文/廣州市增城區(qū)荔城街中心小學(xué)
范讀就是語(yǔ)文課上教師起示范作用的朗讀。小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng),在課堂上模仿老師讀課文正是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)始,教師的范讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂上不可或缺。
一篇好文章,形式與內(nèi)容俱佳,其情感與音韻自然更有魅力。讀好文章如同品茗,有時(shí)入口甘甜,沁人心脾;有時(shí)初嘗稍澀,卻有回甘。小學(xué)生當(dāng)然還不俱備這種境界,需要老師的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí),很多老師會(huì)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣,開(kāi)篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)五花八門(mén)。筆者認(rèn)為,上課伊始老師聲情并茂地范讀一遍課文遠(yuǎn)勝千般技巧。一來(lái),老師的范讀可以吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生慢慢隨著老師的范讀進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)入課文;二來(lái),老師的范讀既可為優(yōu)生提供范讀示范,也可為下層生掃清生字詞障礙,一舉兩得;三來(lái),老師的范讀為課文確定情感基調(diào),為學(xué)生快速理解課文提供了方向。筆者在教《可愛(ài)的草塘》一課時(shí)范讀全文,剛一讀完,學(xué)生情不自禁地說(shuō):“老師你讀得真好聽(tīng),好像聽(tīng)錄音一樣”。只有活生生的人的交流才會(huì)有美好情感的碰撞相通——冰冷的機(jī)器絕不會(huì)。
現(xiàn)在小學(xué)課本里的文章,雖然文質(zhì)兼美,但不少文章離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn),學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。同時(shí)文章中難免會(huì)有些艱澀難懂的語(yǔ)句,學(xué)生讀起來(lái)拗口,也難于理解。但往往這類(lèi)語(yǔ)句才是重點(diǎn)句子,在文中關(guān)鍵處,是“文眼”之所在。要理解課文,這些句子是繞不過(guò)去的,但教師的分析講解卻難讓學(xué)生釋然。文章貴乎自悟。既然如此,一讀置之。讓學(xué)生自己讀當(dāng)然行不通,此時(shí)教師的范讀就尤為重要。例如《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》一文,半文半白,學(xué)生讀得相當(dāng)“坎坷”,對(duì)于“鳳辣子”的人物形象理解也表面化。如果還是一味分析講解,學(xué)生只會(huì)越聽(tīng)越糊涂。所以教師先范讀一遍,再帶著學(xué)生抓住“鳳辣子”的服飾、語(yǔ)言等句子反復(fù)地范讀。只需幾個(gè)來(lái)回,“鳳辣子”的形象便悄然建立。
當(dāng)學(xué)完課文,意猶未盡,學(xué)生正在“憤、悱”之際,只稍一點(diǎn)便水到渠成。教師此時(shí)再美讀全文,學(xué)生邊聽(tīng)邊聯(lián)想課堂所學(xué),情之所至,理所當(dāng)然。筆者在教《山雨》一課結(jié)課時(shí)并無(wú)多余的言語(yǔ),因覺(jué)得文字太優(yōu)美,又再通讀一遍,直至鈴聲響起,師生渾然不覺(jué),儼然在雨中漫步,聆聽(tīng)山上交響!
很多語(yǔ)文教師在課堂上喜歡使用音頻資料代替自己的范讀,其中一個(gè)很重要的原因是自己的范讀水平實(shí)在有限,當(dāng)然不想在學(xué)生面前“獻(xiàn)丑”。因而語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)掌握以下幾種范讀技巧,并在平時(shí)加強(qiáng)練習(xí),那么在范讀時(shí)就可底氣十足了。
字正就是讀音要標(biāo)準(zhǔn),腔圓是指圓潤(rùn),飽滿(mǎn)。范讀是把無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言,這種聲音我認(rèn)為應(yīng)該是“朗潤(rùn)”的。就是圓潤(rùn),飽滿(mǎn)。如:悄(qiao),韻母發(fā)音要飽滿(mǎn)。吐字如珠就因應(yīng)了字正腔圓的要求,吐字清晰,立字圓滿(mǎn)。此外還要注意做到“金線(xiàn)串珠”,氣如線(xiàn)聲如珠,即字音連續(xù)或轉(zhuǎn)換沒(méi)有阻斷,或者一斷即連。例如:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“故人∣西辭∣黃鶴樓,煙花∣三月∣下?lián)P州。孤帆∣遠(yuǎn)影∣碧空盡,唯見(jiàn)∣長(zhǎng)江∣天際流”。這首詩(shī)一般的停頓是2/2/3,但按此一詞一頓地讀,就會(huì)顯得不自然,機(jī)械,更好的做法是聲斷氣連地讀,即停頓時(shí)聲音停止而氣息還連,其效果截然不同。
中文是語(yǔ)音語(yǔ)義的結(jié)合,通過(guò)語(yǔ)音的變化,強(qiáng)弱的對(duì)比,不僅是行文表情達(dá)意的需要,更可以表達(dá)出語(yǔ)言的音樂(lè)美。但現(xiàn)在學(xué)生們大多不注意這一點(diǎn),很多教師也忽略了,學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候往往所有的句子都是一個(gè)聲調(diào),沒(méi)有強(qiáng)弱,沒(méi)有輕重緩急,也沒(méi)有變化,也就讀不出句子乃至文章的韻味來(lái)。藝術(shù)是相通的,書(shū)法藝術(shù)也講究行筆時(shí)的“抑揚(yáng)頓挫”,繼而造就視覺(jué)的美感,而在范讀時(shí)能抑揚(yáng)頓挫同樣會(huì)產(chǎn)生無(wú)限美感。例如:《長(zhǎng)相思》“山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心∧夢(mèng)不成,故園無(wú)此聲”。整首詞要用綿力來(lái)讀,讀出悠遠(yuǎn)的意境,讀到“聒碎鄉(xiāng)心”時(shí),“心”字上揚(yáng)然后突然停頓,以造成強(qiáng)大的落差,引起聽(tīng)者的注意,再慢讀“夢(mèng)不成”,這樣才能把情感表達(dá)得淋漓盡致。
范讀除了注意停頓外,還要通過(guò)節(jié)奏的變化來(lái)表達(dá)情感。例如:《匆匆》“燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開(kāi)的時(shí)候。但是,聰明的,⌒你告訴我,我們的日子▲為什么▲一去不復(fù)返呢?是有人偷了他們罷:那是誰(shuí)?⌒又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現(xiàn)在▲又到了那里呢?↓我不知道▲他們給了我▲多少日子;但我的手▲確乎是漸漸空虛了。在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水▲滴在大海里,我的日子▲滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。我不禁▲頭涔涔而淚潸潸了?!遍_(kāi)頭的排比句不宜和其它的排比句那樣讀得氣勢(shì)磅礴,反而要收一收,到“但是”時(shí)加快語(yǔ)速,而到“是他們自己逃走了罷”處收住,停頓,吸氣再讀后半句;反問(wèn)句則要讀出強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)。第二段聲音下壓,語(yǔ)調(diào)稍抑,讀出無(wú)限的惋惜與茫然。
很多學(xué)生或者教師在讀課文的時(shí)候總會(huì)投入很多感情,很用力讀,殊不知,讀得越用力,越讓人聽(tīng)得別扭。原因就在于感情處理不當(dāng)。中國(guó)人寫(xiě)文章是講究含蓄美的,情感不外露。如果讀的時(shí)候拿腔拿調(diào)的,不僅不能很好地表現(xiàn)出作者的情感,反而讓聽(tīng)眾聽(tīng)得不是滋味,更不能讓學(xué)生真正受到情感的熏陶。例如:在教《十里長(zhǎng)街送總理》的時(shí)候,很多老師都很煽情,自己也很投入,讀書(shū)的時(shí)候用的是“哭腔”,同學(xué)們似乎也跟著“聲淚俱下”。但事實(shí)上學(xué)生只是在老師的帶動(dòng)下,在此情此境才“感動(dòng)”一下,并非真的真情流露。所以語(yǔ)文老師不應(yīng)該為了課堂氣氛而罔顧學(xué)生的真情實(shí)感。例如:“靈車(chē)▲緩緩地前進(jìn),牽動(dòng)著千萬(wàn)人的心。許多人在人行道上追著靈車(chē)奔跑。人們▲多么希望車(chē)子能停下來(lái),希望時(shí)間▲能停下來(lái)!可是靈車(chē)漸漸地遠(yuǎn)去了,最后▲消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車(chē)開(kāi)去的方向,靜靜地站著,↓站著↓,好像在等待周總理▲回來(lái)?!弊x這一節(jié),聲音下壓,語(yǔ)調(diào)低沉,但情感不宜外露,無(wú)論作者還是讀者,對(duì)周總理的感情都是真摯而深沉的,都是出自?xún)?nèi)心最熾熱的情感。所以讀這一段的時(shí)候只需要心里想著人們送別他們最敬愛(ài)的總理的情境,感情就會(huì)自然流露?!颈疚氖窃龀菂^(qū)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“小學(xué)生范讀水平提升策略研究(ZC2017028)”研究成果】