文/化州市橘洲小學(xué)

語文是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)科目，學(xué)生只有學(xué)好語文科目，才能更好的開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動。由此可以看出語文教學(xué)的重要性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師很少關(guān)注課堂教學(xué)效果問題，他們只要將知識傳授給學(xué)生就可以了，至于學(xué)生在課堂中的實際接受效果如何，教師并沒有過多考慮，而課改要求在小學(xué)語文教學(xué)活動中要注重教學(xué)效率評價，也就是說教師不僅要完成知識傳授任務(wù)，還要高效高質(zhì)完成這項任務(wù)。

一、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

教師在開展教學(xué)活動中要注重發(fā)揮學(xué)生主體地位作用，這與傳統(tǒng)教學(xué)理念有很大不同，而正是創(chuàng)新才不斷促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，將學(xué)生置于主體地位，教師才能夠更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就像醫(yī)生了解病人病情才能對癥下藥一樣，教師要深入了解學(xué)生的想法和行為，尋找最適合他們的教學(xué)模式。

例如，在筆者帶過的班級中，有一個班級的每個學(xué)生個性都很有特色，他們普遍都比較聰明，任何問題只要簡單講解就能夠理解，然而因為他們太有個性而不利于班級的統(tǒng)一建設(shè)。為了保證每個學(xué)生的個性發(fā)展，筆者當(dāng)即決定不采取以往的管理方式，而是根據(jù)學(xué)生的個性特征調(diào)整以往的管理內(nèi)容，比如針對個性孤僻的學(xué)生，將其安排與性格開朗學(xué)生為同桌，針對平時紀(jì)律性較差的學(xué)生，將其安排與班干部學(xué)生為同桌，通過學(xué)生之間的互相影響和幫助，促使他們養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性較濃的教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，有很多文字性的知識點，如果教師采取說教式的教學(xué)方法，必然會讓學(xué)生感到枯燥無味，那么教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性較濃的教學(xué)情境，置于情境中的學(xué)生更容易感受到知識的深刻內(nèi)涵，同時也創(chuàng)造更多情感體驗機(jī)會。為此，教師需要提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的情境，要注重考慮小學(xué)生的生活實際，結(jié)合生活素材創(chuàng)設(shè)的情境對于小學(xué)生而言更加容易接受。

例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》時，教師首先可以通過《可愛的動物》歌曲導(dǎo)入教學(xué)主題中，然后利用多媒體教學(xué)工具展現(xiàn)一副雪景圖，提問：“這是什么季節(jié)才有的景象？”學(xué)生積極回答是冬季，接下來教師可以播放一段動態(tài)的雪景圖，讓學(xué)生閉上眼睛引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身其中，在如此美妙的場景中學(xué)習(xí)文章，使得整個教學(xué)氛圍輕松歡快。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生一起將全文梳理清楚后，可以鼓勵學(xué)生在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上排列出一段小品，有的學(xué)生扮演小狗，有的學(xué)生扮演小鴨，有的學(xué)生扮演小馬，均是佩戴相應(yīng)動物頭飾，每個小組通過自己的方式將文章內(nèi)容表演出來。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，一方面促使學(xué)生在此過程中體會文章情感和親身參與的快樂，另一方面增強課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、組建合作學(xué)習(xí)小組

小學(xué)生最明顯的行為特點就是喜歡熱鬧、扎推玩游戲是他們始終熱衷的事情，所以教師可以利用這個特征構(gòu)建高效課堂。在語文教學(xué)活動中，組建合作學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組共同學(xué)習(xí)的互幫互助作用，使得學(xué)生在增強自身人際交往能力的同時還能進(jìn)一步加深對知識內(nèi)涵的探究。教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時，為了保證每個小組之間的競爭力水平相當(dāng)，在組建時要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，保持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的水平。

例如在《太空生活趣事多》教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對文章中的生詞進(jìn)行熟悉，然后以小組為單位，對文章中的內(nèi)容進(jìn)行深度研讀，直到完全領(lǐng)會文章內(nèi)容和思想；小組探究過程中主要針對“太空生活怎么有趣?”“與地面上的生活有什么不同”，圍繞這個問題在文章研讀過程中尋找答案，然后形成報告，進(jìn)行匯報交流，在此匯報過程中，教師將學(xué)生的匯報內(nèi)容以板書的方式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立清晰的知識體系，加深學(xué)生對太空生活的認(rèn)識。比如綁在睡袋里，只能用吸管吸，穿帶鉤的鞋，走網(wǎng)格地板等。這些與地面生活形式截然不同的方面恰恰說明了在太空上生活的特殊性和趣味性。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己了解到的太空趣事分享給其他同學(xué)，即課本上沒有說明的趣事，進(jìn)一步加強學(xué)生的課外知識拓展范圍。

四、置疑導(dǎo)思，提高成效

任何教育活動都應(yīng)該建立在交往互動的基礎(chǔ)上，如此一來才能幫助學(xué)生更好的體驗教育過程中的各種情感，所以在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要注重以“問題”為介質(zhì)，增強教師與學(xué)生之間的互動交流，豐富學(xué)生在此過程中的情感體驗。教師為了最大程度提升語文課堂教學(xué)成效，為構(gòu)建高效課堂奠定堅實的基礎(chǔ)，以置疑導(dǎo)思為基本途徑。