文/佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)教育教學研究室

長期以來，英語教學過于偏重語法知識的傳授，片面地追求卷面成績，忽視了對學生口語能力的培養(yǎng)和提高。很多學生在不同程度上都存在口語表達障礙，“啞巴英語”成為了英語教學中的一大難題。筆者結合自己的小學英語教學實踐與研究，談一談如何有效開展口語教學，全面提高學生的英語水平。

一、創(chuàng)設英語文化環(huán)境，營造“說”的氛圍

由于英語和漢語存在句法上的差異，以漢語為母語的小學生，從小就養(yǎng)成了以漢語思維的習慣，而學習英語，則意味著要改變原有的思維習慣，打破原有的心理定勢，這不是短時間內所能完成的。所以，教師要多創(chuàng)設“說英語”的語言環(huán)境，引導學生了解英語國家的歷史義化及思維方式，鼓勵學生用英語思維進行思考和表達。例如可以利用早讀、午寫、午餐后活動和托管時間閱讀英文繪本、觀看英語電影、開辟英語角、欣賞或教唱英文歌曲，營造一種聽說英語的文化氛圍。

二、培養(yǎng)自然拼讀能力，掃除“說”的障礙

小學生的詞匯量和閱讀量在很大程度上影響到他們“說”的水平，而生詞經常是學生閱讀中的“攔路虎”。滲透Phonics教學法(自然拼讀教學法)，能幫助學生建立起初步的Phonics概念，引導學生在字母與其相應的讀音之間建立起初步的對應關系，根據字母和音素的內在聯系，運用拼讀分解音素的方法自學生詞。在課堂上，我們要指導學生掌握正確的音標發(fā)音部位和發(fā)音方法，強調字母與發(fā)音的自然對應關系，將Phonics教學自然而然地融入日常的教學當中，讓學生體會到Phonics與字母或字母組合之間的聯系，即字母、Phonics、音標是 “三位一體”的，努力讓學生做到“見詞能讀，聽音能寫”。經過一段時間的Phonics教學，學生具備了良好的英語自主學習能力，大部分學生能夠根據所學的拼讀規(guī)則自主拼讀新單詞，并通過音節(jié)的發(fā)音規(guī)則有效記憶單詞，英語閱讀的積極性也明顯提高。

三、搭建口語展示平臺，激發(fā)“說”的興趣

小學生生性活潑好動，喜歡表現自我，樂于向同伴分享有趣的見聞，善于在輕松和愉快 的環(huán)境下自然接受和使用語言。所以，英語口語教學不能僅僅局限于課堂，而是應該向課外活動延伸。主題鮮明、形式多樣的課外活動，正是對課堂教學的有益補充，也給學生提供了一個表現自我的舞臺。為了激發(fā)學生學習英語的興趣，我們經常開展各種豐富多彩的英語活動，如英語配音秀、英語歌唱比賽、英語課本劇表演比賽和英語講故事比賽等，鼓勵學生積極參與，大膽表現，學生們也表現出了極大的興趣和熱情。通過開展這些活動，給學生一個展示自我的舞臺，激發(fā)學生學習英語的興趣，也提高了學生的口語水平?！癟alk and Show”是學生比較喜歡的一種口語表達形式，學生可以選取自己喜歡的話題，利用課前五分鐘在班里用英語進行展示，也可以將白己的演說進行錄像，在班里播放，讓其他同學參與評價，分享自己的看法。例如，在學完MyHome這一單元后，我引導學生課后拍攝一個主題為MyHome的小視頻，用英語介紹自己的家，并在班里進行展示。許多孩子積極參與其中，為了拍好視 頻，他們要先寫好“家”的英文解說稿，還要背好每一句話，發(fā)音要準確，語言要流利。學 生Amy跟我說，為了更好地把自己的家展示給大家，兩分鐘的視頻，她花了一個周末的時間， 因為說錯了就得重來，拍了很多次，很辛苦。 但是，當這個視頻在班里進行展示的時候，獲得了同學們的一致好評，她激動得落淚，感覺自己就像個明星，很有成就感，一切的努力都值得。

學生們的英語綜合運用能力，特別是英語口語水平在豐富多彩的英語課外活動中得到顯著提高，他們不但變得敢于說，更樂于用英語去展示自己。

四、鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)“說”的能力

英語教學過程中，教師的問題設計要巧妙，要多提一些開放性和啟發(fā)式問題，盡量避免學生機械回答的簡單問題，鼓勵學生自主探究，引導學生積極地進行思考，而不是在書本上找現成的答案,讓學生通過合作討論，相互學習解決問題，從而培養(yǎng)學生語言的綜合運用能力。如PEP教材六年級下冊Recycle 1里有一篇對話，主題是“MyTripPlan”(我的旅行計劃)，這篇對話里有一句話“Kathy’s backpack is heavier and bigger.”(凱西的背包更重更大。)教師可以就這句話設置探究性問題:“Kathy’s backpack is heavier and bigger. What’s in Kathy’s backpack? Can you guess?”(凱西的書包里有什么?你能猜一下嗎?)讓學生猜出包中的物品，并說出為什么？有的學生會說Camera.Because she is going to take pictures.(相機,因為她準備照相,) 有的學生會說Sunglasses.Because the weather in Kunming is sunny(太陽鏡,因為昆明的天氣是陽光明媚的。) 在預測的過程中，學生自然地運用了本課的主要句型進行猜測,發(fā)散性思維和自主探究的能力得到培養(yǎng)，語言的綜合運用能力也得到提高。

五、發(fā)揮學生的象力，拓展“說”的空間

小學生的想象力無窮,當他們的思維受到禁錮的時候，學習熱情往往會很低，表達欲望也不強；而當他們的想象力得到發(fā)揮的時候，會表現出極大的創(chuàng)造力和表現力。教學過程中，教師要多創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)揮想象、自由輕松地進行表達。如《兒童英語》一年級下冊的lesson5 《IlikeColours》中有一首有趣的兒歌《Hello’sFunnyBook》。在閱讀過程中，我引導學生展開想象，畫出自己的Funny Book，并用英語進行展示說明，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。

六、采用科學有效的評價，樹立“說”的自信

課堂上，有時老師往往過多地強調“說”的準確性，而忽視了流利性，他們往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發(fā)現學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正。這種打斷式的糾錯方式，會讓學生過多地注意語言形式的準確，時常擔心自己說的內容是否有語法錯誤，影響學生表達的完整性，甚至還會讓學生覺得己的英語基礎差，語音、語調不標準，喪失英語的自信，漸漸失去口語表達的欲望。語言學習是一個循序漸進的過程，在表達的過程中學生難免會犯錯。在學生出現表達錯誤時，過度的糾錯會讓學生產生消極情感，如：焦慮、害怕、緊張、沮喪等，不利于學生大膽地用外語表達，學習潛力得不到正常發(fā)揮。因此,教師的主要任務不應該指責、挑剔，而應是鼓勵、幫助學生克服困難，大膽地開展各種口語活動，培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度和自信心。對于學生的語言錯誤，教師應區(qū)別對待，如果是對交際產生很大干擾的錯誤，應予以重視，而局部的小錯誤，隨著語言學習的發(fā)展，知識的積累，自然會逐步解決，不必大驚小怪、時時糾錯。而當學生大膽用英語表達時，教師及時進行表揚，使他們在心理上產生一種成就感,使他們信心倍增。

英語交際是學習英語的根本目的所在，口語教學是小學英語教學任務的重中之重。改變傳統的英語教學方式，全面提高學生的英語口語水平任重而道遠。