摘 要：新課程改革對教師的教學形式以及教學內容均有著較高的要求。師生互動作為提高課堂教學質量和創(chuàng)新課堂教學形式的主要方式，將其整合運用至小學語文的課堂教學中，能夠有效提升小學語文的教學質量。本文基于小學語文教學中師生互動的現(xiàn)狀分析，探討如何將師生互動融入小學語文教學中，從而提升小學語文的教學質量。

關鍵詞：小學語文教學;師生互動;整合運用

中圖分類號：G424文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）41-0037-02

引言

小學語文主要注重培養(yǎng)學生的理解能力以及語言知識的運用能力，而單純的課本知識灌輸并不能提高學生的綜合運用能力，因此，有效的師生互動在小學語文課堂中具有重要的作用。

一、小學語文教學現(xiàn)狀分析

1.教師教學思想不正確

教師作為課堂教學行為的主體，承擔著引導學生學習、培養(yǎng)學生意識以及提高學生能力的重要責任，教師的教育理念以及教育思想直接影響著教師的課堂教學行為。現(xiàn)如今，許多家長和學校領導層對一個學校的評價往往基于升學率和成績排名，這就導致教師容易以成績好壞對學生區(qū)別對待，課堂教學行為有針對性地優(yōu)待一些成績優(yōu)秀的學生，而忽視一些成績落后的學生。另外，受應試教育思想的影響，教師的課堂教學行為往往只注重考試的重點而忽略對學生綜合能力的培養(yǎng)。實際上，小學語文作為基礎學習內容僅僅掌握考試重點并不能有效地幫助學生提高理解能力。總而言之，教師要及時改正刻板的思想，將以人為本的教育理念貫徹于教學活動中。

2.課堂教學分化

目前，我國課堂教育還存在一個很大的問題，那就是課堂教學分化現(xiàn)象非常嚴重，這直接影響了小學語文教學的整體效果。對于一個班級來說，成績分化屬于正?，F(xiàn)象，本著以人為本的教育理念，教師應當針對每個學生，制訂個性化的培養(yǎng)方案。而在實際教學過程中，一些學習成績優(yōu)秀的學生更容易受到教師的關注，課堂上，師生互動更多的是教師和成績優(yōu)秀的學生互動。而那些成績較差的學生容易產(chǎn)生自卑心理和消極心態(tài)，更加難以在課堂上表現(xiàn)自己，取得與教師互動的機會，這直接造成了小學語文課堂教學的兩極分化現(xiàn)象。

3.教學方法落后單一

目前的課堂教學，普遍具有教學模式比較單一、缺乏靈活性等特點，主要表現(xiàn)在教師教授方式以及知識拓展較少等方面。小學語文教學的基本要求是使學生掌握生字詞的讀寫，而這些反復的練習對小學生來說過于枯燥，容易產(chǎn)生懈怠的情緒，而有效的師生互動能夠將學生的注意力轉移到課堂上。教師的教學方式對學生學習情緒的轉變有著極大的影響，小學語文的課堂可塑性較強，通過知識的拓展能夠使學生快速掌握教學大綱要求掌握的知識。然而，當下小學語文課堂教學僅僅固化在字詞的反復練習、課文的反復背誦上，這種固化的教學模式難以激發(fā)學生的學習興趣。

4.學生對教學內容難以適應

小學生尚處在教育的啟蒙階段，尤其是語文課程的教學，小學語文的啟蒙是學生終身學習的基礎。小學語文不僅僅需要傳授給學生知識，培養(yǎng)學生的理解能力，還需要教給學生人生道理。許多人生觀、價值觀的塑造均在小學語文課本中表現(xiàn)得淋漓盡致。而刻板的教學模式和枯燥的練習會使小學生對語文學科產(chǎn)生厭倦心理。許多教師僅僅滿足于學生對課文的背誦，對學生的理解能力不加以培養(yǎng)，而小學生普遍沒有很強的自制力，對于枯燥的課本知識及教學內容難以適應。

二、師生互動在小學語文教學中的整合運用

1.轉變課堂教學模式

隨著信息化社會的快速發(fā)展，小學生已經(jīng)能夠廣泛地接觸電子產(chǎn)品，受網(wǎng)絡時代的影響，學生對新奇的世界充滿了好奇，而對書本枯燥的知識有些排斥。在這種情況下，如果沿用既往的教學模式無疑會大大削弱學生對課堂學習的興趣和積極性[1]。在新時代背景下，教師要不斷地創(chuàng)新自己的課堂教學行為和方法，將現(xiàn)代元素合理地融入教學中，打造師生頻繁互動的活躍的課堂氣氛，以激發(fā)學生的學習激情。

2.創(chuàng)設教學情境，提升教學質量

無論是小學語文課程還是其他課程，都需要教師創(chuàng)設教學情境，提升教學質量，教師需要針對不同班級學生的特點，結合課本內容創(chuàng)設合適的教學情境。例如，可以選取具有故事情節(jié)的課文，讓班上同學分角色朗讀，甚至可以排練課文情景劇，幫助學生更深入地理解文章主人公以及作者的心理及情感變化[2]。

3.注重興趣培養(yǎng)，加強師生互動

俗話說興趣是最好的老師，對小學語文的課堂教學來說，學生之所以存在較大的排斥心理，主要原因是學生的自控能力較差，重復練習和背誦比較枯燥，學生難以產(chǎn)生興趣[3]。因此，教師在課堂教學行為中應該著重培養(yǎng)學生的興趣，加強與學生的互動。例如，在學習課文時，教師可以提問“倘若你是主人公，你會怎么做？”這種換位思考的主動學習能夠加強學生的課堂參與度，引導學生更深入地理解文章要表達的中心思想。

4.避免課堂教學分化現(xiàn)象

自新課改推行以來，以人為本的教育理念深刻貫徹于教學活動中。為了避免課堂的兩極分化，要求教師制訂個性化的學生培養(yǎng)方案，其中，課堂師生互動就是一種避免兩極分化的有效措施。一些成績較差的學生具有膽怯、自卑的心理，不敢在課堂上積極地表現(xiàn)自己，此時教師需要通過恰當?shù)膸熒幼寣W生感受到教師的關注，并加以鼓勵和獎勵，從而激發(fā)學生的學習熱情，以收到較好的教學效果。

結語

隨著我國小學課程的不斷改革與完善，小學語文課程的課堂效率關系著學生語言運用能力和閱讀理解等綜合能力的培養(yǎng)，小學語文課堂的師生互動直接關系著教學質量。雖然我國新課程改革在不斷地推進，但是我國的整體教育素質偏低，教育模式仍然比較落后，注重應試教育而不注重人才的全面發(fā)展。小學階段是學生學習生涯中的啟蒙階段，這個階段是培養(yǎng)學生學習興趣的最佳時期，小學生對這個世界以及知識充滿了好奇和渴望，如何培養(yǎng)小學生的學習興趣，是教師需要面對的首要難題。有效的課堂互動能夠激發(fā)學生的學習欲望以及探索知識的激情，教師通過課堂互動，積極地組織學生參與到教學中來，可以使學生深刻理解教學內容的內涵，提升課堂效率。

[參考文獻]

胡彪，楊斌林.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J].中國校外教育，2017（08）：51-52.

管敏.互動開創(chuàng)新天地——淺談小學語文教學中師生互動的重要性[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（07）：66-67.

陳紅.淺論師生互動教學模式在小學語文教學中的運用[J].中國校外教育，2018（07）：75.

作者簡介：陸任練（1974.9—），男，壯族，廣西凌云人，大專學歷，一級教師，現(xiàn)任鄉(xiāng)中心校副校長兼力洪民族學校校長，從事小學語文教學工作。