劉瑞云

一、前言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作的定義是，寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)、交流的重要途徑，是理解世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，寫作能力是語(yǔ)言素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，我們認(rèn)識(shí)到了作文教學(xué)的重要性，但如何界定學(xué)生的作文水平，提高學(xué)生的作文質(zhì)量，并評(píng)估其在后續(xù)學(xué)習(xí)和工作中是否有用，筆者進(jìn)行了以下探索和實(shí)踐：

二、中職作文教學(xué)的困境

（一）學(xué)生的“學(xué)”

1.學(xué)生有抵觸情緒。作文屬于創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生普遍缺乏興趣和動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生消極態(tài)度，甚至抵制的情緒。

2.缺乏實(shí)踐積累。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫作需要更加努力地理解思想，對(duì)思想的理解是文章的材料?！痹S多學(xué)生筆下蒼白，缺少真情實(shí)感，限制了寫作材料的積累，因此，什么也寫不出來(lái)。

3.寫作基礎(chǔ)薄弱。這主要表現(xiàn)為語(yǔ)言應(yīng)用能力不強(qiáng)、書寫形式不規(guī)范、寫作能力差等。模糊的語(yǔ)言、單調(diào)的語(yǔ)言、缺乏邏輯和混亂的結(jié)構(gòu)是常見的問(wèn)題。

（二）教師的“教”

1.教學(xué)方法陳舊。傳統(tǒng)教育的“書、黑板、粉筆”仍然是一些中職學(xué)校主要的教學(xué)手段。作文課教學(xué)方法比較單調(diào)，缺少貼近學(xué)生生活的積極主題活動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作和學(xué)習(xí)的積極性，課堂效率低下。

2.教師的互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。目前大多數(shù)中職語(yǔ)文課堂都是單純的以教師講授為主，很少利用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，讓學(xué)生參與其中，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)交流。

3.中職寫作教學(xué)一般被忽視。作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中所占時(shí)間短，隨機(jī)性高，教師缺乏對(duì)學(xué)生寫作的有效指導(dǎo)。

例如，語(yǔ)文課本《語(yǔ)文（基本模塊）》由三個(gè)部分組成：閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語(yǔ)言綜合實(shí)踐活動(dòng)。寫作是“表達(dá)與交流”的內(nèi)容，建議教學(xué)課時(shí)是20小時(shí)，那么，在評(píng)估上要花多少時(shí)間呢？很多教師在學(xué)期內(nèi)不教作文，卻經(jīng)常布置作文題，確定時(shí)間，最后評(píng)分。在這種情況下，學(xué)生的作文能力如何提高？

三、中職作文教學(xué)的對(duì)策

（一）提升學(xué)生寫作興趣

在教學(xué)中，首先要討論寫作的重要性，以親切的態(tài)度消除學(xué)生的恐懼，創(chuàng)造問(wèn)題情境，等待學(xué)生思考他們面臨的問(wèn)題，理解新知識(shí)。幫助學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中走出模式化誤區(qū)，擁有自己的寫作個(gè)性，并且能做到下筆如有神。俗話說(shuō)：“流水不爭(zhēng)先，而爭(zhēng)滔滔不絕?！彼越處煴仨毴娜獾匾龑?dǎo)學(xué)生，俯下身去，以信任的態(tài)度傾聽學(xué)生的心聲。甚至教師的眼睛、言語(yǔ)、手勢(shì)和動(dòng)作也能給他們帶來(lái)安慰和鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望。教師和學(xué)生互相信任，學(xué)生通過(guò)作文向老師揭示他們的真實(shí)想法，進(jìn)而對(duì)寫作感興趣。

（二）更新觀念，突出職業(yè)特色

中職教師要更新教學(xué)理念，不能局限于材料授課，不能讓學(xué)生帶著鐐銬跳舞。寫作不是單一環(huán)節(jié)，而是跨越其他教育環(huán)節(jié)，相互滲透，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感興趣。它不僅完成了其他環(huán)節(jié)的教育任務(wù)，而且能夠應(yīng)對(duì)中職教育中較為突出的特殊情況，突出職業(yè)特點(diǎn)，一舉兩得。

例如，在教授“閱讀和欣賞”課程《我很重要》時(shí)，學(xué)生可以寫一些鼓勵(lì)的話，可以是一個(gè)句子，也可以是一個(gè)段落。中職學(xué)生大多寫作水平較低，教師要以鼓勵(lì)為主，學(xué)生只要寫出心聲，教師都要給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

此外，在教授《我的母親》時(shí)，學(xué)生沉浸在文章中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生寫人物作文，作文的命題和生活緊密相連，絕大多數(shù)學(xué)生可以在45分鐘內(nèi)寫出充滿真情的文章。每篇文章都是學(xué)生生活的反映，教師讀了之后，可以寫評(píng)論和鼓勵(lì)的話。

另外，還可以采用“口頭交流”的寫作訓(xùn)練模式。例如，在“口頭交流”的“介紹”部分，學(xué)生可以準(zhǔn)備手稿和腹稿，在講臺(tái)上發(fā)言。教師評(píng)論后，可以要求學(xué)生重新整理發(fā)言內(nèi)容并寫下來(lái)，這樣就把“語(yǔ)言”轉(zhuǎn)移到紙上。在“語(yǔ)言綜合實(shí)踐活動(dòng)”中，教師讓學(xué)生及時(shí)組織和總結(jié)文本材料，這也是對(duì)寫作能力的重要訓(xùn)練。

（三）提高作文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《中等職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)大綱》將寫作分為“基礎(chǔ)寫作”和“應(yīng)用作文”兩部分。它確定了作文的表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)形式，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的復(fù)雜性不能直接量化所有因素，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合是不可或缺的。學(xué)生作文的批量變化不應(yīng)簡(jiǎn)單地給分?jǐn)?shù)，教師應(yīng)從一維轉(zhuǎn)向多維度地展示評(píng)價(jià)的內(nèi)容，不僅要注意寫作技巧，還要注意學(xué)生的寫作態(tài)度，如整潔、規(guī)范，生活情趣、情感體驗(yàn)、價(jià)值取向等，這些都折射在學(xué)生的作文中，是評(píng)估的組成部分。