文/廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心

廣州市第六十六中學 江志明

新時代的課堂是以學為中心，依據(jù)學生的智力層次和情感認知水平，以問題為主線，以“問題解決”為基石，使學生在探究問題、解決問題的過程中掌握知識，并在學習過程中進行情感交流和建立價值認同，即著力于以問題導學構建有溫度的課堂。

一、內涵闡釋

國內已有不少文章對問題導學進行研究，主要關注操作的基本流程，旨在提高課堂效率。以問題導學建構有溫度的課堂不局限于對模式本身的研究，而是基于學科素養(yǎng)，突出情感目標，注重學生思維的深度與情感的溫度內在統(tǒng)一；教學關系既不能以教代學，也不能以學代教，應該導學相長，是辯證的關系，而不是對立的關系。所謂溫度，含義主要有兩個：一是源于教師對學生的愛，教師從內心去愛每一個孩子，課堂是情感交匯的課堂，是認知情感交流的地方；二是注重育人，把情感態(tài)度價值觀放在課堂目標的第一位，挖掘知識背后的意義，注重知識的情感內化。以問題導學建構有溫度的課堂，是以培育學生學科素養(yǎng)為導向，以問題驅動為抓手，以學習為中心，回歸育人，在導中學，在學中導，導為學服務，通過設計課堂導問支架，師生有效“導學”，學生能自主建構學科知識和獲得政治認同感，把“導”與“學”及“深度”與“溫度”有機統(tǒng)一起來，使得課堂的思維深度與情感溫度都在問題的解決過程中生成、生長。

二、建構策略

(一)目標驅動，三維整合

知識與技能目標實質是“學什么”；過程與方法目標實質是“怎么學”；態(tài)度情感與價值觀目標實質是“學得怎樣”，亦即學生學習的生命狀態(tài)或情感體驗。這是目標的三個維度，而不是“三個”目標。必須改變目前課堂教學重知識、輕情感、割裂三維目標的現(xiàn)狀，應對“三維”目標整體融合，立意培育學生的學科素養(yǎng)。

例如，在高中《政治生活》“民主管理”教學中可以設計以下問題：1.圍繞“由于車位緊張，很多車輛隨意停放在村里的運動場，影響了村民的體育鍛煉，村民很有意見”，以此為議題引導學生參與討論。2.以學校周邊村委會的管理為例，分析國家機關的管理與基層群眾自治的區(qū)別，基層群眾自治有何優(yōu)越性。3.村民(或居民)具體參與基層群眾自治有哪些途徑，并針對議題，提出具體的解決辦法。這樣的問題設計體現(xiàn)了三維目標的整合，不是簡單的羅列知識、能力、情感三個目標，而是把三維目標有機整合在議題的參與過程中，并落實到學科素養(yǎng)的培育上。

(二)學為中心，在導中學

傳統(tǒng)的教學模式往往重視教師的“導”，而忽略學生的學；教師往往只關注教什么和教得怎樣，而忽略學生學到了什么和學得怎樣。課堂教學改革，要以學為中心，關注學生的“學”和“習”是如何動態(tài)生成的思維過程，一切從學生的學習需求和學習效果出發(fā)?！跋葘W后教”其實是把預習環(huán)節(jié)前置，不能為了保證學生的學而片面限制教師的“導”，應把“導”與“學”統(tǒng)一起來。

例如，高中《政治生活》的“民主管理”，在課前提出“因為車輛的亂停亂放導致運動場變成了停車場”這個話題，引導學生進行問題探究，讓學生深入社會實踐進行走訪調查，到所在村委會了解村民自治的程序與方式，把調查的結果在課堂上再圍繞議題展開討論，教師在課堂上引導學生討論探究“運動場隨意停車是誰的責任？”“此問題能否直接由政府解決？”“有什么合理的途徑恢復運動場原有功能？”“請為完善該村(社區(qū))的基層群眾自治提出更多寶貴意見”等系列問題引導學生思考。這種以問題為主線引導學生探究討論的方式體現(xiàn)了以學生的學習為中心，教師的“教”是為了學生的“學”服務的原則。通過討論，不僅提高了學生應用所學知識辯證分析問題和解決問題的能力，而且培育了學生的公民參與以及對基層民主的政治認同等學科素養(yǎng)。

(三)活用教材，鏈接生活

“在對教育進行構想時，基本的出發(fā)點就是嘗試設想我們所教授的知識內容中哪些對學生的生活有價值?！闭n堂教給什么知識才最有價值，讓學生從知識中學到什么才有意義，應根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和道德情感認知，從學生的角度，“蹲下來”看學生會怎么思考，創(chuàng)設教學情境應以問題為導向，從學生的思路和生活經(jīng)歷出發(fā)，激發(fā)學生對知識的內心體驗。

例如，高中《經(jīng)濟生活》“價格變動的影響”，通過鏈接社會生活中2018年年初高端顯卡價格大幅上漲、國內成品油價迎來年內第九次上調、大蒜只有1元錢一斤等商品真實價格的變動狀況，在具體的生活情境中，讓學生體驗從消費者、企業(yè)經(jīng)營者、政府等不同角度提出不同的應對方案，把經(jīng)濟知識運用到生活中去。這不僅讓學生學會多方位、多角度分析問題和解決問題，而且能增進學生對我國宏觀經(jīng)濟調控政策的認同感。

(四)問題主線，自主建構

通常，課堂是老師講、學生聽，但今天的課堂已經(jīng)不再是灌輸知識的場域，而是思考、發(fā)現(xiàn)、探究以及認知建構的地方。教材已經(jīng)不是等待學習的內容，而是動態(tài)的內容，是與學生經(jīng)驗發(fā)生、發(fā)展相關聯(lián)的。通過課堂獲得的經(jīng)驗，學生會超越經(jīng)典教材的限制。經(jīng)典教材與其他教學資源共同成為鏈接知識與經(jīng)驗的橋梁，共同成為課堂活動的載體。學生以問題為導向對知識體系進行自我建構，而不是碎片化的單純識記，在自主建構過程中調動和應用知識，自覺樹立社會主義核心價值觀。

例如，《政治生活》“我國公民的政治參與”分為“民主選舉”“民主決策”“民主管理”和“民主監(jiān)督”四個內容，為落實十九大精神，新增加了“民主協(xié)商”的參與途徑。如果把這五個參與方式逐一講解，就會導致知識的碎片化灌輸。為克服知識的碎片化，以“如何有效加強對流溪河的綜合治理和防止污染”的問題為主線，讓學生自主構建“公民的政治參與”相關知識體系，如何通過上述五種公民的政治參與方式，貫徹國家“五位一體”的生態(tài)文明建設，強化生態(tài)環(huán)境的管理。如此以問題為主線，克服了知識碎片化，教師也在“導”的過程中體現(xiàn)了育人的溫度。

(五)基于經(jīng)驗，課堂對話

從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在課堂上，其經(jīng)驗能夠得到發(fā)生與發(fā)展。研究學習目標要從學生的需要出發(fā)，要從學生的經(jīng)驗反映，包括知識、能力、情感等等。目標設計的合理性反映在恰到好處地銜接學生已有經(jīng)驗和未來可能發(fā)生發(fā)展的經(jīng)驗，改變“只盯著教材”而忽略學生的習慣，有助于老師關注學生經(jīng)驗。在課堂上，有效的學習一定是學生充分地獲得知識，通過教師必要的講解引發(fā)學生的思考，幫助學生把認知活動融入個人的知識建構中。將學生的生活經(jīng)驗結合到教學設計中去，重點是要關注學生內在思維過程，使這種過程與其經(jīng)驗建立聯(lián)系，在課堂對話中生成、生長。

例如，《經(jīng)濟模塊》“價格變動的影響”，通過以下課堂對話，讓學生層層思考。

師：價格變動了一點，為何影響那么大呢？

生：利益驅動。

師：作為經(jīng)濟學者，我們應該最關注誰的利益？

生：老百姓。

師：價格變動的確會影響到百姓的生活，所以，價格由政府定好嗎？

生：不行。

師：為什么呢？

生：價值決定價格，供求影響價格，如果政府定價就違背了價值規(guī)律。

師：再想想看，身邊有沒有政府定價的產(chǎn)品呢？

生：公交、地鐵。

師：的確是，既然價格由市場定，為何政府又要干預價格甚至定價呢？

生：政府干預價格的都是公共產(chǎn)品，定價是為了穩(wěn)定宏觀的經(jīng)濟環(huán)境。

用以上課堂對話的方式，層層深入地提出問題“導”向深度思維，引起學生反思，從學生的主動回答能看出溫度在學生的心中升起，政治認同的價值觀逐漸顯現(xiàn)。

三、實踐思考

教學過程不是“告訴”知識，而是“激發(fā)”學生的潛能、“激勵”生活熱情、“引領”處事方法、態(tài)度、價值觀以及綜合能力。以問題導學建構有溫度的課堂，不能只講溫度，而忽略了深度；也不能因為強調學習思維的深度而忽略了學習的溫度。要以立德樹人為導向，注重育人，把態(tài)度、情感價值觀的教育放在課堂目標的第一位，挖掘知識背后的意義，注重對知識的情感內化；注重學生思維的深度，課堂不能表面熱鬧，教學不能停留在知識的符號層面；從學生的“學”來說，學習的過程不僅僅是知識重構與探究問題的過程，更是打通書本與生活的融合，綜合應用系統(tǒng)知識解決實際問題的能力，是情感、態(tài)度、價值觀的內化過程。

以問題導學建構有溫度的課堂在實踐過程中需要關注兩點：一是要因學生個性差異而變化，要根據(jù)學生的不同個性設計不同的問題與活動，才能導出預想的溫度；二是要持續(xù)鞏固政治認同的培育不是一節(jié)課完成即停止的，而是一個長期的過程，甚至對一件事情的看法也有不斷上升的過程?！颈疚南祻V東省教育科學“十三五”規(guī)劃(強師工程)課題“問題導學：培育政治認同素養(yǎng)模式的實踐研究”(課題批準號：2017YQJK016)的研究成果。】