文/河源市紫金縣教育局小學(xué)教研室

賴仕宏

目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)最大的不足之處是：只從“教”的角度去關(guān)注教師的教學(xué)行為，并作為唯一的課堂教學(xué)考察內(nèi)容，而完全忽視學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，學(xué)生不僅是語文教育的對象，更是語文學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的評價(jià)缺少學(xué)生這一“學(xué)”的主體，是不全面和不科學(xué)的。核心素養(yǎng)下，我們要樹立嶄新的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀和教學(xué)價(jià)值觀。評價(jià)小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的二個(gè)維度評價(jià)方式，既要考察教師教什么、怎么教、教得怎樣，也要考察學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣。

一、課堂上要看得見教師的“教”

(一)教什么。語文課就是關(guān)于口頭語言與書面語言的教與學(xué)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下憑借教材學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，并從中獲得認(rèn)識(shí)的提高、思想的熏陶和情意的感染。當(dāng)下，很多一線的語文教師把“課文內(nèi)容”和“教學(xué)內(nèi)容”兩個(gè)概念混淆了，把一篇篇的課文內(nèi)容直接當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，過分地分析、肢解課文。而沒有考慮要以課文為例子教給學(xué)生基本的語文知識(shí)、語文方法和語文技能。

(二)怎么教。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要用語文的方法來教語文，通過開展讀寫聽說的言語實(shí)踐訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用語言文字。用特級(jí)教師黃厚江的話來說，語文的方法就是遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，以語言活動(dòng)為主，能夠服務(wù)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)提高的方法?，F(xiàn)在的語文課，花架子太多，形式主義的東西太多。不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學(xué)生表演，都要小組合作討論；明明是語文課卻上成了美術(shù)課、音樂課、政治課等大雜燴的例子也比比皆是。

(三)教得怎樣。評價(jià)教學(xué)結(jié)果，主要看本課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否。換句話說，語文課能讓學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)方面的都能獲得發(fā)展，這樣的語文教學(xué)是有效的，否則便是低效或無效的。教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中具有定向作用，是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)具體規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果和質(zhì)量要求，因而在檢驗(yàn)、評價(jià)教學(xué)效果時(shí)必須從目標(biāo)出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為基本的評價(jià)尺度。

二、課堂上要看得見學(xué)生的“學(xué)”

課堂上看得見學(xué)生的“學(xué)”，首先要看學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位有沒有得到尊重，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間有沒有保證。閱讀課要保證學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，習(xí)作課要保證學(xué)生寫作的時(shí)間，識(shí)字寫字課要保證學(xué)生寫字的時(shí)間。要讓課堂上看得見學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)鍵還要看班上絕大多數(shù)學(xué)生是不是都得到了不同程度的發(fā)展和提高。有效的課堂教學(xué)不應(yīng)該一刀切，而是針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。因此，在檢驗(yàn)、評價(jià)教學(xué)效果時(shí)必須從學(xué)生學(xué)得結(jié)果出發(fā)，以大面積學(xué)生的發(fā)展和提高作為重要的評價(jià)尺度。

三、課堂上更要看得見“教”和“學(xué)”的互動(dòng)

有些課堂，看上去也是有“教”有“學(xué)”，但“教”和“學(xué)”是互相隔離的、孤立的。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)二維評價(jià)中，我們最主要的還是看教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的互動(dòng)。研究表明：課堂教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的意義大小，與課堂活動(dòng)中師生互動(dòng)水平具有很大關(guān)系。課堂活動(dòng)中提高師生互動(dòng)水平，對提高整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，使學(xué)生成為全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才具有重要意義。從教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)上說，教學(xué)活動(dòng)就是師生互相激活，互相交流，互相碰撞，互相分享的教與學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)過程既有教師的教學(xué)活動(dòng)，又有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教與學(xué)的目的是一致的，師生教學(xué)互動(dòng)是一種在教學(xué)情境中師生交流思想感情和信息的活動(dòng)。師生雙方都是課堂活動(dòng)中不可缺少的主體，離開了任何一方，“互動(dòng)”便無從談起，教學(xué)活動(dòng)也失去了意義。課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，是課堂教學(xué)主導(dǎo)與學(xué)習(xí)主體的辯證統(tǒng)一。即是教師的“導(dǎo)”基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過引導(dǎo)、激勵(lì)、鼓舞、點(diǎn)撥，將學(xué)生引向主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)；學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是在教師有效的組織、激發(fā)、調(diào)動(dòng)和促進(jìn)下積極地掌握知識(shí)，能力得到提升。

作為語文教學(xué)的一部分，課堂評價(jià)發(fā)揮著獨(dú)特的作用，只有科學(xué)地把教師的專業(yè)成長生命律動(dòng)、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展生命成長作為教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)，才能更好地參考、借鑒，才能真正提高教師的業(yè)務(wù)能力。建立科學(xué)的小學(xué)語文課堂評價(jià)體系，是核心素養(yǎng)下的必然要求，需要大家共同努力。