程鵬

[摘 要]高職創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展符合國家雙創(chuàng)人才培養(yǎng)要求，也符合高職院校教學改革發(fā)展需求。本文運用協(xié)同理論，從教育生態(tài)學角度探討高職學生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的運作機理。

[關鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;協(xié)同發(fā)展;教育生態(tài)

[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的認識

1.1 創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)為導向，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才為目標，強調(diào)以創(chuàng)造、創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)精神的培育。主要包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，其本質(zhì)上是素質(zhì)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以“創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)”為主體，融合素質(zhì)教育、職業(yè)教育等多種教育理念的全新教育。

1.2 專業(yè)教育

專業(yè)教育起源于17-18世紀的歐洲，科技的進步推動了工業(yè)革命的發(fā)展，科技的進步，也導致學科的不斷分化，知識也日趨向著專、精的方向發(fā)展。社會對高精尖的專業(yè)人才的大量需求使得專業(yè)教育孕育而生，并日益成為世界各國高等教育發(fā)展的基本模式，這種模式也擴展到了高職教育之中。專業(yè)教育要求在系統(tǒng)講授某一學科專業(yè)基礎理論知識和專業(yè)知識的基礎上，著重培養(yǎng)具有從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。

2 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的相關理論依據(jù)

2.1 協(xié)同論

協(xié)同論是20世紀7O年代以來在多學科研究基礎上逐漸形成和發(fā)展起來的一門新興學科，是系統(tǒng)科學的重要分支理論。該理論是研究開放系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間通過非線性的相互作用產(chǎn)生的協(xié)同效應，使系統(tǒng)從混沌狀態(tài)向有序狀態(tài)、從低級有序向高級有序，以及從有序又轉(zhuǎn)化為混沌的具體機理和共同規(guī)律的一種綜合性理論。該思想被廣泛地應用于諸多領域。協(xié)同論的啟示是，千差萬別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個環(huán)境中，各個系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關系。高職教育系統(tǒng)亦然，高職教育系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)，相互影響，相互作用，集體積極有序地行動起來，最終產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效果。

2.2 教育生態(tài)學理論

生態(tài)學是德國生物學家恩斯特·海克爾于1866提出的概念，它主要是研究生物體與其周圍環(huán)境相互關系的學科。隨著人們對生態(tài)的日益關注，生態(tài)學已經(jīng)跨越生物學的界限，擴展到了其他很多領域，生態(tài)學與教育學的結(jié)合逐漸形成了教育生態(tài)學理論，從生態(tài)學的視角來研究和解決教學領域的相關問題，教育生態(tài)學的概念于1976年由勞倫斯·克雷首先提出，國內(nèi)的很多著名的學者如方炳林、李聰明、吳鼎福、范國睿等對它做了深入的研究。

總的來說生態(tài)教育學是運用生態(tài)平衡理論，從宏觀、中觀、微觀層面分析教育生態(tài)環(huán)境中各個生態(tài)因子之間的關系，各個因子相互作用，相互影響，促成教育生態(tài)的和諧發(fā)展。職業(yè)教育生態(tài)的研究還沒有形成統(tǒng)一的定義，江西科技師范學院雜志社社長陳建華認為，職業(yè)教育生態(tài)是依據(jù)生態(tài)學原理，研究職業(yè)教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，揭示職業(yè)教育發(fā)展的趨勢和方向的一門學科。

3 影響創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的相關因素分析

影響高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的因素中，宏觀因素是起統(tǒng)帥、主導全局的作用的。中觀因素又是宏觀和微觀因素的中間橋梁，它承上啟下，宏觀政策，指導意見通過中觀的各種機構(gòu)才能落實到位;微觀因素是實際操作的，直接面向?qū)W生的相關因素，微觀因素的實際操作效果，直接導致這兩者協(xié)同發(fā)展的結(jié)果。

3.1 宏觀因素

宏觀因素包括（1）國家政策。當前，國家從宏觀層面推出了一系列促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學生自主創(chuàng)業(yè)、發(fā)展眾創(chuàng)空間等一系列的政策。各省市院校積極響應，并結(jié)合自身實際，積極探索適合自身發(fā)展的學校政策、工作思路、實施措施等，取得了一定的成效。但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、協(xié)同發(fā)展問題上，目標不明確，相關頂層設計不足，思路不清，相關研究滯后。（2）行業(yè)、協(xié)會。它們是學校在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中重要的支撐。第一，為學校教育提供指導。相關行業(yè)職教集團、協(xié)會從宏觀上指導相關院校專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。第二，為學生帶來更多行業(yè)、企業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和資訊，拓寬師生視野，使教育更貼近時代需要。第三，聯(lián)系企業(yè)相關資源，直接參與學校創(chuàng)業(yè)、專業(yè)教育。（3）企業(yè)。企業(yè)是學校開展創(chuàng)業(yè)教育的橋頭堡。第一，企業(yè)為學校提供實習、實訓崗位和機會。第二，作為指導老師指導學生創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項目導師、相關講座的培訓導師等，優(yōu)化師資。第三，參與日常的教學工作，有著指導、建議、督促等相關職能。

3.2 中觀因素

中觀因素包括（1）學校管理機構(gòu)。這是直接參與創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的核心單位，具體實施創(chuàng)業(yè)教育的相關部門有：學校教務處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、各專業(yè)所在二級學院、校內(nèi)外實訓基地、校內(nèi)外各個專業(yè)、創(chuàng)業(yè)協(xié)會等。在專業(yè)教育為主的已有教育系統(tǒng)中，這些相關部門有著較為完善的運作方式和運行機制，在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同運作的機制下，這些相關部門的相互配合，出現(xiàn)了很多不和諧的問題，分工不明，多頭領導，責任相互推諉，各部門協(xié)調(diào)機制不暢通等諸多問題。（2）雙創(chuàng)中心。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐步推進，越來越多的院校都成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、雙創(chuàng)中心等機構(gòu)，專門管理學校的創(chuàng)業(yè)課程授課、企業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項目孵化等，但是，在創(chuàng)業(yè)課程設置上過于公共化，創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的融合不協(xié)調(diào)，創(chuàng)業(yè)課程設置不系統(tǒng)，企業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓出現(xiàn)多頭管理，步調(diào)不一致等。

3.3 微觀因素

微觀因素包括（1）課程標準。它是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。高職院校的課程標準是學校根據(jù)相關國家、行業(yè)職業(yè)標準專業(yè)培養(yǎng)目標開發(fā)的指導課程教學的綱領性文件，它是管理和評價課程的基礎。（2）課程體系。它是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標實現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關鍵。目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系基本沒有建立。大部分高職院校采用的是“公共課式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，只有“廣譜式+講授型”的創(chuàng)業(yè)基礎課，很少有根據(jù)專業(yè)特點，學生發(fā)展層次而開發(fā)的實踐性為主的創(chuàng)業(yè)實踐課程體系。（3）師資。在創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展機制的要求下所需要的師資是“淵博的專業(yè)知識+一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗+豐富的社會經(jīng)歷”的復合型師資隊伍，還要求復合型的隊伍能相互協(xié)同，高效運轉(zhuǎn)。（4）實訓、實踐平臺。它包括專業(yè)認知實習、課程實訓、學院專業(yè)協(xié)會、社團活動、各類競賽、創(chuàng)業(yè)項目、企業(yè)頂崗實習等。這些活動，基本上都是建立在專業(yè)教育基礎上的，與創(chuàng)業(yè)教育融合度不高。在創(chuàng)業(yè)項目的實施過程中，大部分只停留在創(chuàng)業(yè)項目策劃書的撰寫上，相關實踐活動較少。（5）資金。巧婦難為無米之炊，沒有資金，很多事情都只能望洋興嘆。資金的缺乏也是很多創(chuàng)業(yè)項目停留在紙面上的原因之一。（6）場地、各種硬件條件。場地包括用于教學、會議、創(chuàng)客空間、路演活動等相關場地;軟硬件條件包括：網(wǎng)絡、電腦、打印機、投影儀等相關用于創(chuàng)業(yè)活動培訓，實施等的相關配套設備設施。

4 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的運作機理

從生態(tài)教育視角，結(jié)合協(xié)同發(fā)展規(guī)律，探討創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展相關因素耦合的內(nèi)在聯(lián)系，重點從創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展生態(tài)“內(nèi)外循環(huán)”的角度來思考。內(nèi)循環(huán)是核心，重點在學校內(nèi)部循環(huán)體系的搭建;外循環(huán)是支撐，能形成政、校、企協(xié)同的大循環(huán)生態(tài)。

4.1 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展內(nèi)循環(huán)

4.1.1 重建創(chuàng)業(yè)教育認知，做好人才培養(yǎng)頂層設計

當前，大部分職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育還停留在“形式化創(chuàng)業(yè)教育”階段。2015年《政府工作報告》把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”確定為國家戰(zhàn)略后，大部分的高職院校結(jié)合學院自身特點，開設了一些講授型為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課，形式上與國家政策保持一致，但是根據(jù)《中國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告：2017-2018》數(shù)據(jù)顯示，學生最受歡迎的創(chuàng)業(yè)教育方式是到企業(yè)實踐，占比23%，其次是創(chuàng)業(yè)園實訓，占比18%，最不收歡迎的是課堂教學，可見，課堂說教式的課堂創(chuàng)業(yè)教育的實際效果不佳;同時，部分高職院校還成立了“雙創(chuàng)學院”，統(tǒng)籌學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，但在實際的運作過程中，雙創(chuàng)學院所獲得的權(quán)限有限，不能很好地協(xié)調(diào)全校相關資源，更加不能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的頂層設計。

4.1.2 成立校長負責的改革部門，協(xié)調(diào)校內(nèi)資源

學校管理機構(gòu)是進行創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的主戰(zhàn)場，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育協(xié)同涉及的部門眾多，成立校長負責的改革部門尤為重要。改革部門協(xié)調(diào)學校各部門的相關工作，尤其要協(xié)調(diào)好雙創(chuàng)學院、教務處、各專業(yè)二級學院的專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程相互融合、內(nèi)化、分解執(zhí)行的機制。還要積極利用校內(nèi)外實訓基地，創(chuàng)業(yè)協(xié)會與企業(yè)的資源，針對不同專業(yè)的學生找到可持續(xù)的、與專業(yè)課程對口的實訓創(chuàng)業(yè)項目。并責任到人，防止相互推諉。建立健全相應的考核機制，在年終獎金、職稱評審、職務提拔等方面掛鉤等。

4.1.3 重抓課程體系重構(gòu)，協(xié)同專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育師資

課程體系重構(gòu)是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的核心，也是學生能力得以提升的重要載體。按照生態(tài)系統(tǒng)中的“共生”觀念，共生有“互利共生”“寄生”“共棲”的3種關系。寄生是一方損失，一方獲利;共棲是一方獲利，一方不損失也不獲利;而互利共生是相互獲利，相互共生。所以在兩者協(xié)同發(fā)展中，既不能是寄生，如在創(chuàng)業(yè)教育為主的體系中，增加專業(yè)部分課程，那專業(yè)教育必然受到一定影響，也不能是共棲的關系，專業(yè)教育為主，創(chuàng)業(yè)教育為輔，那樣，專業(yè)教育沒有創(chuàng)業(yè)教育的拓展，也失去活力。所以，這兩者協(xié)同過程中，應該是共生的關系?？梢钥紤]將創(chuàng)業(yè)理論教育知識體系分解成小的知識模塊，盡可能融入到與之相關的專業(yè)課程課堂之中;將創(chuàng)業(yè)教育所需的實訓、實習、實踐內(nèi)容融入到專業(yè)實訓、實踐之中，同時，還可以開辟第二課堂，鼓勵學生進行專業(yè)方向的創(chuàng)業(yè)活動，引入校外企業(yè)資源，做好更多的指導和服務，協(xié)調(diào)好第一課堂與第二課堂課程內(nèi)容。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，要結(jié)合專業(yè)知識進行分析。這樣，真正做到“你中有我，我中有你”共生共榮發(fā)展。學生的專業(yè)能力得到了應用和鍛煉，創(chuàng)業(yè)能力也得到了提高。

在師資方面，要找到既懂專業(yè)，又有成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，同時社會閱歷也非常豐富，人格高尚的復合型老師是比較難的。所以必須找到一種機制，能讓專業(yè)老師和創(chuàng)業(yè)導師隊伍相互融合，相互學習，取長補短。目前高職院校的老師可以分為：學院派專業(yè)老師，其理論知識比較完善，創(chuàng)業(yè)能力不足，經(jīng)驗缺乏;企業(yè)兼職、創(chuàng)業(yè)老師，其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗充分，理論知識不足;校內(nèi)行政、學工、管理崗領導，其社會經(jīng)驗豐富，理論知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足。可以通過一系列活動，逐步建立三種師資交流溝通機制，如引入企業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)真實公司項目，邀請老師牽頭，帶領學生從事創(chuàng)業(yè)活動，企業(yè)指導，師生配合。促進相互交流、學習，協(xié)同發(fā)展。磨合、鍛造既懂專業(yè)，又能創(chuàng)業(yè)的復合型師資隊伍。

4.1.4 打造創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實踐平臺，增加經(jīng)費優(yōu)化軟硬件教學條件

從教學方法上來看，學生最喜歡的還是動手的實踐課程，學生創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)動手能力都要通過實踐環(huán)節(jié)來提升。從實踐類型上看，高職院校的實踐教學可以分為認知型的實踐，如企業(yè)參觀、專題講座等;體驗性實踐、如課程驗證性實驗，社會調(diào)查實踐、企業(yè)頂崗體驗實踐活動等;創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)大賽，校園創(chuàng)業(yè)活動、企業(yè)真實項目實踐等。實踐活動由淺入深，適合于不同階段的學生需求。不管是初級層級的認知實踐，還是較高級別的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，要建立長期、穩(wěn)定、友好，與專業(yè)創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)匹配的實踐教育平臺，都需要政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學校等多方資源共同協(xié)作，依據(jù)價值交換的市場規(guī)律，讓各方資源合理流動，各方需求都得以滿足，共同打造既能讓企業(yè)方獲利，又能滿足專業(yè)發(fā)展需求，提升學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的實踐平臺。

適當增加相應經(jīng)費，用于優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相應條件。如增加創(chuàng)業(yè)教室、會議室，辦公場所和相應設備，創(chuàng)業(yè)孵化基地建設等;對創(chuàng)業(yè)大賽、校園創(chuàng)業(yè)活動、企業(yè)創(chuàng)業(yè)項目予以一定資金支持;優(yōu)化學院與政府、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)盟、地區(qū)創(chuàng)業(yè)園區(qū)等部門的宏微觀環(huán)境，借力優(yōu)化軟硬件教學條件等。

4.2 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展外循環(huán)

4.2.1 協(xié)同政府環(huán)境，分享行業(yè)資源，推動專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展

在國家政策的引導下，各地方政府也出臺各項有利于高校、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)培訓機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等創(chuàng)業(yè)的相關政策，并在稅收減免、創(chuàng)業(yè)基地支持、免費創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)專家指導等方面予以支持。高職院校在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同人才培養(yǎng)過程中，應加強與政府部門的溝通，認真領會政府相關教育政策，落實各項相關支持措施，充分發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)相關資源的支持作用，形成開放、多層次、多元的教育生態(tài)系統(tǒng)。

4.2.2 深化校企合作，推動專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同人才培養(yǎng)過程早就突破了校園的四角天空，延伸到了社會之中。在人才培養(yǎng)過程中，處處都有校企合作的影子。人才培養(yǎng)頂層設計，課程體系構(gòu)建、論證，課程標準設計，課程教學實施，實習實踐訓練，創(chuàng)業(yè)大賽指導，課程教學評估，學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等都需要企業(yè)全程合作。校企協(xié)同，成為當前比較熱門的一種新的人才培養(yǎng)模式，深化校企合作，符合學校人才培養(yǎng)推動地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，也有利于推動學校人才培養(yǎng)改革。

4.3 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展內(nèi)外環(huán)循環(huán)模型

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展內(nèi)外環(huán)循環(huán)中，內(nèi)循環(huán)是主戰(zhàn)場，也是關鍵，外循環(huán)是有利的支撐。內(nèi)外循環(huán)有機統(tǒng)一，協(xié)調(diào)配合，能最大限度地整合校內(nèi)外的相應資源，形成一個更大的循環(huán)體。內(nèi)外循環(huán)模型如下圖1所示。

通過重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的校內(nèi)生態(tài)，并優(yōu)化校外各種資源的校外生態(tài)，促進內(nèi)外生態(tài)系統(tǒng)和諧運作，有利于培養(yǎng)時代需要的復合型人才，也有利于地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

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