摘 要：國家高職教育明確指出，職業(yè)教育要面向就業(yè)，要建立競賽機(jī)制，通過競賽促進(jìn)我們的教學(xué)改革、有針對性的選取我們的教學(xué)內(nèi)容，通過整體培養(yǎng)，重點(diǎn)選拔的機(jī)制，來培養(yǎng)學(xué)生的分層教學(xué)，真正做到因材施教。

關(guān)鍵詞：高職;物流管理;技能大賽

近年來職業(yè)大賽如火如荼的進(jìn)行，如何適應(yīng)高職教育的要求，來完成我們對高職教育的要求。按照國家物流技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)，確定了物流核心崗位的能力要求，界定了物流崗位所需的理論知識、職業(yè)技能的內(nèi)涵，確定了典型工作任務(wù)等研究基礎(chǔ)，以滿足物流企業(yè)的人才需求為研究目標(biāo)，將物流技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、資格證書考點(diǎn)和技能大賽競賽標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建物流管理專業(yè)的能力遞進(jìn)式“崗證課賽”銜接的課程體系，培養(yǎng)企業(yè)“急需、適用、實(shí)用”的高端技術(shù)技能型人才。

根據(jù)技能大賽的競賽標(biāo)準(zhǔn)，在對企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了企業(yè)的崗位要求和用人標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，確定了考核和評價的標(biāo)準(zhǔn)體系。使我們的學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，把課堂真正的還給學(xué)生，也打破了期末一張考卷定分?jǐn)?shù)的局面，對我們的學(xué)生從多角度、多元進(jìn)行評價，尤其是注重平時的成績考核，改變了學(xué)多學(xué)少都一樣的不良現(xiàn)象。

一、通過技能大賽給我們教學(xué)帶來的積極影響如下：

（一）通過技能大賽提升了教師的專業(yè)能力和師生有效溝通能力

教師不斷提升教育教學(xué)能力，是教師的本職工作，但單純的理論學(xué)習(xí)，還是不能真正提升教師的教學(xué)能力，只有通過實(shí)踐解決問題，才能真正提升教師的業(yè)務(wù)能力，而物流的技能大賽就是提供給老師提高業(yè)務(wù)能力的一個平臺，老師從普遍培養(yǎng)學(xué)生參賽到層層選拔，確定省賽、國賽的參賽選手，和學(xué)生一起完成方案的制作，指導(dǎo)學(xué)生完成一個個實(shí)操，在這個過程中既能很好的發(fā)掘每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又很好的解決了師生之間的良性溝通，學(xué)生真正能感受到教師學(xué)識和對學(xué)生的愛，這樣不自主的師生感情就建立了。

（二）通過技能大賽拓寬了我們的學(xué)生視野，提升了他們的就業(yè)砝碼

高職物流管理專業(yè)一直都有大賽，有省賽的選拔、在二十幾所的高校中，選取1-2個學(xué)校參加國賽，可想而知，競爭的激烈程度，這就即要求我們的老師有一個良好的業(yè)務(wù)和大賽的指導(dǎo)經(jīng)驗，也要求教師不斷提升業(yè)務(wù)能力，多參加培訓(xùn)和具有技能標(biāo)準(zhǔn)。為了在激烈的競爭中處于不敗之地，就不僅僅是在課上對學(xué)生進(jìn)行教與演練，還會犧牲許多教師的業(yè)余時間，和學(xué)生一起研究、一起找突破口，一起模擬大賽中可能會出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，而我們的學(xué)生經(jīng)過這樣來的歷練，他們的理論知識和實(shí)操能力都會上一個新臺階，同時具有大賽的經(jīng)驗和含金量較高的獲獎證書，更進(jìn)一步提升了他們的就業(yè)砝碼，有的同學(xué)更是因為在大賽的賽場上就被一些企業(yè)相中，直接簽了就業(yè)協(xié)議。同時也使學(xué)生的自信心提升，消除了他們不是本科的遺憾。我們學(xué)校自08年開始有物流技能大賽項目，學(xué)生的參賽人數(shù)和獲獎比例逐年上升，同時學(xué)生就業(yè)后的升職速度業(yè)有明顯的對比，參賽學(xué)生機(jī)會是在企業(yè)工作3-6個月就升為部門的經(jīng)理。雖然成績的取得是多方面的，但一定離不開他們大賽的歷練。

（三）通過技能大賽使我們的校企合作上升一個新臺階

為了完成高職教育的要求和崗位對接標(biāo)準(zhǔn)，物流管理專業(yè)一直和企業(yè)進(jìn)行合作，一起開發(fā)課程、確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，而通過學(xué)生大賽，企業(yè)的指導(dǎo)和評委職務(wù)的擔(dān)當(dāng)，使我們的合作企業(yè)零距離了解學(xué)生，這樣他們更好地了解了我們的學(xué)生，也使他們更具有針對性的幫我制定人才培養(yǎng)方案和學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)。我們學(xué)生在企業(yè)每學(xué)期兩周左右的實(shí)習(xí)，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和員工根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行考評，給他們一個真實(shí)有效地評分，這樣使我們的學(xué)生認(rèn)識到了自己的不足，也進(jìn)一步提升了他們對課內(nèi)外實(shí)踐的重視，同時我們企業(yè)的人資部門，也有有的放矢的來我們學(xué)校進(jìn)行人員的聘用，我們好多學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)階段就被企業(yè)看中，等學(xué)生大三畢業(yè)時，企業(yè)主動把這部分學(xué)生要走，使我們的學(xué)生就業(yè)得到了一個良性循環(huán)，由原來我們幫學(xué)生找工作，到現(xiàn)在我們的企業(yè)主動來我們學(xué)校主動招學(xué)生，我們的學(xué)生還沒有畢業(yè)，基本上就都被企業(yè)要走了，使我們學(xué)校的聲譽(yù)也越來越好，這個學(xué)校學(xué)生的就業(yè)好，就業(yè)率高，學(xué)生、家長和學(xué)校都滿意的格局實(shí)現(xiàn)了進(jìn)口暢出口旺的良性循環(huán)。

二、通過技能大賽進(jìn)行的教學(xué)改革成效如下：

（一）運(yùn)用互利共贏法，實(shí)現(xiàn)了校企深度合作、共同育人的目標(biāo)

立足人才培養(yǎng)、人才儲備，調(diào)動企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)的積極性，校企合作系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生，貫通崗位、課程、大賽、資格證書的分割狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)人才共育。

（二）運(yùn)用成果導(dǎo)向法，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、全人發(fā)展的目標(biāo)

課程體系實(shí)施過程中，以學(xué)生為中心、教師作引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興起的同時，樹立職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任等學(xué)習(xí)意識與態(tài)度，通過校企互動、輪替校內(nèi)外教學(xué)場景、設(shè)計實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)、輪崗訓(xùn)練綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，提高學(xué)生技術(shù)技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（三）運(yùn)用多元評價法，實(shí)現(xiàn)了多視角過程性考核、動態(tài)提升的目標(biāo)

通過平時出勤、口語評量、作業(yè)考核、任務(wù)完成及階段性考核和期末總結(jié)考核等方式，實(shí)現(xiàn)多視角多元考核，全方位構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價機(jī)制，促進(jìn)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量螺旋提升。

誠然，在進(jìn)行技能大賽參與過程中，也要注意我們的學(xué)生不能僅重大賽輕理論，這樣會失去了我們培養(yǎng)的初衷，我們希望我們的學(xué)生全面發(fā)展，既有理論的根基也有實(shí)踐的提升。

（四）實(shí)施了工學(xué)交替、理實(shí)一體的課程

基于成果導(dǎo)向教育理念，按照“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)方法，與哈爾濱龍運(yùn)物流園區(qū)合作，借助園區(qū)的企業(yè)資源，實(shí)施了校內(nèi)校外教學(xué)環(huán)境變換、企業(yè)崗位輪替、學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)、能力逐級提升的課程教學(xué)，突出專業(yè)技能、方法能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

綜上所述，在高職物流管理專業(yè)重視大賽的同時，作為教師既要跟準(zhǔn)高職教育的發(fā)展方向又要不拘于大賽單一的方向，使我們的部分學(xué)生既要完成專升本的學(xué)習(xí)需求，也要完成我們學(xué)生專科就業(yè)的能力，真正意義上實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏的局面真正形成。

作者簡介：

王金妍（1974.12-），研究生，物流管理專業(yè)，主要研究方向物流管理。