王善安

(重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，重慶 400060)

技術(shù)的快速發(fā)展為家長(zhǎng)和早期教育工作者提供了看似無(wú)窮無(wú)盡的新的教育選擇。然而，并非所有技術(shù)都以適合兒童的方式設(shè)計(jì)或?qū)е掠幸饬x的學(xué)習(xí)，成年人需要考慮兒童的技術(shù)使用。因此，有必要為家長(zhǎng)、早期教育工作者以及早期教育機(jī)構(gòu)提供學(xué)前兒童使用技術(shù)的指導(dǎo)原則，指導(dǎo)兒童如何使用技術(shù)，以支持成人為所有的兒童在技術(shù)使用過程中做出明智的選擇。本研究所指的兒童使用的技術(shù)工具包括廣泛的數(shù)字設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)、智能機(jī)器人、交互式白板、數(shù)碼相機(jī)、音樂播放器、電子玩具、電子游戲機(jī)、電子閱讀器以及其他各類多點(diǎn)觸摸屏設(shè)備等。

一、指導(dǎo)原則發(fā)布的政策背景

美國(guó)學(xué)前兒童使用技術(shù)的指導(dǎo)原則的發(fā)布主要受到了幾個(gè)重要文件的影響。2012年1月，全美幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)和弗雷德·羅杰斯早教與兒童媒體中心(Fred Rogers Center for Early Learning and Children's Media)聯(lián)合發(fā)布了有關(guān)兒童使用技術(shù)的立場(chǎng)聲明:《作為工具為出生至8歲早期教育項(xiàng)目提供服務(wù)的技術(shù)和互動(dòng)媒體》(Technology and Interactive Media as Tools in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8，以下簡(jiǎn)稱《立場(chǎng)聲明》)?！读?chǎng)聲明》為早期教育工作者提供了使用技術(shù)和互動(dòng)媒體的指導(dǎo)，以優(yōu)化兒童在認(rèn)知、社會(huì)性、情感、身體和語(yǔ)言等方面的發(fā)展。它指出教育者的責(zé)任是為0-8歲兒童在教育教學(xué)活動(dòng)中使用技術(shù)和互動(dòng)媒體的時(shí)間、方式等方面做出明智的選擇。此外，早期教育工作者需要注意的是，技術(shù)和互動(dòng)媒體不應(yīng)取代其他有益的教育活動(dòng)，如創(chuàng)造性游戲、戶外體驗(yàn)以及兒童與同齡人和成年人之間的社交互動(dòng)。

美國(guó)健康與人類服務(wù)部(United States Department of Health and Human Services)于2015年3月發(fā)布了《利用技術(shù)支持早期教育實(shí)踐:家長(zhǎng)、家庭和社區(qū)參與》(The Uses of Technology to Support Early Childhood Practice：Parent,family and community engagement)的報(bào)告，該報(bào)告認(rèn)為在過去的二十年中，人們認(rèn)識(shí)到技術(shù)可用于改進(jìn)學(xué)前教育實(shí)踐，并最終促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，技術(shù)在早期保育和教育環(huán)境中的使用穩(wěn)步增長(zhǎng)。但遺憾的是，人們對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐中可用的技術(shù)的有效性、功能和要求知之甚少。為此，該報(bào)告探討了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)和社區(qū)指導(dǎo)與評(píng)估兒童使用技術(shù)的方法；家庭和社區(qū)參與兒童使用技術(shù)的策略；早期教育工作者在技術(shù)使用方面的專業(yè)發(fā)展和非正式學(xué)習(xí)以及促進(jìn)早期教育工作者有效使用技術(shù)的障礙等方面的內(nèi)容[1]1。

2015年11月，美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室頒布了第5個(gè)“美國(guó)教育技術(shù)規(guī)劃”——《為未來(lái)做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)：重塑技術(shù)在教育中的角色》(Future Ready Learning：Re-imagining the Role of Technology in Education，以下簡(jiǎn)稱為NETP2016)。NETP2016提出的目標(biāo)是：“為所有學(xué)習(xí)者在正式和非正式場(chǎng)合提供自主性和沉浸式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者成為全球互聯(lián)社會(huì)中有知識(shí)的、積極的、創(chuàng)造的、合乎倫理的參與者?！盵2]此外，該計(jì)劃還闡明了技術(shù)公平的重要性，呼吁為所有學(xué)習(xí)者提供公平的技術(shù)支持，幫助他們獲得公平的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以上三個(gè)文件的頒布，使得學(xué)前兒童的技術(shù)使用更加受到美國(guó)各級(jí)政府和學(xué)界的關(guān)注?；谝陨先齻€(gè)重要文件的精神，美國(guó)教育部、人類與健康服務(wù)部于2016年10月聯(lián)合發(fā)布了《早期教育和教育技術(shù)政策簡(jiǎn)報(bào)》(Early Learning and Educational Technology Policy Brief，以下簡(jiǎn)稱為《簡(jiǎn)報(bào)》)?！逗?jiǎn)報(bào)》發(fā)布的主要目的是為管理人員、研究人員和技術(shù)開發(fā)人員提供政策性指導(dǎo)，為兒童適應(yīng)不斷變化的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)終身教育奠定基礎(chǔ)[3]5。該指導(dǎo)性政策的發(fā)布，對(duì)于實(shí)施教育公平、縮小數(shù)字鴻溝、改變傳統(tǒng)教育方式、改善個(gè)性化教學(xué)，與其他階段的教育進(jìn)行順利銜接等有著重要的意義?！逗?jiǎn)報(bào)》中最重要的內(nèi)容就是明確提出了學(xué)前兒童使用技術(shù)的四大指導(dǎo)原則。

二、指導(dǎo)原則概述

《簡(jiǎn)報(bào)》發(fā)布的指導(dǎo)原則一方面可以幫助家長(zhǎng)更好的指導(dǎo)兒童的技術(shù)使用，包括兒童玩電子游戲、使用視頻聊天或應(yīng)用程序進(jìn)行溝通，或使用數(shù)碼工具創(chuàng)作內(nèi)容等；另一方面可以指導(dǎo)早期教育工作者在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)中引入和使用合適的技術(shù)作為支持兒童學(xué)習(xí)的工具；此外，指導(dǎo)原則還可以幫助州政府、地方政府等各級(jí)教育行政管理人員更好地了解指導(dǎo)兒童技術(shù)使用的重要性，為早期教育工作者提供合適的技術(shù)以及教育技術(shù)培訓(xùn)。以下為四大指導(dǎo)原則的具體內(nèi)容。

(一)使用得當(dāng)?shù)募夹g(shù)可以成為兒童學(xué)習(xí)的工具

全美幼教協(xié)會(huì)和弗雷德·羅杰斯早教與兒童媒體中心聯(lián)合發(fā)布的《立場(chǎng)聲明》中指出：“技術(shù)和互動(dòng)媒體只有在使用得當(dāng)時(shí)才是有效的工具。新的技術(shù)和不斷涌現(xiàn)的媒體設(shè)備可能會(huì)導(dǎo)致一些教育工作者為了技術(shù)而使用技術(shù)，而不是把技術(shù)作為達(dá)到兒童發(fā)展之目的的手段?！盵4]4得當(dāng)?shù)募夹g(shù)使用可以有效地幫助兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，尤其是家長(zhǎng)和早期教育工作者發(fā)揮積極作用時(shí)，這種效果更為明顯。學(xué)前兒童可以利用技術(shù)探索新世界、積極參與有趣和具有挑戰(zhàn)性的各種活動(dòng)。他們可以通過學(xué)習(xí)技術(shù)和使用技術(shù)工具來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問題以及進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。在此過程中，需要遵循一些原則：

1.在正式的早期學(xué)習(xí)環(huán)境中使用技術(shù)

早教工作者在使用技術(shù)時(shí)首先要考慮什么是最有利于兒童健康發(fā)展的因素，然后再考慮如何使用技術(shù)幫助兒童達(dá)成學(xué)習(xí)目的。技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該整合到正式的兒童早期學(xué)習(xí)環(huán)境中，與其他學(xué)習(xí)工具(如藝術(shù)材料、寫作材料、游戲材料、書籍等)一起輪換使用。此外，早教工作者在使用技術(shù)設(shè)備時(shí)還要考慮這種技術(shù)或設(shè)備是否會(huì)影響教師與兒童或兒童間的互動(dòng)，是否會(huì)分散兒童的學(xué)習(xí)注意力。

2.了解兒童主動(dòng)和被動(dòng)使用的區(qū)別

家長(zhǎng)和早期教育工作者了解兒童主動(dòng)和被動(dòng)使用技術(shù)的區(qū)別，是其指導(dǎo)兒童正確使用技術(shù)的關(guān)鍵因素之一。兒童被動(dòng)使用技術(shù)通常發(fā)生在其消費(fèi)視頻內(nèi)容時(shí)，如在電視、電腦、手機(jī)、平板等設(shè)備上觀看節(jié)目，這樣的技術(shù)使用通常缺乏兒童相應(yīng)的反思、想象和參與。當(dāng)兒童使用計(jì)算機(jī)、應(yīng)用程序等技術(shù)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)或講故事時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)主動(dòng)使用技術(shù)。此外，成人不要想當(dāng)然地認(rèn)為，兒童以身體接觸的方式使用技術(shù)就意味著積極的學(xué)習(xí)。雖然兒童在電子設(shè)備上滑動(dòng)或按壓等動(dòng)作似乎是交互式的，但如果兒童不是有意從這些體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，他依然是被動(dòng)的。只有當(dāng)兒童接觸的內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)其深入的認(rèn)知處理，并能促進(jìn)兒童在發(fā)展水平上進(jìn)行有意識(shí)、有目的的學(xué)習(xí)，這樣的情況才被視為兒童主動(dòng)的使用技術(shù)。

3.限制兒童使用數(shù)字媒體的時(shí)間

美國(guó)埃里克森研究所(The Erikson Institute)進(jìn)行的一項(xiàng)針對(duì)全美1000名父母的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，6歲以下兒童的技術(shù)使用幾乎是普遍的。有高達(dá)85%的父母報(bào)告說(shuō)他們?cè)试S兒童使用技術(shù)，其中電腦、電視、平板電腦和智能手機(jī)是最受歡迎的。有超過四分之三的受訪者表示他們每天與自己的孩子共同使用技術(shù)長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)小時(shí)[5]1。美國(guó)兒科協(xié)會(huì)(American Academy of Pediatrics)在2016年發(fā)布的政策聲明——《媒體與兒童頭腦》(Media and Young Minds)中指出過度的技術(shù)使用可能會(huì)導(dǎo)致兒童肥胖、睡眠不足、社交/情感遲鈍等問題。因此，美國(guó)兒科協(xié)會(huì)建議：不鼓勵(lì)2歲以下的兒童在早期學(xué)習(xí)環(huán)境中使用技術(shù)；2至5歲兒童使用數(shù)字媒體的時(shí)間每天不超過1小時(shí)，以便讓兒童有充足的時(shí)間參與對(duì)其健康和發(fā)展至關(guān)重要的其他活動(dòng)[6]3。

(二)應(yīng)利用技術(shù)增加所有兒童獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

NETP2016中呼吁為所有學(xué)習(xí)者提供可利用的技術(shù)。技術(shù)支持的學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)為所有學(xué)習(xí)者使用，包括低收入家庭的兒童、特殊兒童以及雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者等。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)于2017年發(fā)布的年度報(bào)告：《2017年世界兒童狀況：數(shù)字時(shí)代的兒童》(Children in a Digital World—THE STATE OF THE WORLD'S CHILDREN 2017)中也指出：“數(shù)字技術(shù)如果能得到恰當(dāng)運(yùn)用并得以普及，則可以在很大程度上改變?cè)S多兒童因貧困、種族、民族、性別、殘障、流離失所或地處偏遠(yuǎn)地區(qū)等因素而落后的現(xiàn)狀，他們將有機(jī)會(huì)接觸到世界范圍內(nèi)的各種機(jī)遇，獲得必要的技能，從而在數(shù)字時(shí)代取得成功?！盵7]6但事實(shí)上，無(wú)論在具體的技術(shù)使用方面還是學(xué)術(shù)研究方面，都缺乏對(duì)這些兒童的關(guān)注。比如美國(guó)弗雷德·羅杰斯中心與埃里克森研究所對(duì)2011年至2016年出版的有關(guān)兒童使用技術(shù)和數(shù)字媒體的相關(guān)研究進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，一共得到了595個(gè)相關(guān)的研究條目，并隨機(jī)抽取了165個(gè)條目進(jìn)行深入分析。研究發(fā)現(xiàn)，不到四分之一的條目涉及來(lái)自低收入家庭的兒童、特殊兒童或雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者[8]7。

1.消弭技術(shù)使用鴻溝

富裕家庭的兒童往往較為容易地獲得技術(shù)使用的機(jī)會(huì)，他們從小就開始接觸各種技術(shù)設(shè)備，培養(yǎng)了相對(duì)較高的技術(shù)使用技能。而貧困家庭的兒童獲得技術(shù)使用的機(jī)會(huì)較少，技術(shù)使用的技能相對(duì)較低，這導(dǎo)致了兒童在較小年齡的時(shí)候就已經(jīng)開始出現(xiàn)了技術(shù)使用的鴻溝。此外，NETP2016指出，當(dāng)一些兒童有機(jī)會(huì)積極使用技術(shù)而其他兒童很少有機(jī)會(huì)或者主要被動(dòng)地使用技術(shù)時(shí)，兒童技術(shù)使用的鴻溝會(huì)逐步擴(kuò)大。有研究表明，低收入家庭的兒童更有可能在學(xué)習(xí)環(huán)境中通過被動(dòng)使用技術(shù)完成任務(wù)，而更富裕的同齡人更有可能主動(dòng)地使用技術(shù)完成活動(dòng)任務(wù)[9]4。因此，有必要增加指導(dǎo)低收入家庭兒童主動(dòng)使用技術(shù)的機(jī)會(huì)，消弭兒童技術(shù)使用的鴻溝。

2.關(guān)注特殊兒童

有效的技術(shù)使用可以幫助特殊兒童健康發(fā)展。各種適應(yīng)性和輔助性技術(shù)包括從簡(jiǎn)單開關(guān)的低科技玩具到能夠管理復(fù)雜環(huán)境的高科技系統(tǒng)，可以成為提升兒童感官能力或降低感官干擾的工具。此外，技術(shù)支持兒童認(rèn)知處理或增強(qiáng)記憶和回憶。這些技術(shù)的使用可以增加他們的獨(dú)立性并支持他們與同齡人一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此，教育工作者必須將技術(shù)與每個(gè)兒童的獨(dú)特需求、學(xué)習(xí)方式和個(gè)人偏好相匹配。至關(guān)重要的是，所有教育工作者都應(yīng)了解并能夠使用任何有助于特殊需要兒童的輔助技術(shù)，為特殊需要兒童提供公平的使用技術(shù)的機(jī)會(huì)。

3.支持雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者

研究表明，以母語(yǔ)獲取信息有助于兒童在母語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)步。數(shù)字技術(shù)使教師能夠在沒有其他方法獲得這些資源的情況下，為每個(gè)兒童找到適合其文化和語(yǔ)言的故事、游戲、音樂和活動(dòng)。技術(shù)資源應(yīng)該支持兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)、對(duì)話、探索和自我表達(dá)[4]9，滿足雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為個(gè)體的需求，并增加他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

(三)技術(shù)可用于加強(qiáng)家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與兒童之間的關(guān)系

技術(shù)具有巨大的潛力，可以加強(qiáng)家庭和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的溝通和聯(lián)系，使兒童受益。例如，通過照片、音頻和視頻錄制來(lái)記錄兒童學(xué)習(xí)的數(shù)字檔案材料使教師能夠更頻繁地和非正式地與家長(zhǎng)分享在兒童學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容。這可以讓父母跟蹤兒童的進(jìn)步，為他們提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)兒童的努力和成就。除此之外，使用電子郵件、短信和社交媒體使教育工作者和家庭之間的交流更加容易。當(dāng)無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面會(huì)議時(shí)，基于互聯(lián)網(wǎng)的通信工具為視頻電話和會(huì)議提供了新的機(jī)會(huì)。這些同樣的技術(shù)工具可以把兒童和住在遠(yuǎn)方的其他家庭成員聯(lián)系起來(lái)。正如教育工作者對(duì)兒童所做的那樣，他們有責(zé)任為家庭樹立適當(dāng)、有效和積極地使用安全、可靠、健康、可接受、負(fù)責(zé)任和合乎道德的技術(shù)、媒體、傳播方法和社交媒體的榜樣。當(dāng)然，雖然技術(shù)有上述優(yōu)點(diǎn)，但是技術(shù)不應(yīng)該被用于替代有意義的面對(duì)面交互。因此，在使用技術(shù)時(shí)，要確保技術(shù)使用不妨礙兒童與同伴、成年人之間健康的真實(shí)互動(dòng)[10]。

(四)有效的學(xué)習(xí)取決于成人與兒童的互動(dòng)或共同使用技術(shù)

大量關(guān)于兒童媒體使用的研究表明，當(dāng)家長(zhǎng)或早期教育工作者與兒童共同使用技術(shù)并進(jìn)行有效互動(dòng)時(shí)，兒童的學(xué)習(xí)更為有效[5]3。比如，2016年3月發(fā)布的一項(xiàng)研究報(bào)告《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)計(jì)劃：2010-2015政策簡(jiǎn)報(bào)》(Ready to Learn Program: 2010-2015 Policy Brief)，該報(bào)告對(duì)美國(guó)教育部“通過電視準(zhǔn)備學(xué)習(xí)項(xiàng)目”(Ready to Learn Television Program )自2010年至2015年5年間實(shí)施的效果進(jìn)行了評(píng)估。研究發(fā)現(xiàn)，父母接受干預(yù)措施，比如對(duì)兒童進(jìn)行內(nèi)容指導(dǎo)、活動(dòng)建議，積極參與兒童通過電視節(jié)目進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的家庭，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對(duì)照組[3]15。

但遺憾的是，弗雷德·羅杰斯早教與兒童媒體中心的研究發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)和早期教育工作者對(duì)兒童的技術(shù)使用提供的支持不夠，他們通常只是引導(dǎo)兒童設(shè)置技術(shù)設(shè)備，而沒有為兒童與技術(shù)設(shè)備或數(shù)字媒體的互動(dòng)提供額外的支持[8]54。有很多方法可以有效增強(qiáng)成人與兒童在共同使用技術(shù)時(shí)的互動(dòng)。比如兒童在使用技術(shù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，成人可以與兒童討論所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并建議一些需要觀看或特別注意的元素；在兒童觀看內(nèi)容過程中，成人可以與兒童一同參與并即時(shí)互動(dòng)；兒童觀看完內(nèi)容后，成人可以讓兒童參與一些拓展性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，比如邊看內(nèi)容邊唱他們學(xué)過的兒歌，或者引導(dǎo)兒童把所觀看的內(nèi)容與真實(shí)的世界聯(lián)系起來(lái)[10]。

在成人與兒童進(jìn)行技術(shù)互動(dòng)時(shí)，還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，注意保護(hù)兒童的隱私和安全。家長(zhǎng)和教育工作者需要了解《兒童在線隱私保護(hù)法》(The Children's Online Privacy Protection Act)、《家庭教育權(quán)和隱私權(quán)法案》(The Family Educational Rights and Privacy Act)的相關(guān)規(guī)定，隨時(shí)注意保護(hù)兒童的隱私和安全，比如在使用應(yīng)用程序之前應(yīng)先評(píng)估該應(yīng)用程序的隱私政策；第二，除了確保兒童隱私和安全外，家庭和教育工作者還要評(píng)估該應(yīng)用程序是否提供應(yīng)用內(nèi)購(gòu)買服務(wù)或廣告。許多應(yīng)用程序，特別是免費(fèi)的應(yīng)用程序都提供廣告或應(yīng)用內(nèi)購(gòu)買服務(wù)，這兩者都不適合兒童；第三，成人一定要注意，并非所有的技術(shù)都適合兒童，并非所有基于技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)都有利于兒童的發(fā)展。為了確保技術(shù)對(duì)兒童產(chǎn)生積極的影響，成人一定要不斷的更新知識(shí)并裝備自己，以便更好地指導(dǎo)兒童有效使用技術(shù)。

三、啟示

(一)關(guān)注數(shù)字時(shí)代兒童的權(quán)利保護(hù)

1989年，蒂姆·伯納斯·李(Tim Berners-lee)發(fā)布了構(gòu)成萬(wàn)維網(wǎng)基礎(chǔ)的代碼，現(xiàn)在萬(wàn)維網(wǎng)在全球擁有超過30億的用戶。同年，聯(lián)合國(guó)通過了《兒童權(quán)利公約》，這是聯(lián)合國(guó)歷史上批準(zhǔn)的最被廣泛接受的人權(quán)條約。在過去的近30年里，這種巧合很少被注意到。倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院的利文斯頓(Sonia Livingstone)等人認(rèn)為：“盡管兒童和年輕人被譽(yù)為數(shù)字時(shí)代的重要參與者，但在數(shù)字時(shí)代，我們往往忽略對(duì)兒童在技術(shù)使用方面的權(quán)利保護(hù)。……打開一本關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)管理的手冊(cè)，除了涉及網(wǎng)絡(luò)上的非法性虐待，兒童很少會(huì)出現(xiàn)在這本手冊(cè)中。打開一本關(guān)于童年的手冊(cè)，互聯(lián)網(wǎng)不太可能成為索引?！盵11]這種對(duì)兒童權(quán)利的漠視造成了嚴(yán)重后果?！叭缃?，拜互聯(lián)網(wǎng)所賜，欺凌、性侵、販賣和侵害兒童行為的實(shí)施者能夠比以往任何歷史時(shí)期都更容易地在全球范圍內(nèi)接觸到潛在的兒童受害者、分享兒童性侵圖像，并相互挑唆繼續(xù)犯罪。數(shù)字互聯(lián)為作案者提供了在未經(jīng)保護(hù)的社交媒體和網(wǎng)絡(luò)游戲論壇上接觸兒童的便利條件。網(wǎng)上的匿名狀態(tài)也降低了他們被發(fā)現(xiàn)和控告的風(fēng)險(xiǎn)。此外，他們還可以通過互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)張犯罪網(wǎng)絡(luò)、牟取更高利潤(rùn)，并同時(shí)對(duì)多名兒童施害。”[7]71

因此，成人在指導(dǎo)兒童使用技術(shù)的過程中，首先要考慮兒童的權(quán)利保護(hù)問題，要明確的一點(diǎn)是“整個(gè)兒童的健康、認(rèn)知、社交、情感和語(yǔ)言的發(fā)展與數(shù)字時(shí)代同樣重要。獲取技術(shù)工具和交互式媒體不應(yīng)減少兒童的自由游戲和其他適合其發(fā)展的活動(dòng)。技術(shù)和媒體不應(yīng)成為對(duì)兒童造成情感傷害、身體傷害、侮辱、剝削或恐嚇的方式?！盵4]5成人有責(zé)任以安全、健康、可接受、負(fù)責(zé)任和積極的方式讓兒童接觸并使用合適的技術(shù)，以促進(jìn)兒童健康和諧的發(fā)展。因此，首先政府要加快制定基于本土情況的兒童互聯(lián)網(wǎng)保護(hù)法律，維護(hù)兒童獲取信息的權(quán)利，為兒童建立一個(gè)安全、良好的信息環(huán)境[12]；其次，我們還可以利用私營(yíng)部門的能力與影響力，推動(dòng)建立數(shù)據(jù)及隱私行業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)及其他旨在維護(hù)上網(wǎng)兒童權(quán)益、推動(dòng)兒童上網(wǎng)保護(hù)的行為準(zhǔn)則，防止犯罪分子利用其網(wǎng)絡(luò)與服務(wù)收集、傳播兒童性侵圖像，或?qū)和瘜?shí)施其他類型的侵犯行為。

(二)加強(qiáng)早期教育工作者的技術(shù)素養(yǎng)

美國(guó)健康與人類服務(wù)部發(fā)布的《利用技術(shù)支持早期教育實(shí)踐:家長(zhǎng)、家庭和社區(qū)參與》的報(bào)告中指出：“早期兒童教育項(xiàng)目在有效利用技術(shù)支持教學(xué)、評(píng)估、家園合作、社區(qū)合作、教師專業(yè)發(fā)展等諸多方面面臨共同的障礙。其中，最常見的障礙是早期教育工作者技術(shù)素養(yǎng)的缺乏。其他的障礙包括學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺乏獲得技術(shù)資源的機(jī)會(huì)，資金投入有限，員工缺乏相應(yīng)的技術(shù)支持和培訓(xùn)[1]3。因此，加強(qiáng)早期教育工作者在技術(shù)使用方面的培訓(xùn)，提升早期教育工作者的技術(shù)素養(yǎng)，對(duì)其更有效的指導(dǎo)兒童的技術(shù)使用至關(guān)重要。教育工作者的技術(shù)素養(yǎng)是指他們擁有與技術(shù)使用相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，能夠批判性地思考兒童對(duì)技術(shù)和媒體的選擇、分析、使用和評(píng)價(jià)，從而評(píng)估技術(shù)對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響。

職前培養(yǎng)階段，必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，將幼兒園教師的技術(shù)使用和指導(dǎo)能力視為其必備的專業(yè)能力之一。比如將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程列為必修公共基礎(chǔ)課，確保每位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于技術(shù)使用的相關(guān)知識(shí)；此外，還應(yīng)該設(shè)置與學(xué)前教育相關(guān)的信息技術(shù)課程，如幼兒園課件制作、電腦繪圖等，讓職前幼兒園教師看到成功應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的案例，提供參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)整合[13]；有條件的學(xué)院可以建立相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中提升自身的技術(shù)使用和指導(dǎo)能力。職后階段，政府和教育機(jī)構(gòu)要有意識(shí)地向幼兒園教師提供多種技術(shù)設(shè)備和資源，加大在線教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。在“國(guó)培”、“省培”等教師培訓(xùn)項(xiàng)目中開設(shè)專門的以技術(shù)使用和指導(dǎo)為主題的培訓(xùn)課程，進(jìn)一步提升幼兒園教師的技術(shù)素養(yǎng)。

(三)加大對(duì)兒童技術(shù)使用的相關(guān)研究

家長(zhǎng)和幼兒園教師對(duì)兒童技術(shù)使用的有效指導(dǎo)必須基于科學(xué)、合理的研究成果。目前，無(wú)論是美國(guó)還是在我國(guó)，有關(guān)兒童技術(shù)使用的相關(guān)研究較少，這些研究并沒有充分告知家長(zhǎng)和幼兒園教師各種技術(shù)設(shè)備和應(yīng)用程序的使用對(duì)兒童的各種影響。因此，我們亟須在以下幾個(gè)方面開展研究：第一，需要進(jìn)行縱向研究，以更好地了解兒童使用各種技術(shù)設(shè)備(尤其是有關(guān)虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和數(shù)字機(jī)器人等新興技術(shù)設(shè)備)、應(yīng)用程序的短期和長(zhǎng)期影響。這包括研究?jī)和诓煌挲g段使用技術(shù)的發(fā)展變化，并繪制兒童學(xué)習(xí)和技術(shù)使用隨時(shí)間推移的軌跡，以及技術(shù)使用與健康相關(guān)行為(包括飲食和身體活動(dòng))之間的相互作用；第二，應(yīng)研究早期教育工作者如何利用技術(shù)更好地為兒童提供教育經(jīng)驗(yàn)。這包括使用基于技術(shù)的評(píng)估工具來(lái)評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并使用這些評(píng)估中的數(shù)據(jù)來(lái)為師幼互動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐提供信息；第三，需要對(duì)父母的指導(dǎo)進(jìn)行研究。包括父母有效指導(dǎo)兒童使用技術(shù)的相關(guān)策略，父母和兒童在獲得和使用技術(shù)方面的差異以及這些差異如何與兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展相聯(lián)系。