朱云霞 張紅玲

摘? ? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在推動信息化發(fā)展方面的優(yōu)勢，為高校進行教學(xué)改革提供了契機。在信息資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生的選擇性較多，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的吸引力下降。如何利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴心理，以及互聯(lián)網(wǎng)本身信息共享等特征，推進高校和教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式，以學(xué)生的興趣點和需求為主，打造豐富多彩的精品課程，是當(dāng)下高校教學(xué)需要探索的問題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高校;教學(xué)改革

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）02-0061-03

進入21世紀，互聯(lián)網(wǎng)科技迅猛發(fā)展，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展突飛猛進，引發(fā)了新的信息革命。近幾年來，新興的社交網(wǎng)絡(luò)平臺和各類APP客戶端軟件以更便捷、更直接的方式影響著人們的思維方式和生活方式。與此前相比，互聯(lián)網(wǎng)更進一步滲透到我們的工作和日常生活中，我們可以看到視頻會議、網(wǎng)絡(luò)直播、手機支付、打車軟件以及包括政府服務(wù)部門在內(nèi)的客戶端，都更為個性化、人性化，改變了我們的工作方式和生活理念。當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)已不同于此前的互聯(lián)網(wǎng)時代，而是滲透在人們生活的各個層面的深度互聯(lián)網(wǎng)時代。因此，馬化騰在2014年提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，并于2015年的“兩會”上提交了《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推進我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新的建議》，同年國內(nèi)第一份《“互聯(lián)網(wǎng)+”研究報告》也系統(tǒng)分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征及意義，進一步推動了人們討論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新的可能性。有學(xué)者認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是信息互聯(lián)和信息能源的開發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的第一層含義是在線、連接、互聯(lián)，把在線形成的活的數(shù)據(jù)連接起來，信息資源的價值才能得到有效釋放[1]。在此背景下，信息資源的有效釋放與共享，使得與年輕一代密切相關(guān)的教育也在悄悄發(fā)生著變化，我們深切感受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和教學(xué)理念面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，學(xué)生不再拘泥于課堂，而是有了更多更自主的選擇，比如學(xué)習(xí)外語不必再煞費苦心找外教，而是根據(jù)自己的需求隨時連線國外的外語直播課程，在線學(xué)習(xí);各類型的專業(yè)課也不再拘泥于課堂的傳播與接受，學(xué)生可以選擇最適合自己的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等網(wǎng)絡(luò)視頻課。在此情形下，高等學(xué)校的課堂教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化語境也為其提供了機遇。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校教學(xué)的沖擊及啟示

從教學(xué)方式來看，進入21世紀以來，各大高校都引進了課堂多媒體教學(xué)的軟硬件設(shè)備，教師也都會在授課前制作多媒體課件，適當(dāng)加入一些圖片、視頻等資料來增加教學(xué)的豐富性、趣味性，確實改變了“教材+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。但是教師仍然是課堂的主體，偏重于知識講授。近幾年來，移動互聯(lián)網(wǎng)迅速崛起，課堂上的“手機寶寶”被各種綜藝節(jié)目、朋友圈、微新聞和抓人眼球的劇集吸引，很難專注于教師的授課。豐富的PPT不再具有強大的吸引力，學(xué)生也容易因為某個小問題忍不住刷手機進行拓展性搜索。此外，一些理論性課程，相對比較抽象，學(xué)生理解比較困難，即便是教師利用相對簡潔的多媒體課件，輔助相關(guān)的圖片與短視頻來增強學(xué)生對于相關(guān)概念的認識，但課堂時間有限，概念比較多且難以理解，僅靠教師的講解和課堂上的師生互動，也難以達到理想的教學(xué)效果，并且學(xué)生也常常因忙于用手機拍PPT或者錄制教師的講解，而影響課堂接受的效果。

從整體上看，目前的高校課堂，學(xué)生注意力分散，課程學(xué)習(xí)熱情不高。首先，告別高中時代高強度的緊張學(xué)習(xí)，加之缺乏管束，自我管理能力比較薄弱，進入大學(xué)的大學(xué)生會出現(xiàn)過度放松的情況;其次，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也隨著新奇的互聯(lián)網(wǎng)的迅速崛起而有所消退，沉迷于各類網(wǎng)絡(luò)游戲者大有人在，在課堂上抱著手機刷屏更是普遍現(xiàn)象。曾有報告顯示，大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的依賴程度十分高，在網(wǎng)時間明顯超過以往的歷史，有62.5%的大學(xué)生每天上網(wǎng)時長超過5小時，25%的大學(xué)生每天上網(wǎng)時長在3—5小時之間[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，手機的功能日益豐富，各色軟件層出不窮，商家也在費盡心思吸引年輕人的眼球。社交網(wǎng)絡(luò)、手機游戲、視頻軟件、購物APP在充滿獨立自主氣息的大學(xué)里，也是花樣百出，學(xué)生的注意力時常被新奇的互聯(lián)網(wǎng)所吸引。同樣，在課堂教學(xué)中，學(xué)生也會呈現(xiàn)出新的接受心理，即自認為教師所講的知識可以在課下通過自己閱讀教材或其他參考書籍補充即可，因而課堂上注意力分散，而課后又難以及時閱讀，課前又不能自主預(yù)習(xí)，造成學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)較弱、分析能力不足的現(xiàn)象，而一旦布置相關(guān)作業(yè)討論，學(xué)生也非常依賴網(wǎng)絡(luò)，資料查找多以在線搜索為主。所以，如何在以信息化語境為主導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，調(diào)整授課思路，激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣，同時利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢滿足學(xué)生的好奇心激發(fā)求知欲，從而活躍課堂氣氛，達到教學(xué)目的，也成為我們必須思考的現(xiàn)實問題。

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，打破空間和時間的障礙，對新的教學(xué)方式的推進提供了基礎(chǔ)，近幾年來隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等一整套信息技術(shù)的推進，“互聯(lián)網(wǎng)+”也成為熱議話題。2015年《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》頒發(fā)，其中關(guān)于教育則提出“探索新型教育服務(wù)供給方式”的意見：“鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機構(gòu)根據(jù)市場需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進教育公平。鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式。推動開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動高等教育服務(wù)模式變革?！盵3]“在線課程”及“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式”的確改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維和理念，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)目標、教學(xué)平臺以及師生討論的模式也都發(fā)生了深刻的變化。從中小學(xué)到高校，都在有意識地依靠互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)模式改革，也出現(xiàn)了許多新興的教學(xué)探索方式，比如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。同時各個學(xué)校也在努力打造教學(xué)資源共享平臺，增加知識傳播與接受的多元性，從而促進學(xué)生選擇多樣化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)創(chuàng)新的路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在推動信息化發(fā)展層面的優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)信息與傳統(tǒng)行業(yè)聯(lián)結(jié)起來，而聯(lián)結(jié)只是一個加法的形式，尤其需要注意的是如何聯(lián)結(jié)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢平臺，將互聯(lián)網(wǎng)信息和傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)相結(jié)合，從而體現(xiàn)出更加鮮明的體驗性、開放性和共享性。在此情形下需要考慮的是學(xué)生的需求，將學(xué)生轉(zhuǎn)化為需求對象，同時轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)理念，從學(xué)生的需求角度出發(fā)，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這其中“創(chuàng)新”是關(guān)鍵性因素。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)新，也要注意到教育和教學(xué)的本質(zhì)，技術(shù)只是手段，而目的依然是將知識進行最大范圍、最好效果的傳播，在“教”和“學(xué)”之間形成良好的互動和循環(huán)。

有論者指出：“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育要想取得成果，就不能停留于對傳統(tǒng)教育模式的縫縫補補，而是在信息技術(shù)支持下促進教育流程再造，用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學(xué)校，探索新型教育服務(wù)供給方式?！盵4]因此，要有效地利用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的思路推進傳統(tǒng)教學(xué)變革，首先需要學(xué)校管理部門改變思路，積極推動教學(xué)設(shè)備更新，引進社會資源，共建“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的軟硬件，培養(yǎng)教師對于移動教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)終端的操作能力，為教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)條件。目前很多高校都以招標的形式引入社會上相關(guān)企業(yè)聯(lián)合共建視頻在線課程，以筆者所在的高校為例，自2015年以來，教務(wù)部門積極引導(dǎo)推進網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)，在學(xué)習(xí)國內(nèi)外各種形式的慕課建設(shè)同時，引入有資質(zhì)的拍攝公司及網(wǎng)絡(luò)運營公司，建設(shè)校內(nèi)慕課平臺，為申請在線課程設(shè)計和拍攝的教師提供指導(dǎo)和拍攝服務(wù)，并舉辦校園微課大賽等活動。此外，在體驗到網(wǎng)絡(luò)在線課程帶來的優(yōu)越性之后，筆者所在的高校又推動了“智慧教室”的建設(shè)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中黑板+電腦（主要是用來播放PPT）+課桌椅的教學(xué)環(huán)境，以更為現(xiàn)代化、信息化的方式推進教學(xué)手段的變化，“智慧教室”變黑板為觸摸式顯示器，可以更有效地進行網(wǎng)絡(luò)資源利用，學(xué)生的座位也不再是排排坐，而是凸顯了圓桌討論式的形態(tài)，課堂教學(xué)被直接拍攝，且一些資源共享共建的部分高?？梢詫崟r參與或轉(zhuǎn)播優(yōu)質(zhì)課程，或遠程在線參與，實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的共享和多元。以此，學(xué)校層面的轉(zhuǎn)變和推動，對于實現(xiàn)在線課程建設(shè)是極為重要的步驟，并且，高校在線課程建設(shè)不僅使得本校學(xué)生獲得豐富的課程資源，還為整個社會的長期學(xué)習(xí)提供了較好的課程庫。目前，不少高校都還處于探索時期，但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念已然通過互聯(lián)網(wǎng)信息共享影響到整個社會教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校引入相關(guān)的設(shè)備和資源，是高等學(xué)校推動課堂教學(xué)改革的重要步驟，但作為授課主體的教師，同樣需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)一言堂的教育思維，切身投入到這一場教學(xué)革命之中。目前，就全球語境而言，空前豐富的移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源涌現(xiàn)出來，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展提供了便利，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式正滲透在不同的學(xué)生群體之中，近期不少網(wǎng)絡(luò)外教課程受到國內(nèi)家長和學(xué)生的歡迎，外教通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式直接和國內(nèi)的學(xué)生對話、指導(dǎo)、交流，多種多樣的微課也正通過微信公眾號、直播等形式在不同群體之中傳播，而授課者部分是教師，另外則是某些領(lǐng)域的擅長者、愛好者。就高校教師而言，教書育人是根本，但同時也都承擔(dān)相應(yīng)的科研任務(wù)，每位教師往往在某一方向研究深入，這就需要共建優(yōu)質(zhì)課程團隊，發(fā)揮課程組每位教師的專業(yè)優(yōu)勢，尋求優(yōu)化組合，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)課程保存并共享，不斷完善自身的信息化教學(xué)的能力，有效地將有價值的教育資源融合到自身的課程之中，有選擇地運用新型的教學(xué)策略，打造精品課程庫，課程庫的資源可以涵蓋課程相關(guān)的論文、教程、影視資源、圖片素材、補充材料、題庫等?？梢韵胂螅婚T課程由不同的教師講授，首先是不同風(fēng)格和形象的吸引力，其次是知識面的多元和深廣，對學(xué)生的吸引力自然不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，最后結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)推動學(xué)生在課堂上以參與討論式為主，線下以自發(fā)學(xué)習(xí)和自由支配學(xué)習(xí)為主，如此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式不僅為學(xué)生提供了更自主和多元的學(xué)習(xí)方式，還分解了教師的壓力。就目前的在線課程建設(shè)而言，大多都利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督和統(tǒng)計，并且能夠較好地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點并反饋給教師，教師可以全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、參與在線討論和回答在線問題的情況。如此，就將教師以往對學(xué)生學(xué)習(xí)的直接監(jiān)管轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接監(jiān)管，教師的職能不再是保姆式催促，而是在線討論、留言、問答的個性化空間，這也促使更多的學(xué)生參與，師生互動超越時空，擺脫時間與距離的限制，抵消了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中提問和討論占用過多時間導(dǎo)致知識點無法系統(tǒng)講授的問題。

就學(xué)生個體而言，良好的學(xué)習(xí)欲望會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。大學(xué)自由、民主的氛圍為培養(yǎng)學(xué)生的多樣化發(fā)展提供了良好的環(huán)境，但大學(xué)生畢竟是正在成長中的青年，自我調(diào)控能力和約束能力尚且不夠，常常迷失在自由選擇之中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”的時代，學(xué)生獲取知識的渠道愈加豐富，但是不同的教學(xué)平臺也存在良莠不齊的現(xiàn)象，教師也要適當(dāng)予以引導(dǎo)，成為“學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動者，當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持，成為學(xué)生便捷的獲取資源、利用資源、處理信息應(yīng)用知識到真實情景中的‘腳手架”[5]。同時也要提倡新的學(xué)習(xí)觀念，給予學(xué)生更多的選擇，倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，以新型的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式中教師在轉(zhuǎn)變自己課程教育思維的同時，更應(yīng)該注重對學(xué)生的引導(dǎo)、輔助和激勵，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。首先，以問題意識引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)極為重要，教師除了發(fā)布在線討論和測試題之外，還應(yīng)該設(shè)定相關(guān)的預(yù)習(xí)目標和專題，上傳閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主搜索相關(guān)文獻資料進行自覺學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對不同的專題進行選擇和發(fā)揮，使學(xué)生將知識進一步深化、拓展與運用，這有助于學(xué)生加深對專業(yè)知識的理解與認識，進而增強學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。其次，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺建立合作學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)論壇、公眾號平臺等形式，以任務(wù)和目標為牽引力推動學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生也可以借助相關(guān)的教學(xué)平臺、社交平臺對教師課堂教學(xué)的方法、效果進行留言或評價，為教師了解學(xué)生提供參考，以改進教學(xué)方式。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的背景下，對學(xué)生成績的考核也要有所創(chuàng)新，應(yīng)采取多元化的考核方式，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的期末考核中的知識性試卷測驗對學(xué)習(xí)效果的檢測并不完全，學(xué)生常常會出現(xiàn)臨時抱佛腳的狀況。因此，在新的教學(xué)模式中可以根據(jù)不同的課程體系，依據(jù)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，在考核標準中納入小組討論的貢獻、相關(guān)作業(yè)的完成程度、相關(guān)知識的儲備情況、調(diào)整成績的比例和評價方式，注重引導(dǎo)學(xué)生進行多元能力的鍛煉。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的思路為許多傳統(tǒng)行業(yè)提供了機遇，也對教育理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了契機，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的新型教學(xué)模式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如何順勢而為進行改革是今日高校教學(xué)需要思考的緊要問題。但這一新思路，也對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的要求，學(xué)校相關(guān)職能部門需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅需要更形教學(xué)設(shè)備，也要催促本校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并聯(lián)合更多高校打造課程資源共享，同時教師自身也需要投入到信息化教學(xué)之中，提高自身的素養(yǎng)和技能，以多元方式補充課堂教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生參與到各類在線課程的學(xué)習(xí)和討論之中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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