文/興寧市寧塘中學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑是人類思維的精華，是一切創(chuàng)造活動的起點，是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)，其最終的目的不也是為了“授人以漁”嗎？因此，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣和善于質(zhì)疑的能力，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段與途徑之一。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？我想作為教師應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，營造質(zhì)疑的環(huán)境

中國歷來講究師道尊嚴(yán)，教師享有絕對的權(quán)威，學(xué)生即使有“疑”，可能也被嚇到九霄云外去了。由此看來，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，至關(guān)重要。因此，我努力在教學(xué)中建立一種平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭辯、大膽探索。在課堂上，我常用商量的口吻和激勵的語言，鼓勵學(xué)生去探索和創(chuàng)造。如：“你從中了解到什么?”“你有什么疑問嗎?”“誰的答案與眾不同?”“你的看法很獨特！”……此外，我通過自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生樂于與老師討論問題，一起探索、研究。持之以恒，就培養(yǎng)了學(xué)生樂于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的好習(xí)慣，營造出一種良好的質(zhì)疑氛圍。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高?？梢?，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對研究性學(xué)習(xí)來說具有重要的價值。只有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望。如講授《孔乙己》時，我一開始就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又一下子難以回答的問題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文，興趣盎然地深究起來。在此基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，也解決了本文的教學(xué)難點。

當(dāng)然，要上好一節(jié)語文課，要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力

1.循循誘導(dǎo)，點撥促思。要想提出好問題，就要求學(xué)生深入讀課文。首先，在泛讀的基礎(chǔ)上循循誘導(dǎo)，讓學(xué)生抓住質(zhì)疑的關(guān)鍵點：文眼、字眼、特殊含義的詞句、修辭手法、文章的主要內(nèi)容、材料的選擇、作品的構(gòu)思等，以此點撥促思,激活學(xué)生的思維，牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生迅速深入課文，體驗到質(zhì)疑成功的快樂。其次，讓學(xué)生抓住疑難點質(zhì)疑。古人云：“疑者，覺悟之機也?！睂W(xué)生面對一篇閱讀材料，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生說出他們的疑難點，在讀中解疑，這樣順藤摸瓜，對文章的理解也就水到渠成，順理成章了。

2.反復(fù)精讀，悟出道理。教師在提出閱讀能力的訓(xùn)練要求后，讓學(xué)生反復(fù)精讀課文，不斷地對獲取的語言信息進行加工處理，從中悟出某個道理，并通過說或?qū)懕憩F(xiàn)出來。另外，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，要有設(shè)計質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生不動筆墨不讀書、不提問題不讀書，把自己一些想法及疑問寫在預(yù)習(xí)本上。

3.疏導(dǎo)釋疑，求異創(chuàng)新。初中語文教材蘊含著豐富的創(chuàng)新資源，如有寫頑強生命力的“紫藤蘿瀑布”，寫讓人心生敬意的“行道樹”，還有寫物候現(xiàn)象的“大自然語言”……這種種資源，無疑對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生強烈的震撼。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。在釋疑的過程中，教師切不可包辦代替，同時在釋疑中，不要統(tǒng)一為一個答案，要鼓勵、提倡求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。講授《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我就曾組織過一場“魯莊公真的‘鄙’嗎？”的討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景辨證分析魯莊公的形象，暢所欲言，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在大力實施素質(zhì)教育、促進人的發(fā)展的今天，實施開放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑能力，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，這無疑是我們教師在教學(xué)中應(yīng)該孜孜不倦追求的。