摘 要：任務型教學方法注重學生的參與，能夠提高學生的感知與合作能力，可以促使學生自主學習，增強對學習的積極性，培養(yǎng)運用語言的能力，目前已被廣泛應用于中職院校的教學。在中職基礎英語教學中科學合理地應用實施任務型教學，能夠提升學生的學習和應用水平，有利于教學工作的開展。

關鍵詞：任務型；教學方法；中職；基礎英語教學；運用

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.024

中職院校英語任務型教學方法增強了學生的主動性，將任務作為教學的主線，通過多種多樣的活動，使學生在實踐中學習，改變了傳統(tǒng)的教學模式，補足教學工作的短板，增加學生交流與運用的機會，提高學生對英語學習的積極性，確保學生在輕松愉快的氛圍中完成學習任務，從而提高課堂教學的效果。

一、任務型教學法的概念

任務型教學法興起于上世紀，注重學生的主動作用，突出“做中學”的理念。任務型教學法在實施過程中主要有三個步驟：

前任務階段，教師通過相關故事或背景知識引入學習任務，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生如何完成任務。

任務階段，主要包括學生組成小組完成教師布置的任務、每組準備向教師匯報的內(nèi)容、學生匯報任務完成的情況。

后任務階段，學生通過在完成任務過程中的記錄，分析學習的收獲和不足，教師指導學習進行鞏固練習。

教師在布置任務時應充分結合教學目標與教學內(nèi)容，增加活動的趣味性，使學生樂于實踐，對學習有動力[1]。

二、任務型教學方法在課堂教學中的實施

（一）前任務階段

這個階段教師主要讓學生了解課堂教學的主要內(nèi)容，布置教學任務。以UNIT3 Would you like some cookies？一課為例，通過興趣談論的方式導入任務，學生以小組為單位，談論自己喜歡的各種食物，促進學生學習課堂知識的積極性。美味的食物一定是學生們喜歡的話題，但是總是以情境對話的方式練習，學生就會失去興趣，應讓學生展開討論。同時教師可以用PPT展示教學內(nèi)容，在學生興趣正濃時提問。如，是否會用英語說出這些食物？從而引出任務，讓學生們查找與他們喜愛的食物所對應的詞匯。

（二）任務階段

這個階段的目的是增強學生的實踐，讓學生自主學習，同時給學生交流的機會，增加口語練習。

第一項任務，每個小組的學生自主查找各種食物的詞匯，越多越好，并將每組的單詞匯總，在課堂上進行展示。任務型教學更注重“做中學”，學生首先需要想到各種食物，然后通過詞典和網(wǎng)絡等方式查找對應的詞匯，學生通過自己的查找印象能夠更深一些。同時還要講給班級里的同學，自然需要提前掌握這些詞匯。這樣的教學方法比教師直接講授更有效，自己學習到的知識往往更扎實，學生能夠在學習中得到成就感，對培養(yǎng)學習興趣有很大幫助。

第二項任務，模擬訓練。教師為學生設定一個情境，并提供一些例句，讓學生模擬主人與客人、賣家與買家等各種身份，以小組為單位進行口語訓練。在口語訓練前，學生需要自由發(fā)揮，補充對話內(nèi)容，并將其寫下來，組成一個完整的小故事，之后分配角色，展開組內(nèi)口語訓練。通過這樣的學習過程，加強了學生說與寫的練習，并將課內(nèi)句型有效掌握。

（三）后任務階段

這個階段是幫助學生加強與鞏固的過程。經(jīng)過前段任務，學生已經(jīng)能夠掌握較多詞匯，并且能夠熟練運用課堂教學的句型。在這個階段，教師需對學生的表現(xiàn)進行評價，檢查學生對知識的接受程度，如是否積極主動學習，對學習內(nèi)容是否有拓展。教師再針對學生的不足之處進行補充，給予指導，幫助學生鞏固知識。同時，教師要對任務設計進行自我評價，以便于在以后的教學中及時改正不當之處，全面提升英語任務型教學的設計能力、運用能力[2]。

三、任務型教學需要注意的問題

（一）教師的角色問題

教師是任務型教學的引導者，在布置任務時必須要求明確，讓學生有動手實踐的方向。同時，教師在學生執(zhí)行任務時應給學生自由的空間，不要過分干涉學生的想法和行動，不然會限制學生的思想。教師應多鼓勵學生，對學生的努力給予肯定，在學生出現(xiàn)錯誤時不應過分嚴厲[3]。

（二）教師的控制能力

教師為學生提供學習的資源，創(chuàng)造動手實踐的機會，控制著整個教學進程的走向。在教學過程中，教師應更多地為學生提供交流的機會，為學生設置真實的情境，使學生能夠靈活運用語言，將學習的過程變成運用的過程，提高英語交流水平。

（三）活動的組織形式

任務型教學方法注重學生的主體作用，所以應豐富課堂活動的形式，避免學生失去興趣。教師應借助于PPT、網(wǎng)絡視頻等多種媒體手段，巧妙設置情境模擬、英語辯論、英語演講等各種活動，將教學內(nèi)容穿插于其中，使學生在愉快的活動中完成任務。

綜上所述，在中職基礎英語教學中，任務型教學法能夠充分發(fā)揮學生的主動性，通過活動引導學生完成任務，學生的語言運用能力能夠有效提升，不再是“啞巴英語”，同時也增強了學生的自信心、養(yǎng)成自主學習的良好習慣，效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。而通過教師的不斷探索與實踐，積極革新教學思想，中職院校的英語教學也必將更加充滿活力，呈現(xiàn)出更大的實踐意義，為學生的發(fā)展增添動力。

參考文獻：

[1]李敏鈺.中職英語課堂有效教學——任務型教學法[J].魅力中國，2017（27）：130.

[2]李文明.任務型教學法在中職英語教學中的應用[J].語數(shù)外學習（英語教育），2013（4）：75.

[3]王小花.淺談任務型教學法在中職英語中的運用[J].科技資訊，2017（1）：132.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：林虹（1978.4— ），女，漢族，海南東方人，中職講師，研究方向：中職英語教學。