惠轉(zhuǎn)寧

（韶關(guān)學(xué)院 文學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

2013年8月15日教育部發(fā)布的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》規(guī)定：教師資格考試實(shí)行全國統(tǒng)一考試（簡稱“國考”），即教育部依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，組織審定教師資格考試大綱?？荚嚂r(shí)間、考試科目、考試內(nèi)容和考試方式全國統(tǒng)一。

教育部工作司司長許濤說：師范生進(jìn)入教師資格考試范圍，對(duì)師范院校教育教學(xué)改革形成了倒逼機(jī)制，能夠促進(jìn)師范院校調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)［1］。作為培養(yǎng)師范生的高等院校韶關(guān)學(xué)院，應(yīng)該從當(dāng)前教育課程體系改革與實(shí)施入手，以應(yīng)對(duì)全國統(tǒng)一教師資格考試的挑戰(zhàn)，達(dá)到課證融合。

一、“國考”的實(shí)施舉措

跟以往的教師資格考試（在此之前教師資格考試制度是實(shí)行“雙軌制”，即師范生畢業(yè)時(shí)實(shí)行自然資格，直接獲得教師資格證書；而非師范生實(shí)行的是法定資格，必須通過“教育學(xué)”“教育心理學(xué)”“普通話水平測(cè)試”等相關(guān)學(xué)科的考試，才能申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，獲得教師資格證書）。相比，“國考”報(bào)考要求更嚴(yán)，入職門檻更高。而且無指定教材，也沒有指定參考書，命題的依據(jù)是教育部考試中心統(tǒng)一指定的考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱。

考試方式包括筆試和面試兩部分。筆試采用計(jì)算機(jī)和紙質(zhì)考試兩種方式，主要考察從事教師職業(yè)所具備的教育教學(xué)知識(shí)與應(yīng)用、教學(xué)知識(shí)與能力兩大板塊?？忌P試各科成績合格并在有效期（筆試單科成績兩年有效）內(nèi)，方可報(bào)名參加面試。

面試形式與內(nèi)容：形式（抽題、備考、回答問題、試講、答辯）；內(nèi)容（職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)）。面試采用結(jié)構(gòu)化問題和情境模擬相結(jié)合的方式。面試中的情景模擬也就是試講，一般都是20分鐘備考，5分鐘結(jié)構(gòu)化問題答辯，10分鐘試講，5分鐘圍繞試講內(nèi)容答辯。

本次教師資格改革在關(guān)注學(xué)歷的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)考生的教育教師能力、教師專業(yè)水平、教師綜合素養(yǎng)及教育實(shí)踐能力。如何調(diào)整高校師范生培養(yǎng)方式，順應(yīng)國考的時(shí)代潮流是目前關(guān)注并付出行動(dòng)的時(shí)候了。

二、基于“國考”的課程調(diào)整

基礎(chǔ)教育新課標(biāo)頒布實(shí)施以來，對(duì)中學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教研能力、學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求，以此倒逼本科教學(xué)改革，以提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。相比較而言，文科生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不足、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力低、創(chuàng)新能力弱，而實(shí)踐性知識(shí)并不能通過理論課的教學(xué)獲得，必須經(jīng)由大量的教育教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)得到，這就需要修改人才培養(yǎng)方案，重新構(gòu)建全方位實(shí)踐教育模式。完成通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)訓(xùn)配合、傳統(tǒng)課堂與微格課室互補(bǔ)的人才培養(yǎng)方案，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能，才能提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

“國考”以實(shí)踐能力為主，重點(diǎn)考察考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，由單純的知識(shí)考核轉(zhuǎn)為突出專業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向，以此綜合考查從事教師職業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)道德、心理素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。

與理論教學(xué)相比，文學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)無論在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐和研究都比較薄弱。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明、內(nèi)容隨意、方法單一、評(píng)價(jià)主觀等弊端普遍存在。目前文學(xué)院進(jìn)行了大的教學(xué)調(diào)整，“教師口才”“社交禮儀”是跟“國考”面試直接相關(guān)的課程，故將“教師口才”“社交禮儀”兩門課程整合為“口才與儀態(tài)實(shí)訓(xùn)”。授課中多媒體課室與微格課室交互使用，有針對(duì)性地圍繞考試背景下的面試環(huán)節(jié)訓(xùn)練，再結(jié)合課內(nèi)外教育見習(xí)與實(shí)習(xí)、學(xué)院義教隊(duì)培訓(xùn)，這樣能更好的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)化。

文學(xué)院目前的教育教學(xué)課程有“語文課程與教學(xué)論”“朗誦藝術(shù)”“文本解讀與閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)”“中學(xué)作文教學(xué)研究與教學(xué)設(shè)計(jì)”“中學(xué)文言文教學(xué)研究與教學(xué)設(shè)計(jì)”“普通話水平測(cè)試訓(xùn)練”“語文教師技能訓(xùn)練”等，此類課程依然是以理論為主，實(shí)訓(xùn)操作相對(duì)較少。

為了實(shí)踐活動(dòng)與第一課堂交相呼應(yīng)，文學(xué)院設(shè)置“說寫技能訓(xùn)練”課。此課程全程訓(xùn)練，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生通過學(xué)以致用、以用促學(xué)方式打通理論與實(shí)踐課堂。

三、“說寫技能訓(xùn)練”課的教學(xué)與反思

對(duì)師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，可采取分段的教學(xué)策略：大一注重表達(dá)技能、“三字一話”的訓(xùn)練；大二實(shí)行導(dǎo)師制，即給學(xué)生分配教師，負(fù)責(zé)在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)入新課、組織教學(xué)、斷課等環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；大三進(jìn)行微格教學(xué)（微格教學(xué)具有手段先進(jìn)、針對(duì)性強(qiáng)、可以跟蹤記錄等優(yōu)點(diǎn)，為受訓(xùn)師范生教學(xué)行為的跟蹤創(chuàng)造了有利的條件）,并以微格教學(xué)為依托，提升師范生的教學(xué)技能；大四進(jìn)入中小學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練。

（一）“說寫技能訓(xùn)練”課的教學(xué)訓(xùn)練

文學(xué)院在2018年上半年開設(shè)“說寫技能訓(xùn)練”課，課程凸顯能力導(dǎo)向。本課程是實(shí)訓(xùn)課，全程在微格課室（或微格觀摩室）進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)主要通過教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、模擬上課等環(huán)節(jié)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的言語技能、說課技能、導(dǎo)入技能、朗讀技能、提問技能、板書技能、體態(tài)語技能、評(píng)價(jià)技能等，讓學(xué)生在虛擬或扮演的教育教學(xué)情景中直接參與教育教學(xué)活動(dòng)，是在校生實(shí)踐教學(xué)策略之一。

“說寫技能訓(xùn)練”課是教師講課及書寫教案的一門應(yīng)用型學(xué)科課程，是師范方向的必修課。此課主要是對(duì)在校師范生進(jìn)行講課、說課和書寫教案等教學(xué)技能方面的訓(xùn)練，以初中三年語文課本六冊(cè)書（教育部審定版）為學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生研讀教材、講課、書寫教案等能力。要求學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)施分組訓(xùn)練、訓(xùn)后反思、修改完善。從單項(xiàng)技能模擬到綜合技能模擬有序開展訓(xùn)練活動(dòng)，要求每一個(gè)同學(xué)都能達(dá)到直接參與課堂教學(xué)的要求。

1.寫教案技能訓(xùn)練

教材是課程目標(biāo)達(dá)成的中介，備教材是備課各環(huán)節(jié)的核心。熟悉教材之后要鉆研教材，達(dá)到對(duì)教材的充分理解，就是知道知識(shí)對(duì)象的上下、左右、前后關(guān)系，使知識(shí)立體化。教案是教師根據(jù)大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際情況所制定的施教方案，它是教師充分備課所形成的書面成果，是進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。

第一，備教材。了解教材的編寫思想和編排體系，弄清教材內(nèi)容的縱橫關(guān)系，提出所教課的教學(xué)目標(biāo)、確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。備教材是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)、是重難點(diǎn)確定的理由。

第二，備學(xué)生。了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等，對(duì)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況的掌控，是確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)和教法的重要依據(jù)。

第三，備方法。方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。教法由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)決定，教法要參照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡段發(fā)展水平，教法為學(xué)法服務(wù)；學(xué)法是針對(duì)學(xué)生的情況采用符合學(xué)情的方法，讓學(xué)生從未知到已知。

第四，備教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、板書設(shè)計(jì)等授課的環(huán)節(jié)。

訓(xùn)練：要求學(xué)生了解課程的目標(biāo)與要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。將知識(shí)問題化，問題層次化。把握好重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，難點(diǎn)的突破。要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)教案并完成課件制作。

通過優(yōu)秀、典型教案的小組學(xué)習(xí)和討論，了解教案編寫的格式、主要內(nèi)容及編寫原則；通過學(xué)生自己備課，掌握備課和寫教案的技能。

2.說課技能訓(xùn)練

說課是語文教學(xué)過程中常見的活動(dòng)，是教師需要掌握的一種重要的語文教學(xué)技能。說課是“對(duì)自己預(yù)想中的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，表明設(shè)計(jì)依據(jù)，著重向同學(xué)和指導(dǎo)老師介紹說明自己教什么、如何教和為什么要這樣教，最后接受指導(dǎo)老師和同學(xué)的分析評(píng)價(jià)，共同研究改進(jìn)意見，以進(jìn)一步完善該課的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)技能的一種操作性研究活動(dòng)”［2］。 說課包括了“說教材”“說學(xué)情”“說教學(xué)過程”“說板書設(shè)計(jì)”等內(nèi)容。不僅要闡明 “教什么”“如何教”，更要清楚“為什么要這樣教”，讓聽者知其然還要知其所以然。

訓(xùn)練：要求選擇初中語文某課，以小組為單位，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中注意言語的規(guī)范性、生動(dòng)性、教育性以及啟發(fā)性。言語技能“是語文教師組織有效課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的重要手段，是語文教師課堂引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、探究等的主要方式，也是師生思想、情感交流的重要工具［3］1?！?/p>

3.授課技能訓(xùn)練

模擬上課是真實(shí)上課的縮影，通過模擬上課情景的展示，了解學(xué)生所掌握的知識(shí)、教育教學(xué)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)。

（1）導(dǎo)入技能訓(xùn)練。作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入一般出現(xiàn)在一節(jié)課的開始，大概講授三四分鐘，目的是在第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的注意力集中起來帶入特定的學(xué)習(xí)情境中。導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)現(xiàn)高效課堂至關(guān)重要，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。

訓(xùn)練：各小組同學(xué)進(jìn)行同課異構(gòu)，選取初中語文課文，看看同一篇課文在導(dǎo)入時(shí)每位同學(xué)的做法，如創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)懸念、利用道具、聯(lián)系實(shí)際等，然后小組討論哪種導(dǎo)入更適合學(xué)生，還需要怎樣改進(jìn)才能引起學(xué)生的興趣。在訓(xùn)練過程中每個(gè)小組選擇不同的文體，之后在觀摩室集中展示各組的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，集思廣益，共同學(xué)習(xí)。

（2）朗讀技能訓(xùn)練。朗讀是把書面的文字轉(zhuǎn)化為口頭的、表情達(dá)意的有聲語言。朗讀有助于學(xué)生形象地理解課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在朗讀的過程中，一方面可以提高朗讀者自身的藝術(shù)修養(yǎng)，另一方面也可以監(jiān)測(cè)出朗讀者對(duì)文本的理解程度。對(duì)教師來說，朗讀是一項(xiàng)非常重要的基本功。

訓(xùn)練：朗讀的原則是要做到“大處著眼，小處落筆”［4］64，也就是要求學(xué)生對(duì)課文的思想內(nèi)容、風(fēng)格樣式首先要全面、準(zhǔn)確的把握，確定課文基調(diào)（歡快、莊嚴(yán)、哀怨或痛惜等）；其次要重視細(xì)節(jié)即某一段、某一句怎么讀。

不同文體的朗讀有差異。詩歌要把握節(jié)奏和韻律；散文要突出主線，敘事要讀得舒展，議論抒情要順其自然；小說力求讀出生活味，可以根據(jù)人物性格、心理，朗讀的音色有所變化，只求神似，不求形似；實(shí)用文體諸如議論文論點(diǎn)的朗讀語氣要肯定，論據(jù)的朗讀語調(diào)要平實(shí)，整篇議論文的朗讀要富有氣勢(shì)；說明文的朗讀語調(diào)要樸實(shí)、自然，節(jié)奏變化不宜太大。

在訓(xùn)練過程中可以是講課者范讀、聽課者齊讀、誦讀，根據(jù)文體或配樂朗讀或分角色扮演朗讀。

（3）提問技能訓(xùn)練。上課提問是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一。提問有利于開啟學(xué)生思路。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”［5］通過提問一方面可集中學(xué)生的注意力，啟迪思維；另一方面可以及時(shí)反饋，調(diào)節(jié)進(jìn)度。課堂提問訓(xùn)練可從課堂提問方法與課堂問題設(shè)計(jì)方法兩個(gè)方面操作。

訓(xùn)練：選初中語文課文，模擬課堂提問方法進(jìn)行訓(xùn)練，以小組為單位在微格課室進(jìn)行，最后小組交互討論評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)結(jié)果。課堂提問常用的方法是：破題提問法（從課文題目入手設(shè)計(jì)問題）、聯(lián)系提問法（鞏固舊知識(shí)以加深對(duì)新知識(shí)的理解）、正反提問法（就某一個(gè)問題從正反兩個(gè)方面提問）、比較提問法（所提問題在內(nèi)容上可以互相比較以認(rèn)知異同）、追問法（就某個(gè)問題得到回答后，順著其思路對(duì)問題繼續(xù)發(fā)問）；課堂問題設(shè)計(jì)方法一般有引發(fā)興趣的問題設(shè)計(jì)、引導(dǎo)深入思考的問題設(shè)計(jì)、進(jìn)行審美體驗(yàn)的問題設(shè)計(jì)、拓展應(yīng)用問題的設(shè)計(jì)等。

（4）板書技能訓(xùn)練。“板書的內(nèi)容集課本編者的‘編路’、文章作者的‘文路’、教師教學(xué)的‘教路’、學(xué)生學(xué)習(xí)的‘學(xué)路’于一體，是課堂教學(xué)的‘集成塊’?！保?］95板書是教學(xué)內(nèi)容與教師教學(xué)思路的載體，也是用書面語言把教學(xué)內(nèi)容概括化、圖表化展示出來的過程。雖說現(xiàn)在多媒體教學(xué)盛行，但在“國考”和“考編”中依然是傳統(tǒng)的黑板作為展示的平臺(tái)。

訓(xùn)練：剛開始授課訓(xùn)練時(shí)，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式即黑板粉筆授課，要求有主體板書和輔助板書。盡可能具備圖文并茂、線索條理清晰等特點(diǎn)，能提示教學(xué)思路，概括突出教學(xué)重點(diǎn)；能強(qiáng)化知識(shí)，有利于學(xué)生課堂筆記和課后復(fù)習(xí)。同時(shí)各組可以從書寫規(guī)范工整，語言準(zhǔn)確簡潔，形式（提綱式、線索式、對(duì)比式、人物分析式、圖表式、綜合式等）靈活新穎，與教學(xué)過程配合恰當(dāng)?shù)确矫?，進(jìn)行板書評(píng)價(jià)。通過針對(duì)性集中訓(xùn)練，讓同學(xué)之間取長補(bǔ)短，提升語文教學(xué)的基本功。

（5）體態(tài)語技能訓(xùn)練。美國心理學(xué)家艾伯特·梅瑞賓認(rèn)為：一條信息的傳遞效果，詞語的作用占7%，聲音的作用占 38%,而面部表情的作用占 55%［4］38。教師在運(yùn)用口頭語言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往伴隨手勢(shì)、面部表情及眼神等體態(tài)語言，授課過程中恰到好處的運(yùn)用眼神（滿意、期待、警告、批評(píng)等）表情（微笑、親切等）與學(xué)生交流；正確地運(yùn)用手勢(shì)，渲染教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力等；適當(dāng)?shù)淖邉?dòng)與優(yōu)雅風(fēng)度的展示，其所達(dá)到的效果是書面言語所不能比的。

訓(xùn)練：利用學(xué)校的微格訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)樓的禮儀鏡，請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行上課禮儀培訓(xùn)，之后每組同學(xué)在微格課室上課前演練，逐步融會(huì)貫通運(yùn)用自如。

（二）“說寫技能訓(xùn)練”課的教學(xué)反思

一學(xué)期訓(xùn)練課結(jié)束后，不僅教師要反思，學(xué)生也要有課堂反思，才能教學(xué)相長。

1.教師反思

第一次上“說寫技能訓(xùn)練”，雖然課前做了充分的準(zhǔn)備，但上課的過程中還存在著問題：首先關(guān)于實(shí)訓(xùn)課室的使用。剛開始只考慮微格課室，每間10人，本班六間課室。教師在監(jiān)控室全盤掌控，通過視頻可以照顧到全班，但不能具體到每位同學(xué)，只能選擇性的看到某一個(gè)學(xué)生，這樣了解學(xué)生訓(xùn)練就不全面。之后選擇性的去課室聽課，但學(xué)生存在共同的問題需要講解，10人的微格課室不具備條件，只好在下周調(diào)整課室，選擇可以容納60人的微格觀摩室，就學(xué)生上課中存在的疑惑在全班解答，之后又利用微格觀摩室進(jìn)行“同課異構(gòu)”、小組講課及說課互評(píng)，效果非常好。微格課室和微格觀摩室輪流使用，有分散有集中，有個(gè)別輔導(dǎo)有集中講解，實(shí)訓(xùn)效果理想，學(xué)生提升較快。其次關(guān)于分組與授課內(nèi)容上。本學(xué)期按照學(xué)號(hào)分組，有的小組個(gè)別學(xué)生認(rèn)真，受到感染，整個(gè)小組學(xué)習(xí)氛圍濃厚；而有的小組則只是為完成任務(wù)（這可以從各組每次實(shí)訓(xùn)后的評(píng)價(jià)表看出），實(shí)訓(xùn)的效果不明顯，學(xué)生的提升較慢。對(duì)此問題，本學(xué)期沒有改變（上課進(jìn)行到期中才發(fā)現(xiàn)此問題），在下次的上課中可以每周輪換小組同學(xué)，每次的組合不同，大家互相有新鮮感和上課的欲望。授課內(nèi)容上，雖有教學(xué)計(jì)劃 （每次上課之前都布置下次的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容），但在具體操作過程中沒有很好的實(shí)施，尤其是針對(duì)“國考面試”還缺乏情景模擬，應(yīng)圍繞臨時(shí)抽題、無資料二十分鐘備課、五分鐘結(jié)構(gòu)化問題回答、講課十分鐘、答辯五分鐘等環(huán)節(jié)操作，要是每個(gè)學(xué)生演示一遍，整個(gè)面試流程就清楚了，具體到參加“國考”時(shí)就可以消除緊張的心理。當(dāng)然這樣的模擬每個(gè)學(xué)生只能演示一次，畢竟課時(shí)有限。

2.學(xué)生反思

學(xué)期課程結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生從收獲、不足、建議等方面寫學(xué)習(xí)后的反思，以Word文檔的電子形式上交?，F(xiàn)將學(xué)生的反思摘錄如下：“——經(jīng)過在微格課室的多次試講，我意識(shí)到良好的教態(tài)與課前充分備課對(duì)一個(gè)老師上好一節(jié)課的重要性。在聽小組其他成員講課的同時(shí)，會(huì)不斷學(xué)習(xí)吸收他們的優(yōu)點(diǎn)。讓我印象深刻的是在授課之后小組共同評(píng)課，既鍛煉了自身的評(píng)課能力，又知道了不少提高課堂教學(xué)的技能。此外，老師會(huì)在總監(jiān)控室看我們授課的過程，在上完課后有時(shí)會(huì)來到我們小組給一些很實(shí)際的建議，例如請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)的手勢(shì)、儀容儀表、以及板書設(shè)計(jì)等有針對(duì)性的問題，對(duì)此我每次聽完后都會(huì)思考，下次試講時(shí)更加注意改正……”“在這門課中，除了以小組形式進(jìn)行片段式教學(xué)之外，老師還讓我們進(jìn)行過兩次同課異構(gòu)，而恰巧有一次抽中了我。我講授的是《愛蓮說》的第一課時(shí)，整體來說我對(duì)自己的發(fā)揮比較滿意，且能夠吸引同學(xué)們的注意力。但缺點(diǎn)是板書書寫比較混亂。老師在聽完我們的講課之后也提出了很多建議，例如課堂上提出的問題對(duì)學(xué)生有沒有引導(dǎo)性等。其實(shí)很幸運(yùn)能被老師選中，因?yàn)橹挥邪炎约赫故驹诖蟊娒媲?，才能更好地知道自身存在的問題，從而更快地提升自己。還希望老師能夠提供一些學(xué)習(xí)語文說寫技能課的視頻資源或者網(wǎng)站，這樣，我們不僅能在網(wǎng)上借鑒優(yōu)秀教師的教法，搜索的資料也會(huì)比較全面……”“‘說寫技能訓(xùn)練’課主要采取中小學(xué)教師招聘面試、教師資格證國考面試的重要形式——無生課堂進(jìn)行試講。剛開始，我感到無所適從，沒有真實(shí)學(xué)生的存在，就不能突出學(xué)生的主體性，整節(jié)課好像是個(gè)人的‘專場表演’。后來，我體會(huì)到無生課堂不是表演，更多的是教師‘代’學(xué)生體驗(yàn)課堂。為此，我調(diào)整了自己的授課方式。微格課室的錄制可以讓我看到自己的教學(xué)全貌，觀看視頻回放，結(jié)合小組成員提出的意見和建議，及時(shí)反思迅速找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并有針對(duì)性的做出調(diào)整。只是覺得訓(xùn)練十二周，時(shí)間太短，尤其是本學(xué)期見習(xí)一周，還想將見習(xí)的所思所想體現(xiàn)在自己的課堂上時(shí)，課程卻結(jié)束了，建議增加訓(xùn)練的課時(shí)?！薄斑@門課最大的亮點(diǎn)就是同課異構(gòu)。在同課異構(gòu)中，不同的試講者會(huì)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)去講解同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。同課異構(gòu)會(huì)引起我的思考，坐在大課室的我，會(huì)有意識(shí)地將兩個(gè)試講者的教學(xué)過程做對(duì)比，并在腦海中想：‘如果這節(jié)課是我上，我會(huì)怎么設(shè)計(jì)？’試講結(jié)束后，試講者自評(píng)，同學(xué)們分享聽課感受，老師做簡明扼要的評(píng)論。同課異構(gòu)為我們搭建了個(gè)人展示與集體交流的平臺(tái)，是一個(gè)聽課者與試講者相互感悟的過程，有助于提高我們的教學(xué)效果……”。

教學(xué)反思是實(shí)踐教學(xué)效果的重要保證。通過反思，教師對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己的教學(xué)能力；學(xué)生通過自身的實(shí)踐體驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題，更好地彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中不足。無論教師還是學(xué)生，反思都將受益匪淺。