文/廣東音像教材出版社

劉 勝

隨著廣東省各地市教育強縣、強鎮(zhèn)和校園現(xiàn)代化的建設(shè)，基層學(xué)校信息化教學(xué)硬件設(shè)施得到改善，中小學(xué)校教師在課堂上可以使用信息化技術(shù)開展教學(xué)。但是，由此也產(chǎn)生了一些新的問題：原硬件供應(yīng)商提供中小學(xué)基層教育的數(shù)字化資源與教師實際需要的巨大差異，讓教師不能合理運用數(shù)字化資源；教學(xué)軟件功能不能按教師需要采集相關(guān)數(shù)據(jù)等系列問題。本文從中小學(xué)教師備課、教學(xué)、檢測以及評價等各環(huán)節(jié)實際需要入手，結(jié)合中小學(xué)數(shù)字資源內(nèi)容、課堂實際需要的軟件功能、后臺應(yīng)用以及云服務(wù)等方面的建設(shè)，探索讓廣東省中小學(xué)基層普通教師迅速掌握信息化技術(shù)以熟練開展信息化教學(xué)的途徑與方法。

一、 廣東省基層學(xué)校在課堂中利用數(shù)字資源開展信息化教學(xué)現(xiàn)狀

截至2018年1月，廣東省教育強鎮(zhèn)、教育強縣(市、區(qū))、教育強市覆蓋率均達100%。珠三角地區(qū)的廣東省推進教育現(xiàn)代化先進縣(市、區(qū))和先進市覆蓋率分別為100%和89%；廣東基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺構(gòu)建了全省一體化可持續(xù)發(fā)展的數(shù)字化資源公共服務(wù)體系，全省21個地級市全部建有市級教育資源中心，匯集各級各類學(xué)科教學(xué)資源、名優(yōu)課例和電子圖書等數(shù)字資源，基本形成了一體化的優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)體系。但是，由于各地域經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，各個教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異，導(dǎo)致數(shù)字教育資源應(yīng)用效率不高，紙質(zhì)資源仍然是課堂教學(xué)不可缺少的資源。具體情況表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.數(shù)字教育資源的利用率仍然較低。據(jù)統(tǒng)計，全部班級使用數(shù)字教育資源學(xué)校所占比例在城市學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校以及教學(xué)點分別為67.96%、36.88%、13.97%。在課堂中利用數(shù)字資源開展信息化教學(xué)的教師雖然多，使用傳統(tǒng)方式教學(xué)的教師更多。

2.數(shù)字教育資源的利用水平不高。發(fā)達地區(qū)教師利用數(shù)字資源的方式方法多樣，可以少用或不用紙質(zhì)資源；其他地區(qū)主要依靠PPT和實物展臺等，紙質(zhì)資源是課堂不可缺少的工具。

3.一體機/電子白板、投影+等教學(xué)設(shè)備配合課件常用，智慧課堂、互動課堂等設(shè)備少用或不用。在教師開展的信息化課堂中，使用PPT等資源上課成為常態(tài)，而使用平板電腦、電腦室和平板等移動設(shè)備上課只有在上公開課的時候才會使用。

二、數(shù)字教學(xué)資源利用率低、應(yīng)用水平不高的原因

經(jīng)過多年的教育現(xiàn)代化建設(shè)，廣東省基層學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備得以普及，省、地市也分別建立了數(shù)字教育資源平臺，但受我省經(jīng)濟發(fā)展不均衡，及各地市教學(xué)設(shè)備配置數(shù)量、平臺資源應(yīng)用性、適用性建設(shè)、教師信息化教學(xué)能力和教師多年的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣等因素的影響，教師多數(shù)時間仍然依靠紙質(zhì)資源進行傳統(tǒng)教學(xué)，利用數(shù)字資源開展信息化課堂教學(xué)較少。

1.網(wǎng)絡(luò)資源不好用、不適用和較難用。網(wǎng)絡(luò)上雖然數(shù)字教學(xué)資源眾多，但質(zhì)量參差不齊，優(yōu)質(zhì)、適用的資源難找，教師使用數(shù)字資源需要花費太多時間和精力備課，教師大多數(shù)情況下只能依托紙質(zhì)資源備課教學(xué)。

2.網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源開發(fā)與服務(wù)能力不足或缺位。一些數(shù)字資源平臺在為教師提供優(yōu)質(zhì)資源時，需要教師提供數(shù)字資源置換才能使用。教師為了獲得這些資源，往往會將其他教師創(chuàng)新的教學(xué)資源推薦到網(wǎng)絡(luò)平臺以置換資源。這樣簡單、廉價且重復(fù)的置換行為，讓優(yōu)秀教師不愿創(chuàng)建或分享自己的創(chuàng)新資源。

3.信息化環(huán)境建設(shè)不足，導(dǎo)致教師缺少足夠的時間體驗與應(yīng)用，難以結(jié)合新設(shè)備創(chuàng)新教學(xué)。教育部鼓勵基層學(xué)校使用各種新型數(shù)字教學(xué)設(shè)備，但由于資金有限，僅供少數(shù)班級教師使用。據(jù)抽樣統(tǒng)計，珠三角地區(qū)師生每人一臺平板的比例為12.2%。教師只有在熟練掌握新設(shè)備的基礎(chǔ)上，通過課堂互動，了解學(xué)生課堂反饋，才能逐步改變運用教學(xué)資源教學(xué)的手段，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，創(chuàng)建新的適用的數(shù)字資源。只有實現(xiàn)新的信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合，才能促生信息化教學(xué)帶頭人。

4.激勵機制不足，缺乏版權(quán)保護，使創(chuàng)新者難以保障自己的合法權(quán)益從而缺少創(chuàng)新動力。制作一個新的數(shù)字教學(xué)資源，作者需要花費大量時間尋找合適的圖片資料和音視頻資源等，制作難、易復(fù)制，有能力研發(fā)數(shù)字教育新資源的教育專家、骨干教師花費大量時間創(chuàng)作的作品不能獲得合理報酬，就被人復(fù)制傳播出去。

三、探索提高課堂教學(xué)數(shù)字資源利用頻率，完善、優(yōu)化廣東省數(shù)字教育資源的思路

圍繞教師教學(xué)真正需求分級分類建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，重點解決教學(xué)資源開發(fā)資源普適性與針對性不強，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給與教師、學(xué)生需求不匹配的問題；解決教學(xué)資源應(yīng)用場景缺乏，教師使用體驗少，教學(xué)活力不足的問題；解決采集學(xué)生原生態(tài)數(shù)據(jù)不足的問題。

第一，開發(fā)和應(yīng)用國家相關(guān)數(shù)字資源標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本省教師實際需求，提供專項資金，開發(fā)一批起點高、適用性和針對性強的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源紙質(zhì)出版物，同時在數(shù)字資源平臺提供配套數(shù)字資源并提供一批相關(guān)素材資源，讓教師在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上逐步向使用數(shù)字資源方向過渡，兩者相互借鑒和創(chuàng)新使用，提高給課堂教學(xué)效果。

第二，按差異化的原則創(chuàng)建數(shù)字教育題庫資源，按城鎮(zhèn)、山區(qū)、沿海和鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地域特征以及難易程度等分類分級，出版配套的系列紙質(zhì)資源，讓教師將兩者結(jié)合使用，試用不同等級的資源，逐步適應(yīng)后能熟練運用平臺資源備課和教學(xué)。

第三，建立教師信息化教學(xué)激勵機制，為教師配備專有資金采購數(shù)字資源，強化版權(quán)保護意識，培養(yǎng)教師有償使用數(shù)字教學(xué)資源的習(xí)慣，獎勵教師創(chuàng)新教學(xué)資源行為，營造創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)字資源的氛圍，為促進信息化創(chuàng)新手段，加強信息技術(shù)與學(xué)科融合的深度，培養(yǎng)帶頭人提供良好的土壤。

第四，采取措施降低信息化設(shè)備企業(yè)進入基層學(xué)校的門檻，引導(dǎo)企業(yè)改變服務(wù)思路，提高數(shù)字教育資源開發(fā)能力，用更多時間、更優(yōu)質(zhì)服務(wù)維護新設(shè)備，培訓(xùn)教師運用新信息化教學(xué)設(shè)備的技能，讓學(xué)校不用承擔(dān)維護的后顧之憂，從而讓更多的教師能運用新的信息化教學(xué)設(shè)備開展課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開創(chuàng)新的教學(xué)模式。

第五，關(guān)注紙屏同步類新信息技術(shù)產(chǎn)品，為中小學(xué)基層普通教師從傳統(tǒng)教學(xué)過渡到信息化教學(xué)增加更多的選擇。隨著通信技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)書寫筆跡同步傳輸?shù)诫娔X設(shè)備的紙屏同步信息技術(shù)逐步成熟，并進入部分基層學(xué)校課堂教學(xué)中試用，在課堂中收集學(xué)生原生態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。紙屏同步類產(chǎn)品根據(jù)網(wǎng)絡(luò)運營環(huán)境可分為以下兩種：(1)基于WiFi網(wǎng)絡(luò)環(huán)境運行的紙屏同步產(chǎn)品，對課室網(wǎng)絡(luò)帶寬有較高需求。代表產(chǎn)品有科大訊飛解鈴紙屏智慧課堂和創(chuàng)顯紙屏互動教學(xué)系統(tǒng)，同班學(xué)生在同步設(shè)備紙張上書寫的筆跡同步傳輸?shù)浇淌医虒W(xué)顯示設(shè)備中，讓教師在顯示設(shè)備中隨機點開學(xué)生的原始筆跡精準(zhǔn)講評。(2)基于2.4g網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境的紙屏同步產(chǎn)品，對課室網(wǎng)絡(luò)沒有特殊需求，在室內(nèi)外都可以使用。主要產(chǎn)品是廣東音像教材出版社自主開發(fā)的的“師同霸方”紙屏同步智能課堂教學(xué)系統(tǒng)，可同時教室顯示設(shè)備上將60多個學(xué)生在紙質(zhì)圖書書寫的筆跡與原書內(nèi)容同步展示，每個學(xué)生的書寫過程可以回放視頻。紙屏同步類教學(xué)設(shè)備為教師獲取實時“學(xué)情”數(shù)據(jù)，創(chuàng)新教學(xué)模式、按需供應(yīng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供技術(shù)支持，同時讓中小學(xué)基層普通教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)向信息化教學(xué)實現(xiàn)自然過渡。

四、廣東省中小學(xué)基層教師從初學(xué)到迅速掌握信息化技術(shù)以熟練開展信息化教學(xué)的途徑

數(shù)字資源的建設(shè)與服務(wù)需要有關(guān)教育職能部門運用政策干預(yù)和資金支持的方式，鼓勵企事業(yè)單位和個體創(chuàng)新開發(fā)數(shù)字資源，支持資源創(chuàng)新建設(shè)單位獲得合理報酬；鼓勵各級各類名師利用新的信息技術(shù)和設(shè)備開展各種示范教學(xué)，引導(dǎo)基層教師參與到開發(fā)和應(yīng)用數(shù)字資源開展信息化教學(xué)的隊伍中。

1.做好資源建設(shè)與服務(wù)的頂層設(shè)計。廣東省各級教育部門已建設(shè)的數(shù)字資源主要是基于教師的教學(xué)經(jīng)驗積累開發(fā)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。為了保證優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的差異性需求，還需要整合運用自下而上的發(fā)展思路。教育職能部門提供項目資金并銜接國家資源平臺，結(jié)合本省實情，制定數(shù)字資源建設(shè)和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和支持傳統(tǒng)出版單位和其他數(shù)字資源建設(shè)單位開發(fā)各類紙質(zhì)資源和配套數(shù)字資源，保證各層次基層教師信息化教學(xué)的各類需求，為中小學(xué)基層普通教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)向信息化教學(xué)實現(xiàn)提供資源支持。

2.做好數(shù)字資源應(yīng)用的規(guī)范與有償服務(wù)管理。鼓勵教師有償使用有合法來源的數(shù)字教育資源，規(guī)范教師應(yīng)用和企業(yè)提供數(shù)字資源的行為，保護數(shù)字資源開發(fā)者的合法權(quán)益，創(chuàng)造良好的的市場氛圍，通過市場導(dǎo)向引導(dǎo)企業(yè)和社會團體創(chuàng)新數(shù)字教育資源服務(wù)模式，按需分級分類開發(fā)適合我省基層教師實際需要的數(shù)字教育資源。

3.發(fā)揮各級各類名師工作室的示范引領(lǐng)作用。鼓勵各級各類名師工作室開展信息化教學(xué)示范活動，創(chuàng)新開發(fā)和應(yīng)用數(shù)字教學(xué)資源，為基層教師展示相關(guān)設(shè)備情景教學(xué)應(yīng)用模式。支持各級各類名師工作室應(yīng)用最新信息化教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新開發(fā)數(shù)字教育資源，向基層教師展示豐富多樣的信息化教學(xué)課堂教學(xué)范例，給基層教師提供各類數(shù)字資源和教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用體驗，在豐富本省數(shù)字資源的同時，提振基層教師開展信息化教學(xué)提供的信心。有條件的名師，可使用不需增加網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)的紙屏同步類設(shè)備開展示范教學(xué)，為信息技術(shù)水平不高的基層教師展示另一種簡單可行的信息化教學(xué)途徑，從而實現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)直接轉(zhuǎn)入信息化教學(xué)的自然過渡。