胡增光

摘要：在進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)，教師要想有效的提升課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，采用豐富新穎的模式進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以采用提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)施的過(guò)程中還要掌握提問(wèn)的技巧，注重問(wèn)題的層層推進(jìn)，有效的激發(fā)學(xué)生的思維，使其對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生喜愛(ài)之情，并且積極地投入到地理課堂學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。本文對(duì)初中地理課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)進(jìn)行深入的研究，并提出合理的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);有效提問(wèn);策略研究

引言：

地理是學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)的主要課程，有效的地理學(xué)習(xí)，能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生了解大千世界的地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在實(shí)際的地理教學(xué)中，課堂提問(wèn)占有重要的地位，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要講究提問(wèn)方式和提問(wèn)技巧，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提問(wèn)，并且所提的問(wèn)題要有針對(duì)性。只有這樣，才能夠充分的激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、提問(wèn)要簡(jiǎn)明扼要，具有針對(duì)性

教師在進(jìn)行地理課堂提問(wèn)時(shí)，不要隨心所欲，想起什么就問(wèn)什么，而是要對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的研究和設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要直擊要害，并且具有針對(duì)性。在提問(wèn)時(shí)可以先給出問(wèn)題再由學(xué)生思考、小組討論，也可以讓學(xué)生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問(wèn)題。教師切忌提問(wèn)過(guò)于煩瑣、啰嗦，一定要簡(jiǎn)潔，絕不拖泥帶水。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，根據(jù)日常生活中與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)象加以羅列，要求學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的原因，如“現(xiàn)在是白天，10個(gè)小時(shí)后是什么現(xiàn)象？”、“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)有哪些？”、“閱讀教材中關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)的材料后你有什么感想？”、“地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要，并且具有針對(duì)性，直接和課堂教學(xué)三維目標(biāo)對(duì)接，在給出學(xué)生時(shí)間、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作探究后學(xué)生能夠得到大部分答案，學(xué)生們?cè)诮處熀?jiǎn)潔的問(wèn)題指引下順利達(dá)到學(xué)習(xí)要求，既有了自主學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提問(wèn)時(shí)注重于教材中的圖例相結(jié)合

教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，教材中的大部分地理知識(shí)都需要圖例進(jìn)行輔助，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。因此，在今后的地理課堂教學(xué)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要將問(wèn)題和有關(guān)圖例進(jìn)行合理的結(jié)合，在提升學(xué)生認(rèn)圖能力的同時(shí)，還能夠使其對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合的運(yùn)用。注重提問(wèn)與圖例的結(jié)合可以有很多不同的方式，一方面，教師可以以圖形為依據(jù)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生來(lái)具體的分析某一張圖形中反應(yīng)出的信息;另一方面，教師也可以要求學(xué)生將一些具體的地理情況、地理?xiàng)l件等以圖形的形式描繪出來(lái)，這是對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握程度以及知識(shí)應(yīng)用能力的非常靈活的考察，透過(guò)對(duì)于這樣的問(wèn)題的思考將能夠極大的深化學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容的理解與認(rèn)知。地理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，圖貫穿于初中地理教材中，甚至有的章節(jié)文字越來(lái)越少，更多的知識(shí)點(diǎn)在圖形中能夠得到體現(xiàn)，這就要求學(xué)生會(huì)看圖、認(rèn)圖。因此，課堂上的提問(wèn)肯定要聯(lián)系相關(guān)圖形，讓學(xué)生結(jié)合圖形，以圖為依據(jù)來(lái)回答問(wèn)題，并且讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的知識(shí)去看圖的良好習(xí)慣。例如，教師在講解日本從中東地區(qū)進(jìn)口石油的最短航線(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生打開(kāi)世界地圖在圖上找找劃劃，然后可得出結(jié)論。這樣一來(lái)，問(wèn)題解決了，學(xué)生的認(rèn)圖能力也得到相應(yīng)的提高。

三、課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)要合理設(shè)置，尊重學(xué)生的主體地位

教師要想充分發(fā)揮課堂提問(wèn)效果，不僅需要借助圖例結(jié)合的方式，還要尊重學(xué)生的主體地位，合理的設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅問(wèn)題的數(shù)量要合理確立，問(wèn)題的難易程度教師也要有良好的把握，這才能夠讓提問(wèn)過(guò)程更好的為教學(xué)提供輔助。很多教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)都缺乏必要的思考，不僅提問(wèn)環(huán)節(jié)和整個(gè)課堂教學(xué)間銜接的不夠好，問(wèn)題的難易程度教師也把握的不夠準(zhǔn)確。好的提問(wèn)策略應(yīng)當(dāng)讓提問(wèn)過(guò)程有效的為課堂教學(xué)提供輔助，問(wèn)題的難易程度要適中，要能夠在良好的激發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與吸收。這才是良好的提問(wèn)策略應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)功效，在這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)下才能夠幫助學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)有更好的掌握。例如，教師在和學(xué)生們講到南方地區(qū)和北方地區(qū)自然環(huán)境的差異時(shí)，可這樣問(wèn)：請(qǐng)大家觀察課本中的圖與圖片，然后從自然環(huán)境角度來(lái)分析兩個(gè)地域的差異。這樣的問(wèn)題拋出后，留時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如學(xué)生說(shuō)出氣候這個(gè)方面的差異，教師再追問(wèn)，氣候的兩要素有何差異，由此得出南北的氣候特征。在學(xué)生查找的過(guò)程中教師在黑板上把自然差異的四大方面形成表格，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的掌握。這樣的提問(wèn)形式不僅讓學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生們也在獨(dú)立思考與探究中深化了對(duì)于這部分知識(shí)的理解，這極大的提升了課堂教學(xué)成效。

四、學(xué)生回答結(jié)束后，教師要做到及時(shí)評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用。因此，在今后的地理課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答問(wèn)題結(jié)束后，教師要做到及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)回答正確的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生要進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生形成良好的思維能力和表達(dá)能力。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)教師要避免一語(yǔ)帶過(guò)，輕描淡寫(xiě)的點(diǎn)評(píng)，這種“廉價(jià)”的點(diǎn)評(píng)通常容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)回答問(wèn)題的熱情。在日常教學(xué)時(shí)往往會(huì)依據(jù)不同學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的回答加以點(diǎn)評(píng)，若能有新的發(fā)現(xiàn)較為獨(dú)到的回答此時(shí)教師可以適當(dāng)給予肯定激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生能夠?qū)^為困難的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，即使未必完整或科學(xué)也是值得教師加以鼓勵(lì)的，教師可以就部分問(wèn)題思考角度和方法以案例的形式加以指引。相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生在教師鼓勵(lì)下會(huì)逐漸變得開(kāi)朗起來(lái)，自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，不再是簡(jiǎn)單的應(yīng)付學(xué)習(xí)，而是積極的投入學(xué)習(xí)之中。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中地理課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的提問(wèn)，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)方式，從而提升課堂的教學(xué)效率。不僅如此，課堂中有效的提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維能力得到有效的提升，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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