曹杏利 李德福

摘? ? 要：建設“雙一流”大學背景下，功利化的學習傾向正影響著大學生的人生觀、世界觀、價值觀，對提升高校人才培養(yǎng)質量是極大阻滯，也與建設“雙一流”大學“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”的任務和“立德樹人”的根本目標背道而馳。高校教育工作者應對大學生的功利性學習傾向開展正確教育引導和防范措施，提高教育教學水平，增強教學和學術吸引力，激發(fā)學生的興趣和動機，培育“具有師生認同的優(yōu)秀教風學風”，為創(chuàng)建引領社會進步、具有特色鮮明的精神和文化的一流大學，培育一流人才貢獻力量。

關鍵詞：“雙一流”大學;大學生;功利化傾向;教育防范

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）01-0084-03

2015年10月，國務院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》。文件要求“要‘堅持以一流為目標，堅持立德樹人，激勵學生刻苦學習;要堅持用價值觀引領知識教育，把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，引導教師潛心教書育人、靜心治學，引導廣大青年學生勤學、修德、明辨、篤實，形成優(yōu)良的校風、教風、學風”[1]。2017年初，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》中，明確提出建設一流大學要“具有師生認同的優(yōu)秀教風學風校風”[2]。在“雙一流”大學建設背景下，高校優(yōu)良教風、學風的構建刻不容緩;引導大學生端正學習動機，樹立明確的學習目標勢在必行。

當前，在高校“批量化”培養(yǎng)人才和大學生就業(yè)壓力驟增的形勢下，大學生不得不想方設法讓自己從千軍萬馬中脫穎而出，以求畢業(yè)之后謀求一份好工作。在這種矛盾的環(huán)境下，大學生的學習態(tài)度出現(xiàn)了明顯的功利化傾向。加之近年評價高校的人才培養(yǎng)質量的標準，由“重求知”向“重求職”演變，導致有的大學生只重視就業(yè)環(huán)節(jié)，輕視理論修養(yǎng);有的大學生對課程學習不求甚解，通過考核作弊的投機方式蒙混學業(yè);有的大學生逃課參加課外活動或者通過考取各類資格證書以獲取更多的素質拓展加分;更有甚者，抄襲、剽竊他人文章。高校里的多種“不振”“不正”的教風、學風，既改變了高校的育人初衷，也不利于大學生的全面、健康發(fā)展;也與當前建設“雙一流”大學培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標相違背。大學生功利化的學習傾向應當受到全社會的充分關注。

一、在校大學生的功利化學習傾向

在校大學生學習功利化傾向，首先，表現(xiàn)為學習動機和目標的功利化。大學生學習的內部動機源自對知識的渴求以及獲取知識過程中的享受。在這種心理狀態(tài)下，學習往往不求“回報”，功利心最少。而學習的外部動機，往往來自教師的管束、父母的期許、升學的壓力、同伴的競爭以及求職的需要等外界因素[3]。大學階段，學生的學習動機多來自對未來職業(yè)的“樂觀”期待。大多數(shù)學生試圖通過大學階段的學習改變人生命運，提高社會地位。只有極少數(shù)學生學習的動機是源自求知過程中獲得知識的樂趣。因此，在學習動機功利化的基礎上，大學生的目標追求也越來越趨于現(xiàn)實。大部分學生學習只是為了不浪費時間、不掛科或是不想讓父母失望，極少數(shù)學生是為了實現(xiàn)理想。大學生學習動機和目標功利化的現(xiàn)狀與建設“雙一流”大學“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化”的建設任務沖突日益顯著。

其次，“唯分數(shù)論”已經成為大學生功利化學習的主要傾向。在校期間，大學生普遍看重考試成績，認為只有分數(shù)才是評價學習效果的唯一標準。更有甚者把“少付出、高分數(shù)”看作是一種成功。“今年不作弊，來年當學弟”“寧可沒人格，不能不及格”等高校“勵志”對聯(lián)的出現(xiàn)也反映出當代大學生正在滋長“不學而獲”的投機心理。大學生對分數(shù)的狂熱追求，不會豐富學識、增長才干，只會對高校的教學資源形成巨大浪費。

最后，大學生功利化學習傾向還表現(xiàn)為學術造假與抄襲等不正之風。少數(shù)學生為了炫耀學識豐富，盲目申報科研課題，然而卻只是重立項輕科研。在申報科研項目之后，虎頭蛇尾，不能按照進度開展研究，最終難以結題，不了了之，浪費大量的學術資源和精力。另外，有部分學生剪切拼湊學術論文，依靠社會關系和購買版面等途徑來發(fā)表研究成果，只是為評優(yōu)評先增加籌碼。國家每年投入巨額資金作為學術科研經費，如果大量人力、財力的投入換來的僅僅是簡單的“粘貼復制”，不僅是對教育財政投入的巨大浪費，更會使得我國的科研創(chuàng)新信譽受損，不利于國家科技競爭力的長期發(fā)展，這也與“雙一流”大學培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標相去甚遠。

二、大學生功利化學習傾向的產生原因

當前背景下，大學生功利化的學習傾向，正嚴重違背高等教育的育人初衷，與“雙一流”大學的目標任務發(fā)生激烈的碰撞。究其原因，主要來自社會環(huán)境、學校教育、家庭觀念等諸多方面。

首先，市場主導下的激烈競爭促進了功利化學習態(tài)度的滋生。大學擴招政策的出臺，使得推動經濟增長的光榮任務落到了中國大學的肩上。高校在有限的基礎設施和師資條件下不停地增加招生人數(shù)，嚴重紊亂了市場對于大學生人才的供需平衡，造成相當一段時期內的大學應屆畢業(yè)生就業(yè)難的問題，“畢業(yè)即失業(yè)”一語成讖。

同時，由大學擴招引起的大學生數(shù)量激增，大學生質量問題成為了社會關注的焦點。大學生為更好地實現(xiàn)其人生價值，搶占社會優(yōu)勢資源和平臺，出現(xiàn)了“考證熱”“考托熱”“公務員熱”等現(xiàn)象。另外，隨著市場經濟的迅猛發(fā)展，“效率”一詞被無限放大，各類教育培訓機構打著“速成”“30天包過”的旗號，開設各類培訓班發(fā)放證書，這些因素無一不在大學生的成長過程中烙下了“圖快求成”的印跡?；诟咝Ｈ瞬刨|量的評價壓力，一定程度上催化了大學生學習功利化現(xiàn)象的集中爆發(fā)。

2003年，教育部出臺的《關于進一步深化教育改革，促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》明確指出：“地方和高校要把畢業(yè)生就業(yè)狀況作為確定高等教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模的重要依據(jù)，要把畢業(yè)生就業(yè)率作為評議高校設置和專業(yè)結構調整的主要依據(jù)和參數(shù)，同時要將畢業(yè)生就業(yè)狀況納入高校評估指標體系?！盵4]許多學者認為教育部在高校的評估和引導上加大了大學生就業(yè)情況的權重，迫使許多高校為求生存，從以前為了人的全面發(fā)展轉而追求市場的全面接收，強調大學生就業(yè)率是對應高校服務社會的基本功能而來的，導致許多高校片面解讀文件精神，貪圖眼前利益，人為削弱或砍掉某些基礎學科、理論性較強的學科，迷失在以市場需求為導向的就業(yè)率“數(shù)字”中，逐漸使高等學府精神燈塔變成教育工廠[5]。

其次，高校的教育引導功能失范為功利化的學習傾向提供了溫床。民國教育家蔡元培先生曾說：“大學者，研究高深學問者也?！薄按髮W，并不是販賣證書的機關，也不是灌輸固定知識的機關?！薄八^大學者，非僅為多數(shù)學生按時授課，造成一畢業(yè)生資格而已也，實以是為共同研究學術之機關?！?/p>

但是當前，部分高校的市場化導向暗地里指引著學生在學習內容的選擇上更加注重具有實際用途的技能，往往忽視了對學生理論的修養(yǎng)和國家使命感、社會責任心、創(chuàng)新精神、實踐能力等非技能知識的吸收，這些造成學生在學習內容和學習時間分配上具有了明顯的功利化傾向。

高?！皣肋M寬出”的培養(yǎng)模式使在校大學生產生了“船到橋頭車到站”的想法，進入了“動力真空帶”。大學生普遍缺乏學習興趣，倦怠情緒明顯。進入大學以后，部分大學生認為考入大學就意味著人生已經取得了成功，沒有奮斗的必要，從而出現(xiàn)倦怠情緒，喪失了繼續(xù)學習的動力;部分學生認為備戰(zhàn)高考的學習過程過于辛苦，大學階段理應是“回報自己”的時候，過于執(zhí)著物質的追求和感官的享樂;另有部分學生對大學的學習形式不適應，方法不得當，跟不上學習進度，于是放縱自我，自暴自棄。逃課、沉溺游戲、睡覺、戀愛、深陷網絡等現(xiàn)象時有發(fā)生。

部分高校為了鼓勵學生提高專業(yè)素養(yǎng)，注重學術研究，強化實踐調研能力，促進學生成長成才和學術繁榮，紛紛制定了相關的評優(yōu)量化考評辦法或規(guī)定，考核條例在兼顧智育的同時，也涵蓋大學生的德育考核和身心健康考核。然而，在實際的操作過程中，大學生評優(yōu)存在“揚長避短”的現(xiàn)象，助長了大學生學習功利化風氣。這種評優(yōu)操作環(huán)節(jié)把德育考察的范圍僅僅局限在沒有政治錯誤，沒有極端的過激行為和違法違紀行為，余下考核單純依靠學習成績說話;在對專業(yè)成績，尤其是學術成果的量化考核上，往往只看重數(shù)量，而不在意對學術成果質量的審查，忽視對學術道德和學術規(guī)范的重視。這種操作上只重成績，不看“短板”的行為，實際上也在助長學生學習功利化的風氣。

最后，社會對高等教育的過高期待也助長了大學生學習功利化的傾向。由于高校短時期內的大幅度擴招，生源質量得不到保證，而師資力量和財政的區(qū)別性分配，造成絕大多數(shù)高校的軟硬件不達標，嚴重影響當代大學生的質量和水平。而社會的過高期待，使得學生對成功的追求和渴望加劇。同時受到拜金主義、現(xiàn)實主義風氣的影響，大學生往往對成功的定義出現(xiàn)偏差，把眼光放到對名利的追逐上。因此，社會的過高期待，以及對“成功”的物質化定義，都對大學生學習態(tài)度的功利化起了推波助瀾的作用。

除了上述社會宏觀因素之外，傳統(tǒng)的家庭教育觀念、父母對成功的理解往往也會左右大學生對未來的選擇，“光耀門楣”的面子思想會讓大學生養(yǎng)成極為強烈的功利化成就動機，認為學習的目的就是光宗耀祖，為父母爭面子，從而導致大學生學習的功利化。

三、大學生功利化學習傾向的教育防范

第一，結合“雙一流”大學的建設目標和任務，高校需要重新定位大學的職能。人才培養(yǎng)是高校的基本職能，更是關系整個社會、民族價值走向的關鍵環(huán)節(jié)，因而高校要堅持以“立德樹人”為根本目標，充分發(fā)揮教學課堂、校園文化活動等第一、第二課堂的積極導向作用，引導、鼓勵、培養(yǎng)學生樹立正確的社會價值觀、利益觀，引導學生自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢奮斗。

第二，高校教師要謹遵學術尊嚴，推動優(yōu)良教風建設，身正為范影響學生。學為人師，行為世范，高校教師作為與學生聯(lián)系最為緊密的群體，不僅直接影響著高校學生的智商，在潛移默化中還影響著學生的情商。傳統(tǒng)教學模式的主體性決定了教師權威，因而教師的言行舉止、價值觀念往往會成為學生效仿的對象。復旦大學校長楊玉良曾指出，當前大學生功利化的心態(tài)普遍存在的現(xiàn)狀，與當前教師一味注重知識傳授而疏忽人的根本德行培養(yǎng)，以及心態(tài)功利、浮躁，缺少“身正為范”的自覺自律有極大關系。個別教師為了“拿項目迷失課堂”“抄襲成果湊指標”等做法或多或少地傳遞給了學生，無疑對學生學習態(tài)度造成了錯誤引導。所以，“雙一流”大學建設“一流的師資隊伍”的目標對高校培養(yǎng)人才、傳承文化起到了至關重要的約束作用。

第三，高校要強化引導教育，開展特色鮮明、富有個性的校園文化活動，營造公平公正的校園氛圍，樹立校園清風正氣，培育大學生正確的功利觀。要鼓勵大學生依照自身特點和發(fā)展方向，加強大學生涯設計以及道德品質、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，促進學生知識與興趣、理論與實踐、道德與發(fā)展的全面、協(xié)調發(fā)展。

同時，要多措并舉對大學生功利性的學習傾向進行教育防范。如強化朋輩聯(lián)系，對大學生進行學業(yè)引導，激發(fā)學習興趣;對“考證熱”“專利熱”適當引導，合理降溫，開展畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃指導，保證大學生的學習熱情;改善和優(yōu)化不合理的大學生考核評價機制，杜絕大學生功利性心理的滋生等。

建設“雙一流”大學背景下，功利化的學習傾向正嚴重影響著大學生群體的人生觀、價值觀，對高校提高人才培養(yǎng)質量起到了極大的阻滯。這與高?！傲⒌聵淙恕钡母灸繕吮车蓝Y，與建設“雙一流”大學“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”的任務相向。高校教育工作者亟須對大學生加以正確的教育引導和實施多樣的防范措施。同時，提高教師教育教學水平，增強課堂教學和學術吸引力，激發(fā)學生的學習興趣和動機，培育“具有師生認同的優(yōu)秀教風學風”，只有這樣，才能為創(chuàng)建引領社會進步、具有特色鮮明的精神和文化的一流大學，培育一流人才貢獻力量。

參考文獻：

[1]國務院關于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知[EB/OL].[2017-08-30].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm.

[2]統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）[EB/OL]. [2017-08-25].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-01/27/content_5163903.htm.

[3]關于進一步深化教育改革，促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見[EB/OL].[2017-08-25].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3265/201001/xxgk_80062.html.

[4]游永恒.論學生學習動機的功利化傾向[J].四川師范大學學報：社會科學版，2003，（2）.

[5]方益權.超越現(xiàn)存：談高校學風糾正[J].中國青年研究，2003，（5）.