文/江門市蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)貫溪小學(xué)

文峰遼

自學(xué)能力本身就是學(xué)習(xí)的一項(xiàng)綜合能力，它涵括學(xué)習(xí)主體的觀察、想象、思維、記憶、表達(dá)等能力。自學(xué)能力屬于語(yǔ)文教學(xué)中的技能目標(biāo)，也是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志。

一、層層引導(dǎo)，授之以“漁”

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師不僅要曉之以理，而且要授之以法，只有這樣，才能使學(xué)生少走彎路，徑入廳堂。

“多讀”。閱讀教學(xué)的中心是“讀”，主線也是“讀”。我在日常教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“有感情地多朗讀”，并提倡多看，反復(fù)琢磨、體會(huì)。因?yàn)椋?011版的新課標(biāo)中提到：“有感情地朗讀”是要讓學(xué)生在朗讀中通過口味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。并提倡自然，摒棄矯情做作的腔調(diào)。我每教一課，都要向?qū)W生提出：一篇課文要讀四遍。第一遍是“認(rèn)讀”，初步理解課文的字、詞、句，掌握課文的大意。第二遍是“研讀”，探索作者思路，弄清文章結(jié)構(gòu)，把握文章主題。 第三遍是“品讀”，品味文章風(fēng)格、特色，掌握文章重點(diǎn)、難點(diǎn)。第四遍是“有感情朗讀”，使課文了然于心，完成課文的外部語(yǔ)言向自己的內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，把知識(shí)技能初步運(yùn)用于讀寫實(shí)踐。

“多思”?！八肌迸c“學(xué)”是密切相關(guān)，互相促進(jìn)的?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這條“祖訓(xùn)”道出了“思”之重要。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，不僅要重視求同思維的訓(xùn)練，更要重視求異思維的訓(xùn)練。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)會(huì)對(duì)同一問題要多角度、多方面、多種可能性去思考，養(yǎng)成“多思”的習(xí)慣。

“多問”。愛因斯坦說(shuō)過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”提出問題常常會(huì)使人獲得“創(chuàng)造性的想象力”。所以，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，多提疑問。學(xué)生的知識(shí)和能力從提問開始，在分析問題中發(fā)展，在解決問題中獲得。我們可以采取多種問答方式調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。譬如：學(xué)生問，老師答；老師問，學(xué)生答；學(xué)生問，學(xué)生答；自問自答。在一問一答中，訓(xùn)練學(xué)生善于思維，敏于思維的能力。

“多歸納”。經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，依靠自己的頭腦，由自己概括出重要的原則，揭示出科學(xué)的規(guī)律，這也是一條重要的自學(xué)方法。在課內(nèi)或課外可以讓學(xué)生做一番歸納和整理工作。歸納的內(nèi)容：聽、說(shuō)、讀、寫。歸納的方法因人設(shè)題，發(fā)揮所長(zhǎng)。譬如：讓理解能力強(qiáng)的同學(xué)，將文中重點(diǎn)句段進(jìn)行分析，并做成筆記，讓部分學(xué)生指出不理解的字、句，而讓另外的同學(xué)列出多音字……教師全面精心設(shè)計(jì)，學(xué)生每人一題。最后，在全班組織語(yǔ)文課學(xué)法交流，使同學(xué)們能逐步朝著“自己能讀書，不待老師教”的目標(biāo)前進(jìn)。

二、情理交融，誘發(fā)自覺學(xué)習(xí)情感

“親其師，信其道”。小學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)意性和情緒化，決定了教師情感教學(xué)的必要。親密無(wú)間的師生關(guān)系能給小學(xué)生春雨潤(rùn)物般的熏陶，能保持小學(xué)生積極的情感和樂于接受新知的心境。所以，教師要將愛的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個(gè)小學(xué)生的心田。

每接到一個(gè)新班，我都要花大量的時(shí)間和精力去了解每個(gè)小學(xué)生的情況。通過與小學(xué)生談心，家訪，召開家長(zhǎng)會(huì)等形式，與小學(xué)生和家長(zhǎng)交友，掌握小學(xué)生所處的環(huán)境，了解每位小學(xué)生的個(gè)性，積極溝通并有針對(duì)性地進(jìn)行教育。一個(gè)班上的“尖子生”，在學(xué)習(xí)上她很有優(yōu)越感，但耐挫力差，易焦慮。鑒于她易與教師接近，我適時(shí)排除其障礙，使他們正視自己，體驗(yàn)到教師既是“慈母”，又是“嚴(yán)父”。

學(xué)習(xí)有障礙的小學(xué)生，我堅(jiān)持尊重與熱愛的原則，小心翼翼地保護(hù)他們的自尊心，妥善地調(diào)解他們遇到的矛盾。學(xué)習(xí)前，為他們訂立的目標(biāo)；教學(xué)時(shí)注意給他們安排經(jīng)過努力能答到的問題，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；降低作業(yè)難度，減少作業(yè)數(shù)量；考查一些基礎(chǔ)性的試題，讓他們品嘗到成功的喜悅，樹立自信心。

三、讓學(xué)生自學(xué)、自練、自批、自評(píng)

教師要相信學(xué)生的能力，放開手讓學(xué)生去做、去說(shuō)、去論。自學(xué)是一種實(shí)踐，學(xué)生在自學(xué)中不僅牢固的掌握知識(shí)，而且容易與解決實(shí)際問題相聯(lián)系并形成能力。在教學(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。自主探究式的教學(xué)方法要廣泛采用。要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師只要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生正確對(duì)待在實(shí)踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學(xué)生從容的對(duì)待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

四、持之以恒，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣

養(yǎng)成教育，決非一朝一夕之功，必須堅(jiān)持不懈。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我對(duì)小學(xué)生的要求是“言而有信，言出必行”。平時(shí)，我鼓勵(lì)小學(xué)生踴躍發(fā)言，并注意捕捉小學(xué)生的創(chuàng)造性火花，記載并給予熱情的鼓勵(lì)，期待它燃成熊熊大火。每次作業(yè)，要求同座的小學(xué)生相互檢查。作文草稿，小學(xué)生先自改、互改，查尋自己的疏漏，養(yǎng)成細(xì)心作業(yè)的習(xí)慣。要求小學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，圈、點(diǎn)、畫、摘，每人都有摘錄筆記，每周進(jìn)行筆記傳閱。不斷積累新知識(shí)，及時(shí)解決新問題。

通過教學(xué)、練筆，學(xué)生們進(jìn)一步懂得學(xué)習(xí)就是要把學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為技能。讀書雖有不同的方法，但總離不開初讀——掃清“攔路虎”，了解大意，質(zhì)疑問難，進(jìn)行探索性的自學(xué)；細(xì)讀——理清段落層次，找出重點(diǎn)詞句，理解含義，歸納中心；精讀——品析好詞好句，摘抄、熟讀成誦，運(yùn)用到寫作上，進(jìn)行吸收性的自學(xué)。把這些讀書步驟教給學(xué)生，終身受用。學(xué)生掌握了這些基本方法和步驟，自學(xué)能力自然而然地就會(huì)迅速提高。

自學(xué)能力，可以說(shuō)是學(xué)生翱翔天際的翅膀。因?yàn)橐粋€(gè)人博學(xué)廣聞，知識(shí)豐富，大量的是靠自學(xué)得來(lái)的，這是不可非議的。因此，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具有很高的自學(xué)能力的人，如果學(xué)生自學(xué)能力提高了，他們的學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著加強(qiáng)，遠(yuǎn)非注入式教學(xué)所能相比。古人說(shuō)得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”，一個(gè)學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，將來(lái)長(zhǎng)大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是有重要意義的。