魏小紅

(江蘇省南通市啟秀中學(xué) 226001)

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，都要借助一定的情境，有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生調(diào)整出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提升他們化學(xué)學(xué)習(xí)的效率.下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探討一下初中化學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略.

一、從生活中選取素材來創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)中，一直都非常強調(diào)讓學(xué)生要結(jié)合生活經(jīng)驗來建構(gòu)化學(xué)認(rèn)知，從而讓化學(xué)理論更加生動化和形象化，這樣處理有助于學(xué)生降低知識的難點，同時生活化的課堂還能最大程度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣.為了實現(xiàn)上述目的，教師要關(guān)注生活，并注意研究生活中的化學(xué)現(xiàn)象，積極儲備相關(guān)素材，并在適當(dāng)?shù)臅r候，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要和教學(xué)內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)出富有生活氣息的情境，讓學(xué)生在生活化的背景下探索認(rèn)知、訓(xùn)練思維.

比如指導(dǎo)學(xué)生研究“元素及物質(zhì)組成的表示”時，教師就可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些生活中所使用的食品包裝紙、調(diào)味料瓶子、藥品盒子等等，讓學(xué)生觀察上面對應(yīng)物品的組成說明.尤其是藥品包裝盒，雖然上面所表述物質(zhì)的化學(xué)成分比較高端，學(xué)生不一定看得懂，但是需要讓學(xué)生在觀察和分析時明確相應(yīng)的表達(dá)方式.課堂上，組織學(xué)生圍繞自己的觀察結(jié)果進(jìn)行分析和討論，這樣的處理有助于學(xué)生分享自己的研究成果，而且可以更加有效地拓展學(xué)生的視野，明確生活中更多的化學(xué)知識.再比如有關(guān)二氧化碳的認(rèn)識，在課前教師就可以安排學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)“溫室效應(yīng)”的信息，并思考生活中二氧化碳的排放可能帶來的問題.這樣的處理可以讓學(xué)習(xí)過程前置，并且讓學(xué)生充分把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來認(rèn)識化學(xué)知識.

在上述情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師充分依托學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生主動將視線投向生活，積極參與情境的創(chuàng)設(shè)，如此所創(chuàng)設(shè)的情境才能更加切合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和已有經(jīng)驗，才能有助于教學(xué)效率的提升.

二、通過化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)情境

實驗教學(xué)不但是學(xué)生探索化學(xué)規(guī)律的重要途徑，也是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升探索熱情的基本手段.在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計時，也可以通過實驗來設(shè)計情境，由此來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在實驗過程中展開深度的觀察、記錄、比較和分析等等，最終實現(xiàn)問題解決，并獲取相應(yīng)的認(rèn)識.

比如為了激起學(xué)生對氧氣的研究興趣，教師在課堂導(dǎo)入階段就給學(xué)生演示實驗：鐵絲在氧氣中燃燒的場景，火星四射的情景給學(xué)生強大的心理刺激，讓學(xué)生對氧氣的性質(zhì)產(chǎn)生了濃厚的探索熱情.隨著課堂的推進(jìn)，到了后續(xù)階段，教師再安排學(xué)生通過實驗來完成對氧氣性質(zhì)的研究，學(xué)生將獲得較為深刻的理解.

再比如在“燃燒與滅火”的研究中，為了指導(dǎo)學(xué)生對燃燒的條件進(jìn)行探索，教師可以設(shè)計三個對比性實驗：(1)分別點燃玻璃板和小木棒；(2)分別點燃煤球和小木棒；(3)正在燃燒的酒精燈上罩上一個玻璃杯.以上實驗情境能夠讓學(xué)生非常直接地把握住發(fā)生燃燒的三個不可或缺的條件：可燃物、溫度要達(dá)到著火點、要接觸氧氣.

在上述教學(xué)過程中，教師結(jié)合實驗來創(chuàng)設(shè)情境，能夠給學(xué)生展示最為真實的實驗場景，學(xué)生也將獲得最直接的體驗和感悟.反之，如果沒有實驗，學(xué)生所形成的認(rèn)識都將是空中樓閣，很難說掌握得有多扎實.

三、利用化學(xué)故事來創(chuàng)設(shè)情境

初中生在心理和生理等方面的特點表明，他們依然很喜歡聽各種故事，在化學(xué)研究中，有很多故事能夠成為創(chuàng)設(shè)情境的素材，因此在教學(xué)過程中，教師可以通過這些故事來創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)場景，以此來提升學(xué)生參與研究和探索的興趣.

為了幫助學(xué)生對“燃燒的條件”形成認(rèn)識，教師可以講述英國海軍“歐羅巴”戰(zhàn)艦的悲劇故事，在十九世紀(jì)中葉的一天，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號開始了它的遠(yuǎn)洋航行，當(dāng)時這艘戰(zhàn)艦上還滿載著戰(zhàn)馬和足夠的草料.在航行途中的某一天，船艙中突然燃起了的熊熊烈火，整艘戰(zhàn)艦化為灰燼，船上的人員和戰(zhàn)馬都未能幸免.后來英國海軍對此進(jìn)行了非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查，但是卻沒有任何收獲.化學(xué)研究者聽說了這個事故之后，從本學(xué)科的角度展開研究，最終結(jié)合海軍所提供的信息找到了這次悲劇的引發(fā)原因.故事講到這里，教師可以賣一個關(guān)子，讓學(xué)生自己結(jié)合故事所給出的信息展開思考，他們通過猜想、討論和研究，最終明確這肯定是滿足了相應(yīng)的燃燒條件，船艙中堆積的草料發(fā)生了緩慢的氧化反應(yīng)，從而釋放出大量的熱，而由于船艙的通風(fēng)環(huán)境不是太好，這就導(dǎo)致大量的熱積聚下來，從草料堆的溫度上升，達(dá)到著火點之后就引發(fā)了火災(zāi).

上述故事情境完美了切合了本課教學(xué)內(nèi)容，不但能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生圍繞情境對課堂所學(xué)形成較為深刻的理解.

四、結(jié)合認(rèn)知難點設(shè)計情境

教學(xué)的重難點往往需要教師花費心思認(rèn)真設(shè)計，這才能引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)重點突破.尤其是學(xué)生容易產(chǎn)生混淆的地方，教師要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生的思維被徹底激活，學(xué)生也必然能夠?qū)栴}展開更加深入的研討.在問題的引領(lǐng)下，在情境的激發(fā)下，學(xué)生必然能夠完成對學(xué)習(xí)難點的突破，這樣的學(xué)習(xí)模式將讓學(xué)生完全進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的模式，他們對知識的理解將更加透徹.

比如氧氣的實驗室制備是初中化學(xué)的重點內(nèi)容，為了強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，筆者在教學(xué)過程中通過實驗情境來激起學(xué)生的興趣：先用帶著火星的小木條來檢測氧氣，然后進(jìn)行提問：“你知道這瓶氧氣是怎樣收集到的嗎？”學(xué)生的探索熱情被激起，課題也由此而引入：“探究氧氣的實驗室制法”.筆者先向?qū)W生闡明在實驗室，一般是通過對某些含氧化合物進(jìn)行加熱而獲得氧氣，并展示氯酸鉀等藥品.氯酸鉀反應(yīng)的基本原理、實驗裝置、收集方法等等，這些都是本節(jié)內(nèi)容的重點，教學(xué)過程中，筆者先通過演示實驗來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察筆者操作的細(xì)節(jié)，并讓他們自主描述和分析，為什么裝置這樣來擺放，為什么操作時有這樣的先后次序，為什么如此收集氣體等等.圍繞教學(xué)難點所創(chuàng)設(shè)的情境能夠為學(xué)生的認(rèn)識提供豐富的思維載體，也方便學(xué)生在深度探索中獲得理解和認(rèn)知.

綜上所述，在初中化學(xué)課堂上，教師要充分研究學(xué)生的特點，全方位、多角度地研究優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的手段，以便為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生實現(xiàn)高效的探究和學(xué)習(xí).