范均蘭

文蕉嶺縣城東學(xué)校

在語文課程上，專家學(xué)者認(rèn)為語文學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)由語言學(xué)、人類文化學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)組成的四維要素空間，即由“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化理解與傳承”組成。在這四個(gè)方面，“思維的發(fā)展與提升”處于核心地位。陳先云在《論語文教學(xué)中兒童思維能力的發(fā)展》一文中提出：”發(fā)展語言和發(fā)展思維貫穿在語文教學(xué)的全過程中，課文和作文是生活實(shí)踐、思維、語言的統(tǒng)一體?！蹦敲?，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該怎樣充分利用教材，挖掘教材中的有利于提高語言水平和發(fā)展兒童思維的因素？

在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，我們?cè)谡n堂上要多創(chuàng)設(shè)一些合適的情境，挖掘教材中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生推敲課文的語句，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，思考作者與編者的意圖。把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去述說。

首先是在詞語教學(xué)中，通過說話練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的言語思維能力。

在進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)，低年級(jí)的教師可以讓學(xué)生一字組多詞，豐富學(xué)生的詞匯量，而且可以讓學(xué)生選自己熟悉的詞進(jìn)行造句，或者是看圖說句子，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際去發(fā)現(xiàn)，去思考，從而進(jìn)行思維的訓(xùn)練。 而中高年級(jí)就可以就語句進(jìn)行品讀，或換詞比較，感悟用詞的精妙，滲透言語思維的訓(xùn)練。如教學(xué)《凡卡》這篇課文時(shí)，為了能使學(xué)生品味用詞的精妙，教師引導(dǎo)學(xué)生找出課文中幾處描寫凡卡被“打”的句子：①老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓；②這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉；③伙計(jì)們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個(gè)家伙就打我。這三處的句子品讀完后，教師就提問：“這里有幾處凡卡被打的字，作者卻用了不同的動(dòng)詞，如揪、揍、戳、打等，作者用詞準(zhǔn)確精妙?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生想象這些人還會(huì)怎樣打凡卡，教師設(shè)計(jì)了這樣的想象練習(xí)：喝得醉醺醺的老板讓我倒水，我手腳慢了一點(diǎn)，老板掄起酒瓶，就狠狠地( )我；老板娘讓我給她捶背，我用力了一點(diǎn)，她就使勁地( )我……這樣的練習(xí)放飛了學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到了用詞準(zhǔn)確的好處，并啟迪學(xué)生要多嘗試，多運(yùn)用，會(huì)有意想不到的精彩。

其次，在概括文章大意中對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，提升學(xué)生的言語思維能力。

在第三屆青年教師賽課中，有一位教師執(zhí)教《蓮葉青青》一課，她先引導(dǎo)學(xué)生找了五處有關(guān)祖母喜愛蓮葉的語句，品讀感悟這些句子后，設(shè)計(jì)了這樣的說一說的練習(xí)：當(dāng)( )時(shí)，祖母( )；當(dāng)( )時(shí)，祖母( )；當(dāng)( )時(shí)，祖母( )；當(dāng)( )時(shí)，祖母( )；當(dāng)( )時(shí)，祖母( )。學(xué)生很快就能根據(jù)剛才的找讀句子中進(jìn)行概括。其實(shí)學(xué)生在概括的過程中，經(jīng)歷了從整體到部分，再聚焦核心詞語表達(dá)的言語思維的訓(xùn)練過程。因?yàn)楦爬ǔ３ｋx不開聯(lián)想、想象、分析、綜合等一系列的思維過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。中年級(jí)的教學(xué)中，就可以通過引導(dǎo)學(xué)生概括段落大意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納的過程中，滲透思維訓(xùn)練。

最后，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫話或?qū)懽?，把靜態(tài)的語言活化，培養(yǎng)學(xué)生言語思維的獨(dú)創(chuàng)性。

高年級(jí)的語文教學(xué)，還可以引導(dǎo)學(xué)生就一件事進(jìn)行整合，抓住重點(diǎn)的詞語進(jìn)行概括小標(biāo)題；或者是挖掘文本中的練筆點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法延伸寫一段話或是續(xù)寫，把積累的靜態(tài)語言活化，積淀語感，培養(yǎng)言語思維的獨(dú)創(chuàng)性。如《窮人》一課，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了本課的精彩之處，就是描寫人物時(shí)，緊緊地抓住了他們的心理活動(dòng)及神態(tài)，語言等進(jìn)行描寫，突出了人物的品質(zhì)。那么可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)續(xù)寫：當(dāng)桑娜把西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)后，又會(huì)遇到什么事情呢？提示學(xué)生，續(xù)寫時(shí)要注意符合當(dāng)時(shí)的背景，人物的性格也不能改變，圍繞著孩子們，他們一家還會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)用上學(xué)過的表達(dá)方法。這樣的讀寫遷移，引導(dǎo)學(xué)生立意、謀篇布局等就是進(jìn)行言語思維的訓(xùn)練。其實(shí)我們平時(shí)每一單元的作文訓(xùn)練，也是綜合了本單元的教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展寫作的。唐代詩圣杜甫詩句有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇辛舜罅康恼Z言積淀，有了“授人以魚不如授人以漁”的方法指導(dǎo)，學(xué)生寫起文章來才能“為有源頭活水來”。

總之，語文教學(xué)要多讀多思多實(shí)踐，實(shí)踐大閱讀觀、大語用觀，用敏銳的教育目光，挖掘教材中的表達(dá)“點(diǎn)”，努力提升學(xué)生的言語思維能力。