文/博羅縣公莊中心小學

許 鵬

學生階段的閱讀經歷對于一個人的成長過程來說是至關重要的，這段閱讀體驗會在學生的腦海里留下難以磨滅的印跡。而要在廣泛的閱讀中獲取更多的知識與啟發(fā)以達到事半功倍的效果，群文閱讀必不可少。

一、群文閱讀的內涵與適合其生根發(fā)芽的土壤

1.群文閱讀的內涵

什么是群文閱讀？群文閱讀就是教師選擇一組文章，可以是課文，也可以不是課文，然后這些文章圍繞一個主題或者多個議題，通過學生對這些文章的閱讀學習后得到老師想要傳達的知識和自己其它的見解。顯然群文閱讀更具開放性，傳授知識的方式也更加靈活。

2.群文閱讀的優(yōu)勢

相比于單篇閱讀，顯而易見的是群文閱讀明顯具有單篇閱讀所不具有的優(yōu)勢。語文這一學科并不僅僅靠老師自己去教就夠了，還需要學生的主動的理解與感悟，否則這種語言類的學習很難取得較大成效。而在單篇閱讀中，教師按部就班的講解一篇課文，很難為小學中年級學生所接受，枯燥乏味的教學內容在學生們眼里味如嚼蠟。再好的老師沒有學生的配合也培養(yǎng)不出來高徒，但是通過責怪學生不認真聽課并不能解決問題。教師的這一教學方法本來就存在很多問題：單調地教學生課文并不是在教學生語文，教師的這一教學方式不僅僅難以完成“授道”目的，還會讓學生產生逆反心理，甚至厭惡語文這一學科。群文閱讀這一靈活的教學方式顯然能克服這一弊病，其開放性更符合人性，也更適合小學中年級這一階段的學生培養(yǎng)閱讀興趣。

二、群文閱讀教學實踐進行的相關建議

1.群文教學在課文教學中的使用——群文并列教學法

日常課文教學中，想要使語文講授取得一個好的效果，顯然必須需要群文閱讀的運用，唯有如此才能更好的使這有限的課時散發(fā)出更多的光和熱來讓學生去吸收。那么，如何將群文閱讀應用到一篇課文的教學中呢？這就需要教師認真履責。例如在講解描繪景象的課文《火燒云》時，可以分別找出相關的描繪細雨淅瀝、大雪紛飛、雷鳴電閃的短文或者片段供學生簡略欣賞，讓學生們充分理解大自然風情的迥異與多姿多彩，而非僅僅局限在一片火燒云上，使學生對大自然美麗的印象不再刻板化，使學生充分認知道大自然的美之所以驚心動魄，并不是因為僅僅因為有火燒云這種安逸絢麗的美，還有野性十足的美、如同細語嚶嚀在耳邊的美……

2.群文閱讀架設課內與課外的橋梁

眾所周知，小學生最喜歡閱讀故事性極強的文章，童話和寓言故事就是其中的兩種。當老師在講解完這類課文后，可以推薦自己的學生去閱讀類型一致的文章，這比直接讓自己的學生去閱讀更能喜用學生的興致，然后預設目標，留下次課讓學生講解自己的閱讀感悟并給予鼓勵，并不給標準答案，給孩子留下自主的想象空間。老師還可以進一步引導學生多角度的去思考，給自己的學生提供民主自由的思考氛圍，不粗暴對待學生的回答，使自己學生從中認知到更多的道理

3.群文閱讀之主題閱讀與活動演繹

主題閱讀，是指把和一個主題相關的不同文章串聯(lián)在一起的閱讀，但是選取的文章可能并不僅僅是從正面反映這個主題，也可能是和這個主題相關的反面內容。當教師組織學生閱讀友誼方面主題的文章時，選擇的題材不必是如出一轍的，題材可以是現(xiàn)代詩歌，可以是唐詩宋詞，也可以是一篇短文。描述的友誼也不一定是完全一樣的友誼——不同的友誼可能側重了友誼的不同方面，這樣可以使學生的認知更加完全的同時認識到閱讀對于增長智慧的重要性。教師如果帶領學生閱讀《小王子》，使學生們感受到“真、善、美”與純真友誼的美好；選取的其他相關題材就不一定再是正面的了，可以選擇《列那狐的故事》，通過列那狐對自己親戚的背信棄義、恩將仇報；對獅王的巧言討好、諂媚蠱惑；和為解饞欲對雞和兔子的橫加欺騙和殘暴迫害的種種不仁不義之舉導致自己最后差點眾叛親離的狀況和《小王子》中的小王子與玫瑰之間的故事、與狐貍之間的真摯友誼做對比，反差鮮明，高下立判，更能使學生認識到人性的復雜，明白人性既有閃光點，又有丑惡點。