吳艷梅

【摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)重在打好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，其中交際能力就是英語(yǔ)應(yīng)用能力的表現(xiàn)之一。交際教學(xué)法是提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率的有效方法。文章結(jié)合多年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法;初中英語(yǔ)教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在當(dāng)前的國(guó)際交流中發(fā)揮著重要的作用，是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。初中階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，這個(gè)階段教師重在幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用有效教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生交際能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

一、交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用原則

（一）交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

交際教學(xué)法最早是由美國(guó)著名社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家湯姆斯提出，他認(rèn)為一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的人不但要掌握常規(guī)語(yǔ)法的語(yǔ)言知識(shí)，而且要掌握充分應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力，于是交際能力的概念被提出[1]。交際教學(xué)法的最早使用可追溯到20世紀(jì)70年代，經(jīng)過(guò)幾十年的研究、普及和實(shí)踐，交際教學(xué)法已經(jīng)得到教育界的廣泛認(rèn)可與應(yīng)用。與其他的語(yǔ)言教學(xué)方式不同，交際教學(xué)法最重要的武器正是語(yǔ)言這一交際工具，教師最重要的是營(yíng)造特定的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)使用能力[2]。

（二）交際教學(xué)法的應(yīng)用原則

首先，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法要以課堂內(nèi)的活動(dòng)形式為主，教學(xué)活動(dòng)占據(jù)較多的教學(xué)時(shí)間。教師要結(jié)合英語(yǔ)涉及內(nèi)容廣泛的特點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際，采用游戲活動(dòng)等方式，讓學(xué)生積極參與其中，主動(dòng)交際，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)有意識(shí)地增加語(yǔ)言操縱機(jī)會(huì)，使教學(xué)活動(dòng)的效率得到大幅度提升。

其次，在初中英語(yǔ)教學(xué)中要多利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，教師要為學(xué)生提供更多書(shū)寫(xiě)和說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造特定的情境，讓學(xué)生在情境中勇敢地表達(dá)，同時(shí)配合一定的肢體語(yǔ)言，讓交際情境更為形象生動(dòng)，不但有助于提高教學(xué)效率，而且能增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

再次，初中英語(yǔ)教學(xué)中要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。學(xué)生始終是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，教師需要明確了解每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其在交際教學(xué)中的作用，讓不同的學(xué)生在不同的情境中自由發(fā)揮，最大限度挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)交際技巧。

二、常見(jiàn)的初中英語(yǔ)交際教學(xué)法應(yīng)用形式

在初中英語(yǔ)交際教學(xué)法應(yīng)用活動(dòng)中，常用任務(wù)式交際、討論辯論模式交際、模擬與角色扮演式交際以及問(wèn)題解決式交際，教學(xué)效果明顯。

其中，任務(wù)式交際要求將教學(xué)目的分為相互聯(lián)系的多層次目標(biāo)，教師掌控全局，步步深入、層層遞進(jìn)地分配任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。教師可以將學(xué)生分組，激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)力，自覺(jué)進(jìn)入語(yǔ)言訓(xùn)練中，提供更多創(chuàng)作和表達(dá)的自由與機(jī)會(huì)。

討論辯論模式交際是為學(xué)生創(chuàng)建辯論或討論的活動(dòng)，教師負(fù)責(zé)擬定探討的課題，將學(xué)生分為兩組，對(duì)不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行探討和分析。辯論不但要求語(yǔ)言組織正確，而且要求有理有據(jù)，待辯論結(jié)束后，學(xué)生可自由發(fā)揮，將辯論目的達(dá)成一致，拓展學(xué)生思維，潛移默化地豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)素材的積累，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力和表達(dá)能力。

模擬與角色扮演交際法應(yīng)用的目的更接近于學(xué)生的實(shí)際生活，教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境更生活化，可以使學(xué)生明白，語(yǔ)言是生活與勞動(dòng)共同協(xié)作下產(chǎn)生的交流工具。模擬的場(chǎng)景必須真實(shí)，因此可以設(shè)置導(dǎo)游為旅客介紹風(fēng)景區(qū)，學(xué)生在超市購(gòu)物或者去銀行辦理業(yè)務(wù)等情境。

最后的問(wèn)題解決式交際法，其應(yīng)用原則又回到問(wèn)答式教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可將英語(yǔ)文本分為幾個(gè)部分，讓學(xué)生一一對(duì)文本各個(gè)部分的語(yǔ)法、翻譯和單詞問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和解答，完成整篇文章的閱讀;也可以在閱讀前提出問(wèn)題，讓學(xué)生作答，最重要的是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和感受，提高對(duì)英語(yǔ)的感悟能力[3]。

三、交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的交際氛圍

任何的語(yǔ)種語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)都需要特定的語(yǔ)言環(huán)境，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法，要求教師以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主要目標(biāo)，教師必須積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境下主動(dòng)表達(dá)所思所想，促進(jìn)英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。比如在教學(xué)“How do you get to school？”一課時(shí)，教師就可聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從自己的家里來(lái)到學(xué)校的路線(xiàn)以及發(fā)生的故事，并進(jìn)行口語(yǔ)交流。將英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的參與欲望和表達(dá)欲望，幫助學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，主動(dòng)積極地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和訓(xùn)練，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式相比，趣味性更強(qiáng)，教學(xué)效果更好。

（二）靈活運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力

伴隨著新課改的廣泛推廣與深入實(shí)施，初中英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高，要求學(xué)生不但掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，而且要具備應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。交際教學(xué)法在這樣的背景下有著非常高的應(yīng)用契合度。在應(yīng)用過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，靈活運(yùn)用英語(yǔ)教材，確保學(xué)生不再受到傳統(tǒng)詞匯語(yǔ)法學(xué)習(xí)的束縛，真正地提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。教材是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要載體，在授課前教師要深入分析教材內(nèi)容，靈活應(yīng)用，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。比如教學(xué)“I like music that I can dance to”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備播放節(jié)奏歡快的I like music歌曲，激發(fā)學(xué)生興趣，快速融入關(guān)于music話(huà)題的探討中，主動(dòng)開(kāi)展對(duì)話(huà)訓(xùn)練，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）尊重學(xué)生差異，進(jìn)行差異化交際教學(xué)

初中階段學(xué)生的個(gè)體差異性較為明顯，尤其是英語(yǔ)這門(mén)課，影響因素較多，導(dǎo)致不同的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。在進(jìn)行交際教學(xué)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，采用多樣化的教學(xué)形式，讓英語(yǔ)課堂變得更生動(dòng)有趣，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入交際場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話(huà)。比如教學(xué)“How was your weekend”的內(nèi)容時(shí)，教師就要結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的不同，將學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)不同的小組擬定不同的探討課題，如果“Where did you go for the summer vacation？”的話(huà)題，能力較弱的學(xué)生只需進(jìn)行關(guān)于度假地點(diǎn)、簡(jiǎn)單事件等問(wèn)題的交流即可，交際能力較強(qiáng)的學(xué)生交際可以從度假過(guò)程、飲食情況、娛樂(lè)項(xiàng)目等方面交流探討，確保交際教學(xué)法在不同層次學(xué)生中的應(yīng)用價(jià)值得到充分發(fā)揮。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，交際教學(xué)法符合初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的要求，要求教師在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，不斷改革，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)綜合實(shí)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于艷.英語(yǔ)交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上旬刊），2016，11（22）：208.

[2]高國(guó)剛.交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].求知導(dǎo)刊，2016，2（06）：24.

[3]王麗菲.英語(yǔ)交際教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院中的嘗試[J].現(xiàn)代交際，2012，1（07）：33.