魯芳 羅娟

摘? ? 要：我國高校從2004年開始對研究生進(jìn)行擴(kuò)招，自此之后各高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。在當(dāng)今社會，研究生作為我國高端人才培養(yǎng)的一種特殊人才，其培養(yǎng)目標(biāo)是高層次應(yīng)用型人才，僅僅依靠高校自身的辦學(xué)力量難以充分實現(xiàn)，需要高校與企業(yè)資源的聯(lián)合。因此聯(lián)合培養(yǎng)成為研究生創(chuàng)新水平與實踐能力的主要途徑，此模式為優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)和進(jìn)行高校、企業(yè)與政府之間的優(yōu)化配置提供依據(jù)，具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：研究生;校企合作;聯(lián)合培養(yǎng)

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）01-0042-03

2017年1月23日，劉延?xùn)|在國務(wù)院學(xué)位委員會第三十三次會議上指出[1]，在辦學(xué)活力旺盛、辦學(xué)質(zhì)量高升以及教育結(jié)構(gòu)體系日益優(yōu)化的今天，需要對研究生教育提出新的要求以實現(xiàn)國家民族復(fù)興的使命，立足推動研究生教育發(fā)展轉(zhuǎn)型，為全面建成小康社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的同時，發(fā)揮導(dǎo)師作為“指路人”的作用，推動研究生內(nèi)涵素質(zhì)的發(fā)展，鼓勵研究生“走出去”到企業(yè)參與實習(xí)實踐，在交叉學(xué)習(xí)環(huán)境下創(chuàng)新思維，提升教育體系的整體水平。學(xué)校對高素質(zhì)研究生培養(yǎng)的根本是對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]，同時創(chuàng)新也是研究生自身發(fā)展的活力源泉，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，迸發(fā)新靈感，動態(tài)調(diào)整學(xué)科布局機(jī)制，向社會輸送新鮮血液。由此可見，這個新時代是大力發(fā)展研究生校企合作聯(lián)合培養(yǎng)模式的一個良好契機(jī)。

一、研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的背景和意義

高校是培養(yǎng)高層次人才的基地，企業(yè)是提高創(chuàng)新能力的主體?，F(xiàn)如今我國對研究生培養(yǎng)的教育體系里，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)之間的融合能夠在一定程度上克服教育上的難題，同時也符合教育機(jī)制改革的要求。對于聯(lián)合培養(yǎng)的研究生，可以依據(jù)專業(yè)特色并結(jié)合自身喜好，權(quán)衡時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)研，在學(xué)校和社會兩套完全不同的體系里鍛煉自己，最終實現(xiàn)對自身整體素質(zhì)提高的同時，做到科研以及實踐能力的提高。由此看來，聯(lián)合培養(yǎng)模式可以幫助培養(yǎng)出相對高層次的人才。

二、研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式

研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)模式的特殊形式[3]，它是在實施研究生教育的過程中，為了實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格質(zhì)量，根據(jù)高層次人才成長的規(guī)律和社會需要，為研究生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的總體運(yùn)行方式。根據(jù)社會發(fā)展的需要，綜合利用國內(nèi)外高校、企業(yè)，以及各類科研機(jī)構(gòu)的資源，對研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)和綜合能力的培養(yǎng)。目前學(xué)術(shù)界對于模式的研究大概分為產(chǎn)學(xué)研模式、校企項目合作、雙導(dǎo)師制度、校企共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地四種[4]。

（一）產(chǎn)學(xué)研模式

產(chǎn)學(xué)研模式是指把不同教育教學(xué)體系如學(xué)校、企業(yè)、科研院所等相融合，通過整合各方面的優(yōu)勢資源，把從學(xué)校獲取的理論知識與公司項目實際操作結(jié)合的一種新型模式。通過學(xué)校企業(yè)的合作管理，對研究生實行無縫對接的培養(yǎng)方式，研究生在參與項目活動中提升自身學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技術(shù)水平[5]。這種模式的開展實現(xiàn)了學(xué)校和社會的銜接，同時縮短了研究生適應(yīng)社會的時間差，有效解決了學(xué)校和社會的脫節(jié)問題，還能增強(qiáng)研究生的自信心，刺激自身創(chuàng)新能力的開啟[6]。我國早在20世紀(jì)80年代已經(jīng)引進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)的合作教育[7]，1991年在上海成立了產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會，1997年教育部發(fā)布《關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育九五試點(diǎn)工作的通知》，開展對于全國28所高校的產(chǎn)學(xué)研合作教育的試點(diǎn)。但事實上，由于觀念意識上存在偏差，對于產(chǎn)學(xué)研的合作模式只在高職院校以及專科院校實施推廣，并沒有納入到本科類重點(diǎn)院校的教學(xué)體系范疇中，沒有認(rèn)清現(xiàn)實狀態(tài)，對產(chǎn)學(xué)研體系本身存在曲解。

馮葉成、劉嘉、張虎以清華大學(xué)與淮安市產(chǎn)學(xué)研合作為例[8]，構(gòu)建了高校與政府、企業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式。通過對淮安的實踐證明，以產(chǎn)學(xué)研合作辦公室為中心，以企業(yè)—高?！疄橐劳?，以專項資金為支撐，以合作協(xié)議為保證的協(xié)同模式能夠推動技術(shù)創(chuàng)新，帶來企業(yè)的新生活力。其模式如圖1所示。

（二）校企項目合作

這種形式是通過高校與企業(yè)的合作，在對某個具體項目進(jìn)行詳細(xì)的研究時，開展研究生的培養(yǎng)工作。研究生在積極參與項目研究的同時，與企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)同事進(jìn)行研討溝通，開拓創(chuàng)新思維，鍛煉并提升科研能力。其本質(zhì)是以研究項目作為依托，研究生參與項目協(xié)作，通過聯(lián)合高校和企業(yè)的資源庫，完成科研合作項目或者國家級重點(diǎn)科研項目[9]，比如我國著名的“引逼”工程項目，通過學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群對接的方式，由上海交通大學(xué)研究生與上海汽車集團(tuán)股份有限公司、上海電氣集團(tuán)股份有限公司、上海文廣實業(yè)有限公司、上海華普汽車有限公司等企業(yè)共同完成，在研發(fā)項目的同時完成了對研究生的高效培養(yǎng)。

（三）雙導(dǎo)師制度

雙導(dǎo)師制度是指研究生同時接受兩名導(dǎo)師的指導(dǎo)，一名為校內(nèi)選擇的專業(yè)指導(dǎo)教師，一名為校外聘請的企業(yè)導(dǎo)師。在這個制度的培養(yǎng)模式下，研究生可以提前進(jìn)入企業(yè)參與項目研究，獲得實戰(zhàn)經(jīng)驗。早在2011年，江蘇省委書記沈健表示，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)方式的推行以及雙導(dǎo)師制度的實行是人才進(jìn)行交流的目標(biāo)，這種模式得到了政府的認(rèn)可并正在積極推廣。實踐證明雙導(dǎo)師制度已經(jīng)成為助力校企合作聯(lián)盟的催化劑，對企業(yè)而言，這為企業(yè)進(jìn)行高級人才的儲備提供了捷徑，對高校而言，這使高校因擴(kuò)招形成的教師資源緊缺得到了緩解，對研究生而言，這為研究生自身的能力提升創(chuàng)建了條件。

（四）聯(lián)合培養(yǎng)基地

聯(lián)合培養(yǎng)基地是指通過高校與企業(yè)之間建立聯(lián)合實驗研究基地的方式，給研究生一個特殊空間進(jìn)行項目研發(fā)，便于激發(fā)靈感，有助于研究生創(chuàng)新基金或者聯(lián)合研究課題的申請，同時，參研項目也可作為大論文的支撐部分，降低論文寫作的壓力。企業(yè)高精專技術(shù)人員參與教學(xué)指導(dǎo)也能促進(jìn)人才的交流與技術(shù)的傳承。在這種模式下，政府是主導(dǎo)力量，對高校和企業(yè)進(jìn)行宏觀調(diào)控，整合一切優(yōu)勢資源用于研究，總體上節(jié)約研究生的培育成本，在提升高校、企業(yè)創(chuàng)新科研能力的同時，開發(fā)研究生自主創(chuàng)新潛能，加強(qiáng)就業(yè)能力和抗壓能力的培養(yǎng)。此外，能提高高校和企業(yè)的聲譽(yù)以及社會影響力，一舉多得。

三、研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的問題

對現(xiàn)如今的研究生培養(yǎng)，雖然采取了多種培養(yǎng)方式，但是仍然存在一定的問題和不足之處，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，研究生的校企協(xié)同培養(yǎng)單方面依靠高校和企業(yè)，政府沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用，并且目前大多數(shù)高校教師重理論輕實踐，很難適應(yīng)校企聯(lián)合培養(yǎng)的需要，同時研究生自身缺乏必要的創(chuàng)新能力，這些都是目前抑制校企聯(lián)合培養(yǎng)的瓶頸。

一是政府主導(dǎo)作用不明顯?？v觀發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的“合作教育”或“產(chǎn)學(xué)合作”，其產(chǎn)生和發(fā)展的過程，一方面，源于工業(yè)的迅速發(fā)展及其對新興新型專業(yè)人才的需求;另一方面，政府在其中的主導(dǎo)作用則是必不可少的保證。澳大利亞的TAFE教育提出“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作”的多循環(huán)終身教育模式和以培養(yǎng)實際工作能力為中心的教學(xué)理念，在為經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)的同時也收獲了成功。我國政府出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：制度方面不夠健全，政府沒有發(fā)布促進(jìn)研究生進(jìn)行創(chuàng)新性培養(yǎng)的法規(guī)。政府的資助力度不強(qiáng)，培養(yǎng)項目管理制度不完善并且缺乏有計劃的指導(dǎo)工作，忽視了對研究生過程培養(yǎng)的跟蹤管理，與理想狀態(tài)存在偏差。政府部門間的合作協(xié)調(diào)力度不夠，同時也沒有建立起有效的社會科技中介服務(wù)體系[10]。

二是師資力量薄弱。教師是整個教育體系里靈魂人物的存在，而知識儲備、經(jīng)驗累積和人生閱歷是決定教學(xué)效果的主要因素，并直接影響對研究生質(zhì)量的培養(yǎng)，在學(xué)校起主導(dǎo)和引領(lǐng)作用。發(fā)達(dá)國家的教師結(jié)構(gòu)相對來說很完善，并取得了很好的發(fā)展，以美國為例，學(xué)校的專職導(dǎo)師與校外兼職導(dǎo)師組成一個教師團(tuán)隊，但人數(shù)不是固定的，依據(jù)教學(xué)效果以及學(xué)生需求進(jìn)行靈活調(diào)度。但在我國，高校導(dǎo)師擁有熟練的論文寫作指導(dǎo)能力，這樣的教研工作環(huán)境下大都是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生，正因如此，我國高校教師相較于國外的教師團(tuán)隊，缺少帶領(lǐng)研究生解決實際問題以及實踐操作的技巧，在較短的時間里難以對研究生進(jìn)行科學(xué)有效的培養(yǎng)，難以滿足研究生培養(yǎng)工作對師資力量的高要求。

三是缺乏創(chuàng)新能力。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，對企業(yè)來說，它是其核心競爭力的體現(xiàn)，是其生存發(fā)展的重要因素，是其保持新鮮活力的源泉，是其持續(xù)發(fā)展的動力所在。而高校是集人才培養(yǎng)、傳道授業(yè)、創(chuàng)新科技等功能于一身的重要基地，是人才的發(fā)源地，肩負(fù)著為我國培養(yǎng)優(yōu)秀人才的使命。但高校在對人才進(jìn)行培養(yǎng)時，存在偏激的現(xiàn)象，過多地注重理論而忽視實踐，這與企業(yè)的用人原則不相匹配，企業(yè)更加看重理論應(yīng)用雙型創(chuàng)新人才。因此，需要探究新模式以培育研究生的實踐操作技能，縮短適應(yīng)工作的時間，滿足企業(yè)市場招聘復(fù)合型創(chuàng)新人才的要求，這是需要高校與企業(yè)協(xié)調(diào)解決的問題。

四、研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的對策

為了適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景環(huán)境，實現(xiàn)真正高效的研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)，針對上述校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生存在的問題和不足，提出了以下的對策。

一是發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。政府可通過科技計劃、經(jīng)濟(jì)和科技政策等手段，以提高產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力和競爭能力為目標(biāo)，建立一個創(chuàng)新型聯(lián)盟。聯(lián)合培養(yǎng)的方式有利于我國對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對與研究生相關(guān)的政策積極宣傳，突出新時代下研究生隊伍建設(shè)的重要性，此外，對先進(jìn)的培養(yǎng)案例進(jìn)行表揚(yáng)獎勵，借鑒其優(yōu)秀經(jīng)驗推而廣之。信用體系的建設(shè)也是必不可少的，這有利于加強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)時的合作忠誠度，在規(guī)范意識的約束下自勵自勉。目前我國正處于一個開放的環(huán)境，學(xué)校應(yīng)當(dāng)嘗試與各類企業(yè)、研究院進(jìn)行合作，開發(fā)研究生的潛能，著重培養(yǎng)，營造和諧共贏的局面。

二是建立雙導(dǎo)師制度。雙導(dǎo)師制度是聯(lián)合培養(yǎng)模式的重要標(biāo)志之一，研究生同時接受校內(nèi)校外兩名導(dǎo)師的指導(dǎo)。學(xué)校制定相關(guān)管理辦法對聘用的校外導(dǎo)師規(guī)范約束，保證師資力量，達(dá)到培養(yǎng)具有社會性質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。一般規(guī)定，所聘兼職校外導(dǎo)師須服從“1+1”原則，即一名校外導(dǎo)師只在一所高校擔(dān)任指導(dǎo)教師，并且校外導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)是與學(xué)科相關(guān)的、有相應(yīng)教學(xué)經(jīng)驗的人員，受聘前需要統(tǒng)一培訓(xùn)以及接受資格審查，在控制數(shù)量的同時保證質(zhì)量。在聯(lián)合培養(yǎng)期間，校外導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)研究生大論文寫作，時時關(guān)注研究生的論文進(jìn)展情況，幫助其獲取必要數(shù)據(jù)，達(dá)到畢業(yè)要求。

三是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。結(jié)合實踐教學(xué)與企業(yè)需求，通過校企之間的合作，在高校和企業(yè)之間架起橋梁，高?？梢砸源双@取企業(yè)對于人才的需求，把握時局動態(tài)從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，企業(yè)也能通過與高校的合作與溝通獲得優(yōu)秀的人才資源，達(dá)到雙方合作共贏，效益最大化[11]。通過創(chuàng)建校企聯(lián)合創(chuàng)新型基地，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)活力，提高研究生實踐操作能力，在與企業(yè)緊密合作的環(huán)境下培養(yǎng)出一線高級人才。學(xué)?？梢越鉀Q教學(xué)設(shè)施不齊全、經(jīng)費(fèi)緊缺的難題，同時能夠促使高校教師團(tuán)隊以及研究生提升綜合素質(zhì)，企業(yè)也因此得到適宜的人才，在提升企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的同時縮短銜接時間。

五、總結(jié)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出到2020年要實現(xiàn)現(xiàn)代化的教育，并建設(shè)好學(xué)習(xí)型社會，同時實現(xiàn)資源強(qiáng)國計劃，這是我國教育改革和發(fā)展的一個戰(zhàn)略性的目標(biāo)規(guī)劃。新時代肩負(fù)著培養(yǎng)高級別高層次人才發(fā)展的任務(wù)，而研究生是高層次復(fù)合型創(chuàng)新人才的象征，在以科學(xué)發(fā)展觀作為指引的政策方針下，對研究生的培育工作已經(jīng)成為我國高等教育體系的重中之重[12]。聯(lián)合培養(yǎng)模式是實現(xiàn)教育發(fā)展改革的重要方法手段，然而每所高校的情況不盡相同，因此合作的培養(yǎng)方式也不一樣，需要具體問題具體分析，依據(jù)各高校的教學(xué)大綱、師資匹配、基礎(chǔ)設(shè)施等來開發(fā)合適的合作模式，最終達(dá)到培育高素質(zhì)的綜合型人才，滿足企業(yè)發(fā)展、市場發(fā)展、社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的目的，建設(shè)創(chuàng)新型社會。

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