阮慧怡

文/廣州市海珠區(qū)金碧第一小學(xué)

課堂生成是指在教學(xué)實(shí)施過程中，因?qū)W情的變化，教師運(yùn)用教學(xué)智慧和即時(shí)的合理調(diào)控對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生能在深入領(lǐng)會(huì)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生更有效的課堂氛圍和收獲。

小學(xué)的品德與社會(huì)課講求切實(shí)地體現(xiàn)和加強(qiáng)德育的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性的要求，更好地發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)可以看作是一個(gè)最大的課堂變量，教學(xué)過程會(huì)隨著學(xué)生的年齡、認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)等產(chǎn)生不同的即時(shí)反應(yīng)。課堂生成是一種開放的教學(xué)態(tài)度，是師生之間的一種理解、尊重和接納，因?yàn)閹熒?dòng)總是貫穿于整個(gè)課堂生成的過程中。那么如何把控好品德與社會(huì)課堂生成呢？下面談一談我的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、加深縱向挖掘，增強(qiáng)情感共鳴

在品德與社會(huì)課上，有時(shí)候老師聲情并茂地牽引，卻不得其法，無法挖掘到更深的認(rèn)知和情感，如果在課堂生成的角度去看，實(shí)則是備課輕淺，準(zhǔn)備不充分，未能考慮到學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)拘泥于預(yù)定的機(jī)械性答案，課堂開放性不夠，隨機(jī)引導(dǎo)不深入造成的。

譬如，在上《首都北京》一課時(shí)，我要求學(xué)生在地圖上找出北京的位置。當(dāng)學(xué)生按要求準(zhǔn)確指出來時(shí)，我不是急于表揚(yáng)，而是當(dāng)即追問他為什么能一下子找出來。學(xué)生回答：“我曾經(jīng)坐高鐵去過北京，看到了夢(mèng)寐以求的長(zhǎng)城和天安門?！蔽以賳柶渌瑢W(xué)：“你們是否也一樣能很快找到北京的地理位置呢？為什么？”學(xué)生的回答就五花八門：“語文書上出現(xiàn)過多次了，我對(duì)它充滿向往，于是特別留意?！薄拔壹揖陀兄袊?guó)地圖，第一個(gè)認(rèn)識(shí)的地方就是北京。”“爸爸出差到過那里，我在地圖上找到過?！闭n堂氣氛頓時(shí)熱鬧起來，藏在記憶深處的北京印象被激活了。

品德與社會(huì)課帶有很多社會(huì)元素，如果問題研討縱深得當(dāng)，并且適度開放，激趣能力就越高。如果我們提出的問題，只能點(diǎn)到即止，無法挖掘到位，那是沒有站在學(xué)生的角度去備課和引導(dǎo)，選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)資源，知識(shí)是無法轉(zhuǎn)變成核心記憶的。

二、拓寬橫向比較，增加探尋興趣

品德與社會(huì)課堂的知識(shí)不應(yīng)是機(jī)械沉悶地授予，學(xué)習(xí)能力不再是機(jī)械乏味地推動(dòng)。老師要在教學(xué)過程中及時(shí)調(diào)控，盡量地拓展學(xué)生的思維空間和認(rèn)知鏈接，使學(xué)生產(chǎn)生新的頓悟、新的方法，體驗(yàn)探究的快樂感、發(fā)現(xiàn)的成功感。課堂教學(xué)中老師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的方案，在教學(xué)中產(chǎn)生有價(jià)值的問題，老師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，拓寬思路，帶領(lǐng)學(xué)生探尋。

譬如在學(xué)習(xí)了《海上絲綢之路》一課后，有個(gè)學(xué)生提出：“前一章學(xué)習(xí)《聞名于世的絲綢之路》，那陸上絲路和海上絲路哪一條路更優(yōu)勝呢？”我很欣賞他的思考，對(duì)比能產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，于是我給小組提出了合作探究的新任務(wù)：從路線長(zhǎng)短變化、交通方式、運(yùn)輸貨物等進(jìn)行簡(jiǎn)單的橫向?qū)Ρ?，得出探究結(jié)論。在已有的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快就能分析海陸絲綢之路都因地域條件的不同，為文化、商貿(mào)、友誼帶來了很好的影響，所以才長(zhǎng)盛不衰。為了拓展得更充分，將“從現(xiàn)代交通工具發(fā)達(dá)的情況下，我國(guó)五年前重提‘一帶一路’，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)帶來什么好處？”這一個(gè)問題交給學(xué)生回家搜集資料，整理看法。提高學(xué)生探尋的興趣，是教師圍繞沿著學(xué)情變化基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用師生雙方的智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，共同互動(dòng)、融合，共同生成、重組具有高生命力的課堂。

三、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，提高人文意識(shí)

品德與社會(huì)課是聯(lián)系社會(huì)和學(xué)堂的重要橋梁，它不可以關(guān)起門來成為獨(dú)立的知識(shí)體系，恰恰相反，品德與社會(huì)課堂是要敞開的，需要走出去，引進(jìn)來，聯(lián)系生活、時(shí)政熱點(diǎn)或者社會(huì)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的生活感受，生成新思維和新認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到認(rèn)知高度。

課堂與社會(huì)現(xiàn)象及熱點(diǎn)鏈接，變得立體和多元，更能激發(fā)良好的課堂生成，使學(xué)生的眼界開闊、知識(shí)拓展、興趣盎然。故此，善用資源，善于觀察整體和個(gè)別的課堂反映和需求，是能夠把課堂預(yù)設(shè)與生成巧妙揉成教學(xué)的互補(bǔ)相存。

當(dāng)然，課堂生成非常講究老師的現(xiàn)成敏感度和把控能力，這需要長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和嘗試。老師要善于在課堂中拋磚引玉，抓住有利反饋，善于“點(diǎn)石成金”“撥云見日”，具備即時(shí)判斷應(yīng)變力。生成需要依賴?yán)蠋熽P(guān)注隱性的、過程的、個(gè)性化的目標(biāo)，最終把效果導(dǎo)向教學(xué)真正地服務(wù)于有效教學(xué)與學(xué)生發(fā)展。教師能用心把握課堂生成技巧，往往能讓課堂有預(yù)料之外的的精彩之舉，激發(fā)學(xué)生的求異思維與求知興趣，利于個(gè)體的可持續(xù)性發(fā)展。