文北京師范大學大亞灣實驗學校

閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要。然而現(xiàn)在的語文閱讀教學，瑣碎的分析一統(tǒng)天下，肢解了一篇篇優(yōu)美的課文。例如分析一篇小說，有些教師不去注重遣詞造句的靈氣，布局謀篇的匠心，而是簡單地把完整情節(jié)“肢解”為若干部分，學生在教師乏味的講解和繁瑣的分析過程，逐漸模糊了用以感知的完整情節(jié)與形象。因此，本文嘗試以“鏡頭”的方法去探求閱讀文本中所蘊涵的場景、人物和情境之間的關系，更深層次的理解文章內涵。

一、文本中的有趣鏡頭

1.我們先來看李森祥的《臺階》中，父親“腳”的鏡頭：

“他的腳板寬大，裂著許多干溝，溝里嵌著沙子和泥土?！髞砀赣H的腳終于洗好了，終于洗出了腳的本色，卻也是黃幾幾的，是泥土的顏色。”

這一段讀起來言辭樸素無華，卻充滿著對父親一雙赤腳的悲憫與心疼。該鏡頭聚焦在這雙腳上的“干溝”、“沙子和泥土”，洗來洗去，總還是“黃幾幾”的。僅僅一個“腳”的鏡頭，貧苦艱辛的農民形象便躍然紙上了。

2.在宗璞的《紫藤蘿瀑布》中，鏡頭也無處不在：

“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下……只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分和在和陽光互相挑逗?！?/p>

這是一個精彩、經典的鏡頭，瀑布一樣的藤蘿，有“深深淺淺的紫”、有“點點銀光”，色彩和諧十分可愛?！疤舳骸币辉~用得極好，充分呈現(xiàn)了藤蘿的靈動美感。宗璞筆下，眼前的藤蘿不是花兒，仿佛是個活潑美麗的小女孩。

在名篇佳作中，如此精彩的鏡頭不勝枚舉。若我們的學生沒有掌握“鏡頭”閱讀方法，教師也不能運用“鏡頭”教學方法，當面對長文閱讀時，是非常棘手和吃虧的。在師生眼前，這番“長篇大論”無法提取重點、難點和精彩部分，造成“亂花漸欲迷人眼”的現(xiàn)象，那么文本中的匠心和精髓，大概是要被埋沒在密密麻麻的文字中了。因此，提煉精彩鏡頭，聚焦主體本身，方能化繁為簡，感悟語文大美。

二、“鏡頭”教學法的實踐探索

作為教師，我們所面對的課文多數(shù)已被名師名家反復講演、推敲過，若想自己的教學設計獨具匠心，須得從獨特的角度思考文本，宏觀到微觀、整體到細節(jié)，這需要一個過程來實現(xiàn)。以下列舉我在“鏡頭”教學法上的一些粗淺的嘗試與實踐。

(一)《項脊軒志》——“影”中情味

師：“桂影斑駁，風移影動”一句在文中顯得如此唯美，大家能否再舉出幾個已學課文中的“影子”嗎？

生：我記得《記承天寺夜游》里有一句“蓋竹柏影也”，是作者在寫深夜庭院中的美好景色。

師：說的非常好，蘇軾與張懷民這般閑情雅致，把竹柏的影子也能寫得十分綽約動人。還有嗎？

生：老師，我認為《天凈沙·秋思》也描寫了一個孤獨的背影。

師：很好，能具體說說嗎？

生：首先枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家交代了人物所處的悲涼環(huán)境，黃昏的時候，只有一人一馬在漸漸走遠，影子映在地上，被夕陽拉得很長，真是非常孤獨寂寥了。

師：太厲害了，你把馬致遠的游子愁緒都表達了出來！那么請大家回到我們本文這句“桂影斑駁，風移影動”，這些影子有什么深意嗎？

生：幽蘭、翠竹、桂花這些植物在古詩詞中都象征著志向高潔。

生：這些樹木，讓我看到了一個讀書人的高雅志趣，能喜歡這些不俗的植物，作者也是一個文藝青年吧！

師：分析得很好，所以這不僅是一個志趣高潔的文人身影，更是一個奮發(fā)有為的青年身影。還能從文中看出什么呢？

生：他家房子不大，書架上卻堆滿了書籍，他應該很想施展抱負！

生：我同意，歸家曾經是顯赫一時，后來家道中落了。如今修復后的項脊軒看起來高雅怡情，但作者還是會感慨當年家中的盛景吧。

師：非常好，那你們能總結一下，這又是一種什么樣的身影呢？

生：老師，我看到了一個苦中作樂的無奈、孤獨的身影。

師：謝謝你，很棒！

生：老師，我還看到了夫妻恩愛相濡以沫的影子。

師：能具體說說嗎？

生：“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，這里寫出了夫妻舉案齊眉的快樂時光。

師：很好，提起妻子的逝去，歸有光并沒有表達出巨大的哀慟和撕心裂肺，只是三言兩語間，回憶和夫人的恩愛時光。一句“庭中有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，寫得凄婉動人，淡淡的文字飽含著對愛妻的思念。

(二)《一棵小桃樹》——有趣的“稱呼”

師：在本文中，作者對小桃樹的情感是逐漸推進的，對小桃樹的稱呼也是不同的。請大家找一找“我”對小桃樹的稱呼并體會其中的情感。

生：文章前部分基本上用第三人稱“它”來代指小桃樹。

師：抒發(fā)的情感都一樣嗎？

生：不一樣，我認為作者寫記憶中的小桃樹，開始并沒有什么特殊感覺，只是一株樹而已，就用第三人稱“它”來替代了。

師：對，這時候作者的情感還沒有展開。請繼續(xù)。

生：接下來就是奶奶帶回來桃核，囑咐我把“它”埋在土里能帶來好運。從此，我覺得作者開始真正地關注了小桃樹，期待“它”長成后為我?guī)砗眠\。

師：很好，此時作者的情感開始轉變了。

生：后來，“它”長得很委屈，大家都笑話“它”，奶奶也說這樣的桃樹沒出息，可是我執(zhí)著地等“它”開花結果。因為小桃樹寄托了我的夢想，和原來不同了。

師：接著又發(fā)生了什么事呢？

生：后來作者到城里上學，奶奶去世了沒能看到最后一眼。又看到小桃樹竟然長高了不少，才知道是奶奶一直悉心照顧、呵護的原因。

師：所以，你能說出“它”又被賦予了什么嗎？

生：是奶奶的愛，小桃樹上承載了奶奶的愛，睹物思人，作者仿佛看到了奶奶。

師：很好，我們又為“它”增加了一分意義。那么接下來，作者對小桃樹的稱謂有沒有變化？

生齊讀：“啊，小桃樹啊！我該怎么感激你？你到底還有一朵花呢，明日一早，你會開嗎？……我親愛的……我還叫你是我的夢的精靈，對嗎？”

師：是的，我們發(fā)現(xiàn)，作者對小桃樹的稱呼突然變了，變成了“你”，變成了“我親愛的”，甚至是“夢的精靈”，該怎么理解呢？

生：小桃樹寄托了作者兒時的夢想，更承載著對奶奶的回憶，“它”不是一株柔弱的樹，而是作者最親密的伙伴！

師：不錯，理解了稱謂的變化，也就感悟到了作者對小桃樹逐漸深厚的感情。