內(nèi)容摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，如何讓學(xué)生在輕松、快樂中度過每一節(jié)課，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，讓課堂成為學(xué)生的一種享受而不是折磨，這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式真正得到落實(shí)。

關(guān)鍵詞：自主 合作 探究 學(xué)習(xí)方式

新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手”，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革”。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。i即是，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，各學(xué)科學(xué)習(xí)都必須倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師們也努力去這樣做了，但現(xiàn)實(shí)中有時(shí)候會(huì)流于形式。比如：學(xué)生自主學(xué)習(xí)不知道學(xué)什么;小組合作成了聊天室;一提探究學(xué)習(xí)，學(xué)生就皺眉。這顯然偏離了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的初衷。所以，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。結(jié)合教改實(shí)驗(yàn)來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以從以下這幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

一.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。ii它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo);學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn);學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。當(dāng)然，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中不免會(huì)遇到一些這樣那樣的問題，這就需要結(jié)合教師的引導(dǎo)，具體方法如下：

1.引導(dǎo)學(xué)生提出問題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就知道如何去學(xué)，就會(huì)提出問題，從而就學(xué)會(huì)如何思考。

2.指導(dǎo)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生還不知道如何分析，這就需要老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析。

3.給學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)的時(shí)間。蘇霍姆林斯基說過：“自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性法杖的必要條件。

教師在教學(xué)過程中結(jié)合上述方法，才能讓學(xué)生真正意識(shí)到獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考等的重要性及意義，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。iii它有以下幾個(gè)方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任;積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng);期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突;對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工;對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。在課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)、共同探索能夠強(qiáng)化師生、生生之間的人際關(guān)系”。師生之間的平等交往或角色互換，既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)、示范作用，又能提高學(xué)生的參與度與責(zé)任心。教學(xué)過程中怎樣才能真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有目的呢？實(shí)現(xiàn)的方法有以下幾種：

1.合理分組。教師分組時(shí)要考慮到不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，每個(gè)小組中都要有學(xué)習(xí)程度好的和不好的，讓學(xué)生了解為什么這樣分組。

2.明確任務(wù)，選擇具有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能展開合作學(xué)習(xí)。

3.形式整合。對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的整合，每個(gè)小組中要有一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，每一名同學(xué)都有這樣的機(jī)會(huì)。

4.教師的作用。教師作為組織者、引導(dǎo)者、合作者，要發(fā)揮自己的作用。

學(xué)生只有明白了分組的重要性及為什么分組，才能真正投入到合作學(xué)習(xí)中區(qū)，也才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

三.培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力

探究學(xué)習(xí)可以說是課改的一個(gè)亮點(diǎn)。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的模式，它更符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力，從而不斷提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，更快更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。它是依據(jù)恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源（包括教學(xué)內(nèi)容），按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取或運(yùn)用知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并形成正確的價(jià)值觀。iv

和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。在探究中獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。因此，教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力要注意這樣幾個(gè)問題：

1.選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。教學(xué)資源包括教材、教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境（包括場地器材等）。其中以教材內(nèi)容為重點(diǎn)。對(duì)于教材的處理，教師要富于創(chuàng)新，要把握好主干，突出重點(diǎn)，明確難點(diǎn)。確立教學(xué)目標(biāo)，選取教材內(nèi)容，要靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在知識(shí)與技能上有所發(fā)展，有所提升，要充分了解學(xué)情，包括學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的潛能。

2.要確定恰當(dāng)?shù)墓W(xué)生探究的問題。一節(jié)課問題不宜過多、過泛、過淺、過深。探究問題的確定可先由學(xué)生質(zhì)疑，然后進(jìn)行選擇，也可由教師質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探討。此外，探究的形式要體現(xiàn)體育學(xué)科的特點(diǎn)，切不可以探討問題為主線，忽略了身體練習(xí)與思維發(fā)展的統(tǒng)一。

3.在探究過程中，教師的作用重在組織、指導(dǎo)、適時(shí)參與，切忌主觀地將學(xué)生的探究引入自己的思維定勢。教師要千方百計(jì)地、最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性、主動(dòng)性，使參與的面更寬;教師要把學(xué)生的思維恰當(dāng)?shù)叵驈V度、深度的方向引導(dǎo)，使參與的程度更高。

4.探究式學(xué)習(xí)方式，絕不是離開學(xué)科知識(shí)與技能的掌握與訓(xùn)練，而是要改變學(xué)生獲取知識(shí)與技能的途徑與方式，讓學(xué)生自主地、科學(xué)地獲得知識(shí)與技能，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。離開學(xué)科的知識(shí)與技能而架空地去探索，是徒勞而無實(shí)效的。

教師在教學(xué)的過程中運(yùn)用上述方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑、解疑、釋疑，讓學(xué)生感受探究的方法及在探究中的體驗(yàn)收獲的快樂，才能不斷地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

四.有效整合各種學(xué)習(xí)方法

“自主、合作、探究”與“導(dǎo)學(xué)”的整合實(shí)施，使教師的角色發(fā)生了改變，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生對(duì)話、交流和共同發(fā)展的互動(dòng)過程，是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。教師角色的改變，要求教師在教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的教學(xué)氛圍?！白灾鳎ㄌ骄?、體驗(yàn)、合作）”的學(xué)習(xí)方式，是從學(xué)生“學(xué)法”的角度提出來的;常見的“導(dǎo)學(xué)”方法是從教者“教法”的角度提出來的。過去的“學(xué)法”是根據(jù)“教法”制定的，“學(xué)法”必須適應(yīng)“教法”的需要。而新課標(biāo)揚(yáng)棄了舊的教學(xué)模式，提出“教法”必須適應(yīng)“學(xué)法”，“教法”必須為“學(xué)法”服務(wù)，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。如果我們在這個(gè)基礎(chǔ)上，重視“學(xué)法”與“教法”的整合實(shí)施，將更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。v

在“合作”性學(xué)習(xí)中能集中大家的智慧，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在學(xué)生進(jìn)行“合作”性學(xué)習(xí)的過程中，老師可采用“督導(dǎo)”、“疏導(dǎo)”性教法使課堂教學(xué)達(dá)到收放自如。針對(duì)學(xué)生年齡小、好玩耍、自控力差，常常不能自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，老師對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，督促學(xué)生積極地參與活動(dòng)，又要尊重學(xué)生按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。教師在督促學(xué)生時(shí)要做到：嚴(yán)格要求，耐心教育;關(guān)心親近，但不姑息遷就。學(xué)生在“合作”學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生“憤”、“怕”情緒，這時(shí)教師采用“疏導(dǎo)”的教學(xué)法，通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、類比、聯(lián)想、提示、示范、變換角度、回憶舊知識(shí)、指明方向、逆向思維等方法進(jìn)行“疏導(dǎo)”，使學(xué)生的“合作”性學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，密切教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)新課程理念下的交互式課堂教學(xué)的探索，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、參與討論，充分體驗(yàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)帶來的快樂，才能讓學(xué)生們在愉快中成長！

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（作者介紹：孫金麗，新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，研究方向：課程與教學(xué)論、語文教育、高等教育）