法，重視多樣化的教學(xué)組織形式勢(shì)在必行。

3.2樹立符合時(shí)代要求的教學(xué)理念

教學(xué)理念是指引教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，大學(xué)可以根據(jù)自身的特點(diǎn)來追求不同的教學(xué)理念。大學(xué)教學(xué)活動(dòng)是為了培養(yǎng)人才，因而以人為本是最核心的教學(xué)理念。由于人才的標(biāo)準(zhǔn)是隨著社會(huì)和科技的發(fā)展而不斷變化，因而教學(xué)理念也必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)指引和修正教學(xué)活動(dòng)的前進(jìn)方向。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代所需要的人才。

3.3激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)

長(zhǎng)久以來，無論是課堂內(nèi)還是課堂外，我們多強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但在課堂上，應(yīng)該以教師的創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)為引子，來引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。在這里，教師的創(chuàng)新是指要對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和課堂的處理具有一定的創(chuàng)新。如，轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，將傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)由知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)移到問題情境的呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的思考;思考新的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，激發(fā)學(xué)生們探究的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)……通過教師對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，一方面，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng);另一方面，也有利于在課堂中抓住學(xué)生的“心”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)的目標(biāo)和完成大學(xué)任務(wù)最基本的途徑，也是最有效的途徑。隨著社會(huì)的發(fā)展，使得傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那些弊端逐漸暴露，但是我們應(yīng)當(dāng)從大學(xué)的職能出發(fā)、從社會(huì)的需要出發(fā)，正視問題、吸取經(jīng)驗(yàn)，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，保證學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高，保證大學(xué)職能的有效履行。

作者簡(jiǎn)介：賀碧圓（1995—），女，湖南邵東人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生，主要從事高等教育原理、比較高等教育研究。

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