蔡璐

摘 要：對(duì)地理生活化教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，根本目的是提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。教師可通過引導(dǎo)實(shí)地調(diào)研、進(jìn)行現(xiàn)象觀察、親身體驗(yàn)三種途徑使地理學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相連接，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知，樹立正確的地理學(xué)科觀念。

關(guān)鍵詞：初中地理；生活化教學(xué)資源；開發(fā)路徑；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）02-0094-01

地理學(xué)科的應(yīng)用性與綜合性非常強(qiáng)，與日常生產(chǎn)生活關(guān)系密切。如四季氣候、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、交通運(yùn)輸?shù)?，均與地理有密切關(guān)系。但就目前的地理教學(xué)而言，并沒有把地理學(xué)科的實(shí)用性與生活性放在一個(gè)重要的位置，也沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)地理必須學(xué)以致用。因此在學(xué)生眼里，地理并不是一門很實(shí)用的學(xué)科。部分學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)過于枯燥乏味，離實(shí)際生活太遠(yuǎn)，學(xué)得再好也沒有多大用處。而隨著素質(zhì)教育不斷深入，特別是新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，地理教學(xué)正在向生活化、實(shí)用化轉(zhuǎn)變。因此，探索地理學(xué)科生活化教學(xué)方法，結(jié)合本地實(shí)際對(duì)地理生活化資源進(jìn)行開發(fā)，既符合新課改要求，也能夠使學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

一、生活化教學(xué)資源開發(fā)策略

其一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念。教師是教學(xué)行為實(shí)施的主體，教師有怎樣的教學(xué)觀念，就會(huì)有怎樣的教學(xué)行為。要重視生活化資源的開發(fā)，教師就要轉(zhuǎn)變觀念。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)滿足于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，或是僅僅要求學(xué)生死記硬背地理知識(shí)。教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，要敢于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法進(jìn)行突破與創(chuàng)新，在把握新課標(biāo)要求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化。其二，科學(xué)預(yù)設(shè)，營(yíng)造生活氛圍。教師可充分利用學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題在課堂上營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍。學(xué)生的獨(dú)立思考能力與求知欲特別強(qiáng)，教師如果只是簡(jiǎn)單地照本宣科，就難以取得好的教學(xué)效果；教師如果在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，或是他們熟悉的生活體驗(yàn)，就能營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其三，結(jié)合實(shí)際，利用鄉(xiāng)土資源。一方水土養(yǎng)一方人，每一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境可以說都是獨(dú)一無二的，而生活在特定地理環(huán)境中的人，也會(huì)在生活中形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。教師可以結(jié)合本地特有的地理環(huán)境和學(xué)生獨(dú)有的生活體驗(yàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。如生活在沿海城市會(huì)經(jīng)常遇到臺(tái)風(fēng)，生活在山區(qū)會(huì)遇到泥石流等。教師在講解的時(shí)候，可以將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生印象更為深刻，并為構(gòu)建完整的知識(shí)體系奠定基礎(chǔ)。

二、具體開發(fā)途徑與案例

以湘教版初中地理教材為例，教師在進(jìn)行講解時(shí)，常用的開發(fā)途徑有以下幾種。

1.引導(dǎo)實(shí)地調(diào)研，對(duì)接教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)“人口與人種”這一內(nèi)容時(shí)，教師在對(duì)部分重難點(diǎn)知識(shí)講解的過程中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己在日常生活中的經(jīng)歷，結(jié)合地理學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分享。教師還可以播放介紹我國(guó)少數(shù)民族聚居地、世界人種主要分布、使用的主要語言及地域文化的視頻。在學(xué)生觀看視頻后，教師可以讓學(xué)生從不同的角度談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。如說出世界三大宗教的主要特點(diǎn)，結(jié)合教材介紹世界人口的變化規(guī)律，世界上人口密度比較大的地區(qū)及主要原因等等。還可以要求學(xué)生了解不同地區(qū)人口密度，掌握其人口發(fā)展趨勢(shì)圖的繪制方法，更深刻地理解人口與地理、人口與經(jīng)濟(jì)、人口與社會(huì)發(fā)展之間的密切聯(lián)系。

2.進(jìn)行現(xiàn)象觀察，深刻理解地理規(guī)律與原理

太陽對(duì)地球的影響這一領(lǐng)域知識(shí)非常適合采用現(xiàn)象觀察法，因此在對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容講解后，教師可以安排學(xué)生利用一到兩個(gè)月的時(shí)間記錄太陽的日照時(shí)間和天氣的變化情況，包括大氣透明度、晴朗天數(shù)、紫外線強(qiáng)度和降水量等，再要求學(xué)生自行選擇國(guó)內(nèi)任一自己感興趣的城市進(jìn)行對(duì)比，并運(yùn)用課堂上所學(xué)到的知識(shí)分析兩個(gè)城市之間的數(shù)據(jù)產(chǎn)生差別的原因。學(xué)生要對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和記錄，獨(dú)立完成相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，并通過比較分析得出結(jié)論，將自己得到的結(jié)論與課堂知識(shí)點(diǎn)一一進(jìn)行論證，從而拉近抽象知識(shí)與實(shí)際生活的距離，使學(xué)生深刻理解地理規(guī)律與原理。

3.親身體驗(yàn)，在反思中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移

在人文地理領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用體驗(yàn)反思法。例如，在教學(xué)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)對(duì)當(dāng)前人與資源開發(fā)之間的關(guān)系進(jìn)行探究。教師可讓學(xué)生通過詢問家長(zhǎng)，了解長(zhǎng)輩兒時(shí)所生活的地理環(huán)境，然后將交通、氣候、環(huán)境、常見動(dòng)物、植被等現(xiàn)狀與之對(duì)比，明確人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互影響、相互依存的關(guān)聯(lián)性，從而在學(xué)生心目中樹立起可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保理念。學(xué)生在對(duì)比與反思的過程中，必然會(huì)聯(lián)系課堂上所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

總之，生活化的地理課程資源的開發(fā)和應(yīng)用不僅可以完善和發(fā)展生活教育理論，而且可以改進(jìn)一線地理學(xué)科的教學(xué)工作，促進(jìn)地理教學(xué)的改革。對(duì)學(xué)生而言，生活化的地理課程資源有利于提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，促進(jìn)地理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用；有利于學(xué)生地理素養(yǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。地理生活化教學(xué)資源開發(fā)的途徑很多，但最根本的還是需要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)的過程中發(fā)自內(nèi)心地愛上這一學(xué)科。

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