摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的全面進(jìn)步，我國在國際上的影響力越來越大，因此在全球范圍內(nèi)興起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮，我國每年接收的國外留學(xué)生的數(shù)量也是在逐年增加，從整體上來看，大多是處于初級(jí)階段來華留學(xué)生，因此對(duì)這部分群體進(jìn)行漢字課教學(xué)就是非常重要的。但是我國很多文化與習(xí)俗與國外不同，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中存在種種問題，漢字課教學(xué)效率不高，文章因此展開了研究，對(duì)初級(jí)階段來華留學(xué)生的漢字課教學(xué)進(jìn)行了探討，提出了相應(yīng)的解決策略，希望能夠?qū)Υ龠M(jìn)初級(jí)階段來華留學(xué)生漢字課教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：來華留學(xué)生;漢字課;教學(xué)

在對(duì)外漢語教學(xué)中，漢字教育一直以來都是比較困難的環(huán)節(jié)，很多來華留學(xué)生對(duì)于漢字課的學(xué)習(xí)是比較吃力的，我國高校在進(jìn)行漢字課教學(xué)中是相對(duì)落后的。學(xué)術(shù)界的很多學(xué)者都認(rèn)識(shí)到漢字教學(xué)在整個(gè)漢語教學(xué)中都是相當(dāng)重要的，但同時(shí)漢字課教學(xué)也一直是整個(gè)漢語教學(xué)中最為困難的一個(gè)環(huán)節(jié)，超過百分之七十的學(xué)習(xí)者認(rèn)為漢字課是非常困難的，尤其是初級(jí)階段來華留學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中效率非常低。相對(duì)于西方的一維的書寫系統(tǒng)來說，我國的漢字屬于二維書寫系統(tǒng)，對(duì)于很多國外學(xué)生來說是非常頭痛的，因此在漢字課教學(xué)中如果對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，讓更多的來華留學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)漢字是當(dāng)前研究的重要內(nèi)容之一。

一、對(duì)外漢字教學(xué)的重要性

關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的重要性問題的討論是非常必要的，上世紀(jì)末期我國對(duì)外漢字教學(xué)問題討論的非常激烈，最終很多專業(yè)和學(xué)者最終達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)為對(duì)外漢字教學(xué)是非常必要的。在整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)中，對(duì)外漢字教學(xué)可以說是一個(gè)非常重要的組成部分，是不可或缺的，也是當(dāng)前我國對(duì)外漢語教學(xué)中一個(gè)亟須解決的問題之一。在經(jīng)過二十年的研究和實(shí)踐之后，我國對(duì)外漢字教學(xué)取得了較大的進(jìn)步，但是在新形勢(shì)下，我國的國際地位不斷提高，來華學(xué)習(xí)的外國友人數(shù)量越來越多，因此加大對(duì)漢字課程的教學(xué)新時(shí)期高校漢語教學(xué)的重點(diǎn)方向。近幾年，全球漢語熱非常流行，我國與世界各國之間的交流逐漸加強(qiáng)，也導(dǎo)致很多留學(xué)生選擇到中國進(jìn)行學(xué)習(xí)。而留學(xué)生來到我國之后首先學(xué)習(xí)的就是拼音，之后才是對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，而漢字是我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦薪涣鞯墓ぞ撸虼藢?duì)漢字的學(xué)習(xí)是非常必要的，但是漢字的結(jié)構(gòu)眾多，字形復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大，如何解決這一問題是提高初級(jí)階段來華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要因素。

二、初級(jí)階段來華留學(xué)生漢字課教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國高校針對(duì)來華留學(xué)生漢字教學(xué)方法以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都取得了長足的進(jìn)步，相對(duì)于之前的教學(xué)，現(xiàn)階段針對(duì)來華留學(xué)生的漢字課教學(xué)目標(biāo)更加的明確，同時(shí)教學(xué)效果也更加的突出，但是在漢字課教學(xué)中依然存在不少問題，解決這些問題有利于我國高校提高來華留學(xué)生漢字課教學(xué)質(zhì)量。

（一）對(duì)漢字重視程度依然不足

初級(jí)階段來華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字困難的主要原因在于漢字本身的學(xué)習(xí)具有一定的難度，漢字主要是由字形、字音和字義組成，在學(xué)習(xí)漢字的過程中同時(shí)需要對(duì)其字形、字音及字義進(jìn)行充分的了解，在世界范圍內(nèi)很多國家的文字大多是拼音文字，通過字母的排列組合形成，但是字母與漢字屬于不同的語言系統(tǒng)，因此我國的漢字對(duì)于很多來華留學(xué)生尤其是歐美的學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度非常大。但是需要注意的是，很多外國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語之后產(chǎn)生了一種固有的觀念，在來華之前就聽說漢語學(xué)習(xí)難度大，漢字難度更大，因此在他們沒有真正的接觸漢字之前就產(chǎn)生了一種畏懼的心理，在無形之中給自己增加了心理負(fù)擔(dān)，從一開始就對(duì)漢字學(xué)習(xí)不上心，甚至放棄學(xué)習(xí)漢字，因此可以說初級(jí)階段很多來華留學(xué)生對(duì)于漢字的重視程度不足。

我國對(duì)外漢字教學(xué)速度發(fā)展較快，但是相對(duì)于我國的語言教學(xué)整體情況對(duì)比能夠能夠看出還是比較滯后，很多教師在進(jìn)行漢字教學(xué)的過程中主要是漢字的筆畫和筆順，這僅僅是漢字書寫的一種規(guī)則，使用這種規(guī)則的前提是需要掌握漢字的內(nèi)部規(guī)律。初級(jí)階段來華留學(xué)生沒有站我漢字的規(guī)律，無法內(nèi)化，因此在剛開始學(xué)習(xí)的過程中接受速度較慢，隨著掌握的漢字量的增加，來華留學(xué)生會(huì)明顯感到漢字的結(jié)構(gòu)越發(fā)復(fù)雜，因此會(huì)在之后的學(xué)習(xí)中感到迷茫，心理壓力越來越大，效率越來越低，導(dǎo)致很多人最后放棄了對(duì)漢字的學(xué)習(xí)。

（二）缺乏針對(duì)性的漢字教學(xué)

漢字應(yīng)該怎么教的問題在學(xué)術(shù)界一直是焦點(diǎn)問題，初級(jí)階段來華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一大障礙就是漢字的學(xué)習(xí)，漢字的學(xué)習(xí)有著一套獨(dú)立的語言系統(tǒng)，針對(duì)初級(jí)階段來華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的問題應(yīng)該循序漸進(jìn)，采取適量教學(xué)的原則。但是從目前的教學(xué)情況來看，每堂課應(yīng)該教授學(xué)生多少漢字，以及如何采取針對(duì)性的漢字教學(xué)是非常重要的一個(gè)問題，如果這些基本問題得不到解決，那么初級(jí)階段來華留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果將無法得到實(shí)質(zhì)性的提高。

（三）教學(xué)方法及策略存在問題

以往的漢字教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)對(duì)于字形的記憶，但是缺乏字形、字音和字義之間的貫通學(xué)習(xí)，無法真正的將三者結(jié)合到一起，因此無法有效的記憶漢字，很多初級(jí)階段來華留學(xué)生在花費(fèi)很大力氣記憶字形之后容易遺忘，無法牢記，長此以往容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多教師在漢字教學(xué)的過程中使用的教學(xué)方法和策略也不合理，導(dǎo)致留學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中效率較低，學(xué)習(xí)速度較慢。

三、提高初級(jí)階段來華留學(xué)生漢字課教學(xué)效果的對(duì)策

（一）加強(qiáng)來華留學(xué)生漢字意識(shí)

漢字意識(shí)對(duì)于初級(jí)階段來華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字費(fèi)海滄重要，其中應(yīng)該包括主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的意識(shí)和糾正錯(cuò)別字的意識(shí)兩個(gè)方面。首先來華留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中應(yīng)該具有主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高對(duì)漢字學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能夠更加高效的學(xué)習(xí)漢字。其次是在經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)漢字之后，應(yīng)該逐漸的對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行糾正，培養(yǎng)糾正錯(cuò)別字的意識(shí)，這種糾錯(cuò)意識(shí)對(duì)于初級(jí)階段來華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是非常重要的。學(xué)習(xí)漢語的過程中不可避免的需要學(xué)習(xí)漢字，如果缺乏這種漢字意識(shí)那么對(duì)于后續(xù)漢字的學(xué)習(xí)是非常困難的，漢字的數(shù)量龐大，隨著留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的程度加深，漢字的數(shù)量也是越來越大，只有對(duì)漢字的數(shù)量有著一定的積累之后才能夠進(jìn)入下一階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此提高初級(jí)階段來華留學(xué)生漢字課教學(xué)效率的首要因素就是需要加強(qiáng)來華留學(xué)生的漢字意識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確書寫漢字的能力

在對(duì)來華留學(xué)生的漢語教學(xué)中，語言教學(xué)任務(wù)較重，因此進(jìn)行漢字教學(xué)的課時(shí)相對(duì)較少，針對(duì)這種情況應(yīng)該有選擇的開設(shè)漢字課，對(duì)學(xué)生的漢字書寫問題進(jìn)行糾正，培養(yǎng)學(xué)生正確書寫漢字的能力，在培養(yǎng)學(xué)生書寫漢字能力的過程中應(yīng)該向?qū)W生滲透漢字的意義，將漢字背后的意義向?qū)W生講解明白之后學(xué)生能夠更加深刻的理解，因此在漢字課的教學(xué)上應(yīng)該不斷的強(qiáng)化學(xué)生正確書寫漢字的能力，逐漸的培養(yǎng)來華留學(xué)生的字感，提高其正確書寫漢字的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生聽音辨字的能力

聽音辨字對(duì)于來華留學(xué)生也是非常重要的 ，當(dāng)學(xué)生在聽到漢字的字音之后哦很容易想起字義，但是想起字形就比較困難，在我國的漢字體系中，存在很多的同音字，因此需要對(duì)這些同音字進(jìn)行辨別，培養(yǎng)學(xué)生聽音辨字的能力對(duì)于其后續(xù)漢語的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該聯(lián)系具體的語境進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生掌握一定的漢字基礎(chǔ)之后應(yīng)該讓學(xué)生將字義聯(lián)系到一起，這樣才能夠更好的提高學(xué)生的漢字識(shí)記能力。

（四）采取多元化的漢字教學(xué)方法

對(duì)于初級(jí)階段來華留學(xué)的學(xué)生來說，漢字的學(xué)習(xí)是比較困難的，教師在進(jìn)行漢字教學(xué)的過程中應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方法，增加漢字教學(xué)的趣味性，這樣才能夠更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過聯(lián)想記憶等多種方法讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，為之后的漢字學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。形聲字教學(xué)也是非常重要的，在漢字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)的加強(qiáng)聲旁學(xué)習(xí)，不能僅僅重視形旁教學(xué)，應(yīng)該將二者有效的聯(lián)系到一起，盡快幫助來華留學(xué)生掌握漢字學(xué)習(xí)的方法。

四、結(jié)語

我國的漢語文化博大精深，而漢字教學(xué)是漢語教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此如何采取高效的方法提高初級(jí)階段來華留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力是非常重要的，文章分析了來華留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中存在的一些問題，同時(shí)針對(duì)性的提出了一些建議，希望通過這些方法能夠更好的提高來華留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬威艷，安拴軍.對(duì)外漢字教學(xué)策略研究[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019，41（03）：122-126.

[2] 蘇鵬.對(duì)外漢字教學(xué)研究綜述[J].語文學(xué)刊，2016（10）：155-159+166.

[3] 曾柱.漢語零基礎(chǔ)留學(xué)生首堂漢字課教學(xué)淺議[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，38（04）：126-129.

[4] 李香平.當(dāng)前留學(xué)生漢字教材編寫中的問題與對(duì)策[J].漢語學(xué)習(xí)，2011（01）：87-95.

[5] 施正宇.從漢字教學(xué)看對(duì)外漢語教學(xué)中的本位問題[J].民族教育研究，2010，21（06）：104-110.

作者簡(jiǎn)介：馮高楊（1989.01- ），男，滿族，吉林吉林人，助教，碩士，研究方向：漢語國際教育。