張建欣,蒲遠(yuǎn)波

(川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川廣元 628017)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備、移動技術(shù)、移動學(xué)習(xí)、智能技術(shù)的普及化和生活化，兒童獲得技術(shù)更加便利，帶來全方位和多元化的生活體驗(yàn)。由此，兒童的思維方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式和身心發(fā)展面臨著新挑戰(zhàn)。為回應(yīng)“α世代”信息化生存問題和解答“21世紀(jì)，兒童獲得技術(shù)是必要的，但還不夠”現(xiàn)實(shí)難題，美國教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合發(fā)布了《早期學(xué)習(xí)與教育技術(shù)政策簡報(bào)》(Early Learning and Educational Technology Policy Brief)。該簡報(bào)是關(guān)于早期學(xué)習(xí)者使用技術(shù)的政策簡報(bào)，旨在幫助家庭和早期學(xué)習(xí)工作者實(shí)施積極的、有意義的和社會互動的早期教育，使所有幼兒在成年人陪伴和指導(dǎo)下使用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)和通過多種方式獲得學(xué)習(xí)、探索、玩耍和交流的機(jī)會。本文在分析《早期學(xué)習(xí)與教育技術(shù)政策簡報(bào)》框架基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解讀了愿景、早期學(xué)習(xí)者技術(shù)使用指導(dǎo)原則和呼吁行動三部分，結(jié)合“技術(shù)變革教育世情”、“新時(shí)代國情”、“學(xué)前教育現(xiàn)代化”以及“教育信息化2.0行動計(jì)劃”實(shí)際，建議從提升我國學(xué)前教育信息化水平、提高幼兒園教師信息素養(yǎng)和構(gòu)建幼兒信息化生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)方面開展我國學(xué)前教育信息化工作，滿足我國學(xué)前教育利益相關(guān)者的“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)”時(shí)代訴求，為我國學(xué)前教育信息化發(fā)展提供有益參考。

一、《早期學(xué)習(xí)與教育技術(shù)政策簡報(bào)》發(fā)布背景

立足于美國學(xué)前教育信息化發(fā)展步入新階段的期許，針對美國學(xué)前教育信息化面臨的問題，受美國衛(wèi)生部(Health and Human Services)2015年發(fā)布的《利用技術(shù)支持幼兒實(shí)踐》(Uses of Technology to Support Early Childhood Practice)和美國教育部2016年出臺的國家教育技術(shù)計(jì)劃(NETP)《為未來做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)：重塑技術(shù)在教育中的角色》(Future Ready Learning: Reimagining the Role of Technology in Education)兩個(gè)政策影響，2016年10月，美國教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合發(fā)布了《早期學(xué)習(xí)與教育技術(shù)政策簡報(bào)》。該簡報(bào)是對“α世代”信息化生存的回應(yīng)，也是對“21世紀(jì)，兒童獲得技術(shù)是必要的，但還不夠”現(xiàn)實(shí)的解答。這份簡報(bào)是關(guān)于幼年學(xué)習(xí)者使用技術(shù)的政策簡報(bào)，幫助家庭和早期學(xué)習(xí)工作者實(shí)施積極的、有意義的和社會互動的早期教育。

二、美國《早期學(xué)習(xí)與教育技術(shù)政策簡報(bào)》內(nèi)容解讀

美國《早期學(xué)習(xí)與教育技術(shù)政策簡報(bào)》[1]是在美國教育部和衛(wèi)生部指導(dǎo)下撰寫而成，其中，美國教育技術(shù)辦公室、早期學(xué)習(xí)辦公室、STEM改革和發(fā)展辦公室、早期幼兒發(fā)展辦公室、美國兒科學(xué)會等部門以及早期學(xué)習(xí)和技術(shù)使用方面的專家也參與該簡報(bào)的撰寫工作。該簡報(bào)共有致謝、愿景、早期學(xué)習(xí)者技術(shù)使用指導(dǎo)原則、呼吁行動、總結(jié)和參考文獻(xiàn)共六個(gè)部分。其中，愿景、早期學(xué)習(xí)者技術(shù)使用指導(dǎo)原則和呼吁行動三部分分別從本簡報(bào)出臺的初心、如何指導(dǎo)幼兒恰當(dāng)使用技術(shù)，呼吁社會各界力量協(xié)同實(shí)現(xiàn)本簡報(bào)的初心等方面進(jìn)行闡述。

(一)愿景

美國《早期學(xué)習(xí)與教育技術(shù)政策簡報(bào)》的愿景主要是兩個(gè)方面，一方面是所有幼兒在各個(gè)年齡段里都是在成年人陪伴和指導(dǎo)下使用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)；另一方面是所有幼兒都有通過多種方式(包括使用技術(shù)方式)獲得學(xué)習(xí)、探索、玩耍和交流的機(jī)會。正如本簡報(bào)所言，盡管美國《早期學(xué)習(xí)與教育技術(shù)政策簡報(bào)》的愿景已經(jīng)照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，快速的技術(shù)變革似乎為家庭和早期學(xué)習(xí)工作者提供了無窮無盡的新學(xué)習(xí)選擇。但是，并不是所有的技術(shù)都適合于早期學(xué)習(xí)者，也不是所有的技術(shù)都能實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，所以成年人需要思考幼兒使用技術(shù)問題。另外，技術(shù)機(jī)會鴻溝日益加大。基于此，教育部和衛(wèi)生部旨在實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)，即所有社區(qū)和所有社會經(jīng)濟(jì)水平的所有兒童都能在早期學(xué)習(xí)環(huán)境中公平地獲得恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，并能夠負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)。

該部分還詳細(xì)闡述了此簡報(bào)的出臺的目的、關(guān)注的對象和幼兒學(xué)習(xí)最佳方式等。此簡報(bào)出臺的目的為支持早期學(xué)習(xí)工作者(包括家庭教育工作者)、早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)校和家庭為所有兒童做出幼兒使用技術(shù)的明智選擇，讓公眾、家庭和早期學(xué)習(xí)工作者知曉支撐本指導(dǎo)原則的證據(jù)基礎(chǔ)，呼吁研究人員、技術(shù)開發(fā)人員以及州和地方領(lǐng)導(dǎo)人以促進(jìn)幼兒的健康和學(xué)習(xí)為初心改善技術(shù)。關(guān)注對象重點(diǎn)關(guān)注的是2-8歲兒童而非從出生到8歲早期學(xué)習(xí)者。本簡報(bào)認(rèn)為家庭和早期學(xué)習(xí)工作者應(yīng)該意識到，技術(shù)的使用不應(yīng)該取代無結(jié)構(gòu)、不插電、互動和創(chuàng)造性的游戲，應(yīng)該鼓勵(lì)與幼兒進(jìn)行面對面交流。

(二)早期學(xué)習(xí)者使用技術(shù)的指導(dǎo)原則

美國教育部和衛(wèi)生部認(rèn)識到，家庭和早期學(xué)習(xí)工作者對早期學(xué)習(xí)者使用技術(shù)問題有許多不同的選擇。盡管隨著更多相關(guān)研究成果發(fā)表，新技術(shù)的涌現(xiàn)，指導(dǎo)原則可能會不斷發(fā)展，但美國教育部和衛(wèi)生部相信這些原則也是適用的。這四個(gè)指導(dǎo)原則主要為：

指導(dǎo)原則一：恰當(dāng)使用技術(shù)并將其作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種工具。在使用技術(shù)進(jìn)行早期學(xué)習(xí)時(shí)，早期學(xué)習(xí)工作者應(yīng)注意兒童的發(fā)展水平。首先應(yīng)該考慮什么對兒童的健康發(fā)展是最有利，然后再考慮技術(shù)如何幫助早期學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。永遠(yuǎn)不要為技術(shù)而使用技術(shù)。為了理解幼兒如何恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)，本簡報(bào)建議家庭和早期學(xué)習(xí)工作者應(yīng)該理解被動使用技術(shù)和主動使用技術(shù)之間的區(qū)別。最后，詳細(xì)說明了0-2歲，2-5歲和6-8歲早期學(xué)習(xí)者如何使用技術(shù)以及家庭和早期學(xué)習(xí)工作者如何陪伴孩子，努力提供平衡和節(jié)制使用技術(shù)。

指導(dǎo)原則二：技術(shù)應(yīng)該用來為所有兒童增加學(xué)習(xí)機(jī)會。在成年人的指導(dǎo)和示范幫助下適當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)時(shí)，早期學(xué)習(xí)者使用技術(shù)可以補(bǔ)充或擴(kuò)展學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)一些孩子有機(jī)會積極地使用技術(shù)，而其他孩子被要求被動地使用技術(shù)時(shí)，就會出現(xiàn)數(shù)字使用的鴻溝擴(kuò)大問題。本簡報(bào)認(rèn)為，如果使用得當(dāng)，技術(shù)有潛力幫助所有年齡的學(xué)習(xí)者充分參與學(xué)習(xí)，提供更多的課程和改善學(xué)習(xí)成果。適當(dāng)而靈活地使用技術(shù)，可以幫助幼兒滿足雙語言學(xué)習(xí)的需求，增加幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會。

指導(dǎo)原則三：技術(shù)可以用來增進(jìn)幼兒人際關(guān)系。本簡報(bào)認(rèn)為技術(shù)可以增進(jìn)父母、家庭、早期學(xué)習(xí)工作者、同伴和兒童之間的聯(lián)系。如家長可以通過視頻了解幼兒在校情況，而學(xué)校向家長提供幼兒相關(guān)在校信息。因距離或健康等障礙阻礙面對面交流時(shí)，技術(shù)也可以克服這些障礙，加強(qiáng)兒童、同伴、成人之間的溝通。盡管技術(shù)有以上優(yōu)勢，但技術(shù)不應(yīng)被用來取代有意義的面對面交流。

指導(dǎo)原則四：當(dāng)幼兒與成人和同伴互動或陪伴時(shí)，技術(shù)更有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。盡管手持設(shè)備的技術(shù)設(shè)計(jì)方便用戶進(jìn)行個(gè)性化體驗(yàn)，但對于兒童而言，在同伴或成人陪伴下使用效果更佳。在兒童觀看前、中、后的不同階段，成人采取不同的方式參與其中，使技術(shù)更有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。由于“并不是每項(xiàng)技術(shù)都適合幼兒，也不是每項(xiàng)基于技術(shù)的經(jīng)歷都有益于幼兒發(fā)展”，因此，為確保技術(shù)發(fā)揮積極的作用，本簡報(bào)建議成人應(yīng)該持續(xù)更新知識，確保有意地、恰當(dāng)?shù)乩眉夹g(shù)提升孩子的學(xué)習(xí)和人際交往能力。

(三)呼吁行動

本簡報(bào)為家庭和早期學(xué)習(xí)從業(yè)員就如何在幼兒身上使用技術(shù)提供指導(dǎo)原則及建議。同時(shí)，鼓勵(lì)研究人員、開發(fā)人員和管理人員繼續(xù)研究這一領(lǐng)域的重要問題，并制定政策和產(chǎn)品，確保在幼兒學(xué)習(xí)中最大化地利用技術(shù)。呼吁行動內(nèi)容主要為：第一，研究人員加強(qiáng)縱向研究，這些研究包括不同年齡階段不同類別兒童如何使用技術(shù)、早期學(xué)習(xí)工作者如何使用技術(shù)、如何評估生產(chǎn)商生產(chǎn)的技術(shù)產(chǎn)品是否適合兒童學(xué)習(xí)等；第二，開發(fā)人員應(yīng)以認(rèn)知科學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)科學(xué)等理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)習(xí)科學(xué)專家和兒童發(fā)展專家密切配合，開發(fā)適合幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技術(shù)工具；第三，管理人員要提升技術(shù)水平，為幼兒園教師提供培訓(xùn)和技術(shù)支持；同時(shí)，向家長推薦家庭訪問資源和制定包含早期學(xué)習(xí)和技術(shù)審計(jì)的計(jì)劃。

三、美國《早期學(xué)習(xí)與教育技術(shù)政策簡報(bào)》對我國學(xué)前教育信息化的啟示

隨著“新時(shí)代”來臨、“學(xué)前教育法”出臺以及“幼兒園教育環(huán)境”信息化程度加深[2]75，我國學(xué)前教育信息化迎來了高速發(fā)展時(shí)期，擁有著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。結(jié)合我國學(xué)前教育信息化發(fā)展實(shí)際，借鑒美國《早期學(xué)習(xí)與教育技術(shù)政策簡報(bào)》文本中學(xué)前教育信息化現(xiàn)狀、幼兒信息化學(xué)習(xí)理念和全員育人理念，建議提升我國學(xué)前教育信息化水平、提高幼兒園教師信息素養(yǎng)和構(gòu)建幼兒信息化生態(tài)系統(tǒng)，滿足我國學(xué)前教育利益相關(guān)者的“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)”時(shí)代訴求，為我國幼兒教育信息化發(fā)展提供些許有益參考。

(一)以教育信息化2.0行動為契機(jī)，提升學(xué)前教育信息化水平

2018年4月，教育部正式印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》(教技〔2018〕6號)，標(biāo)志著我國教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代。該文件中明確提出：將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，師生信息素養(yǎng)普遍提高[3]。作為我國現(xiàn)代國民教育體系和構(gòu)建終身教育體系的重要部分，學(xué)前教育應(yīng)以此為契機(jī)，結(jié)合我國國情，借鑒美國《早期學(xué)習(xí)與教育技術(shù)政策簡報(bào)》文本中四個(gè)指導(dǎo)原則的基礎(chǔ)上，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面架構(gòu)，從幼兒園教育環(huán)境、幼兒園教師信息素養(yǎng)、幼兒園與家庭信息化交流、幼兒與教師信息化互動、幼兒使用信息化設(shè)備技能以及出臺幼兒使用信息化設(shè)備規(guī)范等六個(gè)方面實(shí)施，全方位地提升我國學(xué)前教育信息化水平。宏觀層面而言，需要制定并發(fā)布學(xué)前教育信息化行動計(jì)劃、學(xué)前教育信息化政策等引導(dǎo)學(xué)前教育信息化發(fā)展方向，保障學(xué)前教育信息化行動政策的實(shí)施；從中觀層面而言，需要學(xué)前教育信息化科研院所、地方學(xué)前教育管理部門制定“中國特色”、“本土化特性”的學(xué)前教育信息化理論和行動；從微觀層面而言，需要從幼兒園教育環(huán)境視角而言，充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等豐富幼兒娛教環(huán)境，增強(qiáng)幼兒與技術(shù)的互動，培養(yǎng)幼兒的技術(shù)探索能力，滿足幼兒的好奇心；從幼兒園教師信息素養(yǎng)視角而言，基于TPACK知識框架，通過校本培訓(xùn)、國培計(jì)劃等加強(qiáng)幼兒園教師信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、教學(xué)法、知識的深度有機(jī)融合；從幼兒園與家庭信息化交流視角而言，利用家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺，全天候推送幼兒園教學(xué)場景視頻，加強(qiáng)學(xué)校和家庭間的信息互動和交流，提升家校聯(lián)動效果；從幼兒與教師信息化互動視角而言，教師定期與幼兒通過課堂、課間、課后不同時(shí)段加強(qiáng)與幼兒的互動，記錄幼兒的成長軌跡，提高幼兒教育質(zhì)量；從幼兒使用信息化設(shè)備技能視角而言，家長和教師監(jiān)控幼兒使用信息化設(shè)備行為，以腳手架的角色幫助幼兒使用信息化設(shè)備，提升幼兒使用信息化設(shè)備技能；從出臺幼兒使用信息化設(shè)備規(guī)范視角而言，需要教育部、衛(wèi)生部、學(xué)前教育信息化科研機(jī)構(gòu)、幼兒園等部門聯(lián)合出臺幼兒使用信息化設(shè)備規(guī)范，指導(dǎo)幼兒使用信息化設(shè)備行為?？傊越逃畔⒒?.0行動計(jì)劃為契機(jī)，從宏觀、中觀、微觀等不同層面以及從國家、學(xué)校、家庭、社會等不同維度，不同視角提升學(xué)前教育信息化水平，滿足“α世代”的信息化訴求。

(二)以幼兒信息化學(xué)習(xí)理念為抓手，提高幼兒園教師信息素養(yǎng)

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，是幼兒健康成長的啟蒙者和引路人，影響著幼兒的性格形成、能力發(fā)展和健康成長[4]。在美國《早期學(xué)習(xí)與教育技術(shù)政策簡報(bào)》文本中明確提出幼兒信息化學(xué)習(xí)理念，如，教師應(yīng)該始終戰(zhàn)略性地、深思熟慮地、安全地使用技術(shù)，并將其與其他有價(jià)值的課堂材料結(jié)合到幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境中；教師應(yīng)該采取一種更加細(xì)致入微的方法確定技術(shù)是否合適，而不是簡單地考慮屏幕時(shí)間限制，評估內(nèi)容、環(huán)境和孩子的發(fā)展。教師應(yīng)該意識到技術(shù)的使用不應(yīng)該取代無結(jié)構(gòu)、不插電、互動和創(chuàng)造性的游戲。教師應(yīng)注意兒童的發(fā)展水平，應(yīng)該考慮什么對兒童的健康發(fā)展是最有利，然后再考慮技術(shù)如何幫助早期學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。永遠(yuǎn)不要為技術(shù)而使用技術(shù)。正如國內(nèi)相關(guān)研究認(rèn)為：“幫助教師有效整合信息技術(shù)與學(xué)前課程，提供信息素養(yǎng)培訓(xùn)，制定相關(guān)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)教師在教學(xué)中多利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)會利用教學(xué)軟件開展教育教學(xué)活動以及教學(xué)研究”[5]32。鑒于此，幼兒園教師應(yīng)以TPACK為理論框架，做到與時(shí)俱進(jìn)，從“技術(shù)如何融入幼兒園活動或課程”、“活動中技術(shù)使用頻率和程度”、“技術(shù)與幼兒關(guān)系”、“教師、技術(shù)、幼兒三者互動方式”等視角思考幼兒信息化學(xué)習(xí)，深化自身對幼兒信息化學(xué)習(xí)認(rèn)知和提升自身信息素養(yǎng)。從技術(shù)如何融入幼兒園活動或課程視角而言，加強(qiáng)幼兒園和企業(yè)合作，引入人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)應(yīng)用于幼兒園活動或課程，幫助幼兒辨別“他我”、“自我”等，保持幼兒的好奇心和探索欲；從幼兒信息化學(xué)習(xí)中使用技術(shù)的頻率和程度視角而言，教師通過計(jì)時(shí)、記頻、行為、語言等方面記錄幼兒信息化學(xué)習(xí)情況，深化幼兒信息化學(xué)習(xí)的認(rèn)知；從技術(shù)與幼兒關(guān)系視角而言，教師需要辯證看待技術(shù)與幼兒的關(guān)系，思考如何促進(jìn)幼兒信息化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，如何協(xié)助幼兒準(zhǔn)確的語言表達(dá)和行為表達(dá)，提升幼兒的信息化素養(yǎng)；從教師、技術(shù)、幼兒三者互動方式視角而言，教師思考自身信息素養(yǎng)水平、技術(shù)成熟度和感知度、幼兒接受度和操作能力等，暢通教學(xué)信息在教師、技術(shù)、幼兒之間傳遞通道，確保育兒情感在教師、技術(shù)、幼兒之間表達(dá)準(zhǔn)確。總之，教師需要樹立幼兒信息化學(xué)習(xí)理念，從幼兒表達(dá)、幼兒園活動或課程、師生互動等視角思考幼兒信息化水平，“不斷提升自己，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建泛在化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)管理、教學(xué)互動，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效率”[6]89，繼而提高教師自身的信息素養(yǎng)。

(三)以全員育人理念為根本，構(gòu)建幼兒信息化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

我國歷來重視幼兒信息化學(xué)習(xí)。國家出臺了《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》(教體藝〔2018〕3號)、《北京市學(xué)前教育信息化行動計(jì)劃(2008-2010年)》、《上海市托幼園所信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)配置要求》、《江蘇省幼兒園信息技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》、《全國學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)運(yùn)行管理規(guī)范》、《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范(試行)》等文件，探索解決新時(shí)代幼兒信息化學(xué)習(xí)問題。然而，有關(guān)幼兒信息化學(xué)習(xí)的相關(guān)要求、規(guī)范、倡議較少。而美國《早期學(xué)習(xí)與教育技術(shù)政策簡報(bào)》文本中提及幼兒家長、幼兒園教師、早期學(xué)習(xí)從業(yè)者、早期學(xué)習(xí)研究者、早期學(xué)習(xí)技術(shù)工具開發(fā)者以及早期學(xué)習(xí)管理者如何指導(dǎo)幼兒使用技術(shù)，確保幼兒健康成長。目前，我國還沒有專門的幼兒信息化學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和全員育兒的相關(guān)政策，在某種程度上而言，不利于幼兒信息化學(xué)習(xí)和家長對幼兒信息化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。鑒于此，針對“幼兒如何信息化學(xué)習(xí)”問題，基于全員育人理念，從幼兒家長、幼兒園(副)園長、教師、保育員、衛(wèi)生保健人員、炊事員、教研人員全程參與和通力協(xié)同視角，建議充分利用“家庭”和“學(xué)校”兩個(gè)學(xué)習(xí)場所優(yōu)勢，充分發(fā)揮“家長”和“幼兒園教師”兩個(gè)啟蒙老師的特長，強(qiáng)化家長和幼兒園教師間溝通方式、溝通主動性、溝通有效性、溝通角色、溝通內(nèi)容、溝通途徑等，發(fā)揮家園合作共育的先天優(yōu)勢，從而有效指導(dǎo)幼兒信息化學(xué)習(xí)。同時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)前教育、教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、課程與教學(xué)論領(lǐng)域?qū)＜一蜓芯空呋凇耙越處煘橹鲗?dǎo)，以幼兒為主體”的教學(xué)理念關(guān)注并深化幼兒信息化學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)模式等方面的研究；鼓勵(lì)早期學(xué)習(xí)技術(shù)工具開發(fā)者充分利用“兒童為中心”、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、兒科學(xué)理論、大數(shù)據(jù)理念開發(fā)幼兒信息化學(xué)習(xí)工具并運(yùn)用到幼兒生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中；鼓勵(lì)幼兒信息化學(xué)習(xí)管理者以系統(tǒng)化思維重視幼兒園教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)、幼兒園教師投入程度、幼兒園信息化產(chǎn)出效益、幼兒學(xué)習(xí)效果、幼兒成長路徑等?；诖?，構(gòu)建幼兒信息化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，落實(shí)全員育人理念，達(dá)到全員參與目的，發(fā)揮全員育人作用，進(jìn)而“遵循自然，回歸幼兒的真實(shí)生活，幼兒在‘無為引導(dǎo)’下愉快自由幸福地發(fā)展”[7]60，實(shí)現(xiàn)幼有所教的目標(biāo)，確保學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。