田玉蘭 趙亮 潘亞娣

摘? ? 要：為了提高工科類畢業(yè)生綜合應(yīng)用知識能力，對專業(yè)課程教學(xué)采用以微課建設(shè)為基本，線上學(xué)習(xí)，線下討論提高相結(jié)合的混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式實施的重點是科學(xué)劃分線上線下課時，充分轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，將線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過合理科學(xué)的考評制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，在專業(yè)課程中采用以微課為基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果顯著。

關(guān)鍵詞：混合式式教學(xué);專業(yè)課程;微課;教學(xué)研究

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）01-0036-02

混合式教學(xué)（B-Learning）是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)（C-Learning）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-Learning）的優(yōu)勢相結(jié)合，是目前教學(xué)改革的重要研究方向之一。目前混合式教學(xué)應(yīng)用在大學(xué)基礎(chǔ)課中比較多[1-3]，這類課程通識性好，慕課及其他網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)資源豐富。專業(yè)課程實踐性較強(qiáng)，課程目標(biāo)多樣化，尤其要注重學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而基于微課的混合式教學(xué)模式能很好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、基于微課的混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)，是學(xué)生在教師團(tuán)隊的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的綜合體?；凇拔⒄n”的混合式教學(xué)，是教師根據(jù)自己的課程特點去拍攝微課，建設(shè)教學(xué)資源或整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，有計劃有目的地線上傳遞知識，通過網(wǎng)絡(luò)課程資源讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展前沿，線下傳統(tǒng)課堂構(gòu)建和強(qiáng)化專業(yè)知識，并在課堂上進(jìn)行專業(yè)知識拓展性討論，激勵學(xué)生就某一專題進(jìn)行深入了解?；旌鲜浇虒W(xué)能積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和增加學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣?；凇拔⒄n”的混合式教學(xué)模式要求教師潛心研究教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

二、基于微課的混合式教學(xué)模式實施重點

（一）教與學(xué)協(xié)同建立混合式教學(xué)模式

在教育國際化、信息化的背景下，高校教師需要更多地關(guān)注課堂教學(xué)效用價值，提高課堂的知識性、科學(xué)性、精準(zhǔn)性、藝術(shù)性，革新教與學(xué)模式[4]。教學(xué)模式的設(shè)計與選擇的關(guān)鍵在于能否充分發(fā)揮某種教學(xué)模式的優(yōu)勢和有效克服弊端，主要效果體現(xiàn)在學(xué)生知識掌握和工程實踐、科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上?；谖⒄n的混合式教學(xué)模式應(yīng)用在專業(yè)課程中，需要教師和學(xué)生都積極轉(zhuǎn)變，接受混合式教學(xué)。倡導(dǎo)者是教師，教師應(yīng)充分了解混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，把關(guān)專業(yè)課程特點;學(xué)生是接受者，是優(yōu)勢體現(xiàn)的客觀載體，學(xué)生要改變被動接受知識的狀態(tài)，拓展獲取知識的途徑。只有教與學(xué)都積極轉(zhuǎn)變思想，接受混合式教學(xué)，優(yōu)勢才能發(fā)揮到極致。

（二）以微課為核心的線上學(xué)習(xí)資源的建立

專業(yè)課程線上學(xué)習(xí)資源受到辦學(xué)歷史和特色的影響，相同的在專業(yè)不同的高校間也會存在教學(xué)大綱和教學(xué)課時的差異。目前網(wǎng)絡(luò)上各種平臺中專業(yè)課資源比較少，教師要根據(jù)本專業(yè)的辦學(xué)特點，積極充實線上資源學(xué)習(xí)庫，其中專業(yè)微課的建設(shè)是最有效的方法。微課內(nèi)容必須是基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析和提煉，必須涵蓋專業(yè)課程中的主要知識，突出重點，知識點相互獨(dú)立又銜接自然，借助學(xué)校線上網(wǎng)絡(luò)課程平臺，再輔以適當(dāng)?shù)乃伎碱}和一定的課后習(xí)題。為了防止微課知識點碎片化，在制定微課教學(xué)內(nèi)容時要充分考慮知識點間的聯(lián)系，可以適當(dāng)穿插一些總結(jié)及知識系統(tǒng)化的視頻。經(jīng)過精心準(zhǔn)備的微課，基本能達(dá)到慕課的效果。

（三）混合式教學(xué)學(xué)時的科學(xué)劃分

專業(yè)課程教學(xué)要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識，充分了解專業(yè)發(fā)展前沿，并與實踐相聯(lián)系，但是專業(yè)課學(xué)時偏少，教師應(yīng)結(jié)合線上課程資源合理安排線上教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時。在線下面授課堂，重點放在知識的系統(tǒng)化和內(nèi)化上，注重知識的實際應(yīng)用，設(shè)計好課堂教學(xué)內(nèi)容的討論。教師根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容和課時特點，合理安排學(xué)時。以《空氣調(diào)節(jié)》為例，總課時40課時，我們將基礎(chǔ)知識點拍成完整的微課，線上課時與線下課時比例為1∶2，在學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)課程上，實時推送微課視頻，布置討論的話題，并讓學(xué)生參閱專業(yè)網(wǎng)站的專題討論。線下課堂教學(xué)充分講解實際應(yīng)用，建立師生互動，并過渡到學(xué)生自主分組討論，相互提問，加深印象。

（四）在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

保證課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合必須合理設(shè)計混合式教學(xué)活動。金一教師采用了分層次教學(xué)設(shè)計[5]。牟占生教師設(shè)計出了基于 MOOC 的混合式學(xué)習(xí)模式為前端分析、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、評價設(shè)計[6]。筆者根據(jù)專業(yè)課程特點，認(rèn)為混合式教學(xué)中線上課堂和線下面授課堂，應(yīng)該各自有側(cè)重點。

混合式教學(xué)線上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是明確學(xué)習(xí)目的和合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)目的一般是明確知識點的提出及應(yīng)用背景。線上學(xué)習(xí)之前，先以問答作業(yè)題的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著目的和疑問去看視頻，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，這也是啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法在線上課堂的應(yīng)用;線上教學(xué)內(nèi)容是將視頻以項目式教學(xué)串接起來，將零散知識點分類到各種應(yīng)用項目中，做到線上學(xué)習(xí)內(nèi)容不碎片化。

線下面授課堂可以概括為三步教學(xué)法。第一步為理論的系統(tǒng)化和知識的內(nèi)化;第二步啟發(fā)式提問;第三步小組討論。為了使線上和線下課堂有機(jī)結(jié)合，教師必須扮演導(dǎo)演及主持人的角色，教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容制定討論話題，討論的話題必須讓學(xué)生覺得學(xué)以致用并能分析實際問題，解決實際問題。

（五）建立有效的分組評價考評制度

考評制度是評價學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)最直接的手段，開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程階段主要靠考評制度來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在混合式教學(xué)考評制度中，提高線下面授課堂成績占比，同時根據(jù)線上學(xué)習(xí)資源的特點，建立小題庫，來考評線上學(xué)習(xí)的效果。由于混合教學(xué)中線上學(xué)習(xí)難以跟課堂討論成相關(guān)性，課時偏少也限制了課堂討論成績的發(fā)揮，造成某些學(xué)生心存僥幸心理。分組評價是目前最有效的方法之一，即在教學(xué)時，課堂討論中預(yù)先將學(xué)生隨機(jī)分組，布置每組學(xué)生準(zhǔn)備一個討論話題，小組內(nèi)部協(xié)同學(xué)習(xí)和查找資料，必要時制作課件，課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生講解和回答問題，同一組的學(xué)生綜合成績一致。分組評價方式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊合作的能力。隨機(jī)分組評價從單一學(xué)生個體變?yōu)樾〗M團(tuán)體評價， 實現(xiàn)了評價主體多維化[7]，學(xué)生之間的協(xié)同能力和個體能力都得到提高。

三、專業(yè)課程中混合式教學(xué)模式教學(xué)效果

（一）責(zé)任式教學(xué)過程的建立

傳統(tǒng)教師課堂教學(xué)，教師主體只是知識的搬運(yùn)工，很多教師對專業(yè)課的應(yīng)用和發(fā)展前沿了解不夠，課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，導(dǎo)致教師上課激情下降，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)，喪失積極性，周而復(fù)始形成惡性循環(huán)。采用混合式教學(xué)，教師變?yōu)閷?dǎo)演，對專業(yè)課程知識點要把控準(zhǔn)確，課堂討論積極有意義，混合式教學(xué)對教師的能力提出更高要求?；旌鲜浇虒W(xué)有利于促進(jìn)責(zé)任式教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）主動學(xué)習(xí)過程的建立

學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程最終的目的是專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無論是在教學(xué)理念上還是在教學(xué)模式、方法與手段上都偏重于對知識型人才的培養(yǎng)，相對而言，對高校學(xué)生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)有所忽視。而加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，迫切需要教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的革新，以發(fā)揮新的技術(shù)手段對學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的支持作用[8]?；旌鲜浇虒W(xué)模式有利于建立主動學(xué)習(xí)過程。

（三）專業(yè)技能培養(yǎng)

專業(yè)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、提高專業(yè)技能。在教學(xué)過程中遵循建立理論知識、搭建理論與實踐應(yīng)用的橋梁、實踐應(yīng)用、分析和解決專業(yè)問題、探索和創(chuàng)新推動專業(yè)發(fā)展。筆者以《空氣調(diào)節(jié)》為試點，本專業(yè)的兩個平行班同時開課，分別采用混合式教學(xué)（試點班）和傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)（對照班），經(jīng)過一學(xué)期試點，在課程考試中，試點班平均分高出對照班近5分，跟蹤大四就業(yè)單位去向，試點班在就業(yè)主動性上明顯強(qiáng)于對照班，專業(yè)對口提高近30%。因此混合式教學(xué)，教學(xué)效果顯著，主要體現(xiàn)在以下幾點。

1.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)線上線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，條理清晰，對專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生知識掌握系統(tǒng)化有利于創(chuàng)新，尤其在空調(diào)的利用方面往往會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。最近幾年本科生在大學(xué)生創(chuàng)新中表現(xiàn)出濃厚的興趣，申請并完成本科生創(chuàng)新若干項。

四、總結(jié)與建議

基于微課的混合式教學(xué)模式應(yīng)用在專業(yè)課程中，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，教師主要以微課視頻充實線上教學(xué)資源庫，通過科學(xué)劃分專業(yè)課程學(xué)時，將線上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合，在科學(xué)全面的教學(xué)考評制度下，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能大大提升。

混合式教學(xué)的基礎(chǔ)是線上學(xué)習(xí)資源，限于目前線上教學(xué)資源的單一，教師在進(jìn)行教學(xué)改革時應(yīng)切實轉(zhuǎn)變思路，踏實做好線上資源庫的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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