高麗娜

【摘要】課堂教學(xué)中時(shí)常會(huì)產(chǎn)生的“關(guān)鍵性事件”，但因?yàn)榭陀^條件的限制，有可能得不到妥善合理的解決。如今通過(guò)信息技術(shù)的支持，突破原來(lái)的時(shí)空界限，學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)正變得更加順暢。教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)置更能突出“以學(xué)生為主體”的理念，更好的為學(xué)生提供差異化、個(gè)性化定制的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步落實(shí)“用技術(shù)輔助教學(xué)”的思想。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵性事件微視頻差異化個(gè)性化一、解決日常英語(yǔ)課堂“關(guān)鍵性事件”的困境

在日常英語(yǔ)課堂中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題客觀的暴露出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的缺陷。雖然發(fā)生在少數(shù)學(xué)生身上，且較為零散地出現(xiàn)在課堂的各個(gè)時(shí)段，涉及不同的知識(shí)點(diǎn)，但是這些問(wèn)題若沒有及時(shí)解決，學(xué)生很可能會(huì)帶著錯(cuò)誤的理解進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，而這將直接導(dǎo)致后面的聽課效果大打折扣。這些問(wèn)題的出現(xiàn)就是課堂中的“關(guān)鍵性事件”，它們影響著學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的掌握。處理好這些突發(fā)的“關(guān)鍵性事件”，能使教學(xué)更加以學(xué)生為主體，從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)優(yōu)化教學(xué)并提高教學(xué)的效率。

“關(guān)鍵性事件”得不到妥善合理的解決，究其原因，是教師處于決策的兩難境地。一方面這些“突發(fā)”問(wèn)題的受眾面很小，若在課堂上詳細(xì)講解，勢(shì)必影響其他學(xué)生，造成這段時(shí)間內(nèi)大部分學(xué)生的低效學(xué)習(xí)，甚至引發(fā)新的連鎖負(fù)面教學(xué)教應(yīng)。另一方面，由于這些問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)往往不是課堂“主線”。若是貿(mào)然展開必定影響原有的教學(xué)計(jì)劃、流程，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，甚至造成本末倒置的現(xiàn)象。故教師往往會(huì)謹(jǐn)慎的將這個(gè)問(wèn)題留到課后，對(duì)個(gè)別學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)。然而課后，教師都不可避免的會(huì)有其他事務(wù)，很難做到問(wèn)題的即時(shí)處理，同時(shí)學(xué)生在課間需要休息，精神不夠集中，且時(shí)間有限，往往使輔導(dǎo)過(guò)程倉(cāng)促，造成效率低下的狀況。即使有一段相對(duì)集中的時(shí)間（如放學(xué)后），由于課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景難以再現(xiàn)，師生容易對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容印象模糊，也會(huì)影響輔導(dǎo)的有效性和及時(shí)性。更困難的是教師很難一對(duì)一的解決所有學(xué)生的問(wèn)題，也不是所有有問(wèn)題的學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)解決。這便造成了課堂產(chǎn)生的“關(guān)鍵性事件”難解決的窘境。

二、引領(lǐng)教學(xué)新思路

如今智慧教室的出現(xiàn)，配套軟件功能有很大的提升，讓原先缺乏交互性的教學(xué)一體機(jī)擁有了高互動(dòng)性的界面、教師可以在任何時(shí)候?qū)ζ聊簧铣霈F(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行自由地圈劃標(biāo)注，又將各種常用辦公軟件結(jié)合起來(lái)使課堂展示變得順利流暢。更難得的是，還提供了即時(shí)截屏、錄像功能，可電腦上回放。這也是本文試圖挖掘的功能，因?yàn)樗某霈F(xiàn)為課堂增添了嶄新的數(shù)學(xué)模式。

通過(guò)使用截屏和錄制功能，可以隨時(shí)保存課堂教學(xué)的片段，后續(xù)還可以用配套軟件提供的圈畫功能制作教學(xué)微視頻。如今，在網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)盛行的背景下，這樣的做法能讓教師輕松地利用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生提供個(gè)性化定制的學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)充分以學(xué)生為中心，進(jìn)一步落實(shí)“用技術(shù)輸助有效教學(xué)”的思想。

通過(guò)研究其在課堂上的使用方式及學(xué)生的反饋情況，并在多種新功能創(chuàng)造性利用的啟發(fā)下，在英語(yǔ)教學(xué)上提出一種創(chuàng)新型應(yīng)用的教學(xué)策略。

三、利用新技術(shù)完成“支線任務(wù)”

想要處理好課堂中產(chǎn)生的“關(guān)鍵性事件”，我們必須突破時(shí)空限制，提高解決效率。如果說(shuō)一堂課的既定教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是“主線任務(wù)”，那么這些“關(guān)鍵性事件”的處理就是從主線中延伸出來(lái)的“支線任務(wù)”。借助交互式一體機(jī)及配套軟件，我們找到了“支線任務(wù)”的解決方案，就是利用截屏和錄制功能制作微課，通過(guò)發(fā)布不同內(nèi)容的微課給不同需要的學(xué)生，滿足現(xiàn)實(shí)中對(duì)差異化教學(xué)的需求，從而把握住教學(xué)中的“關(guān)鍵性時(shí)間”解決學(xué)生在主線學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的支線問(wèn)題，讓技術(shù)更好的輔助有效教學(xué)，也讓教學(xué)呈現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的面貌。

我們可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“支線任務(wù)”的解決方案有這樣一些優(yōu)勢(shì)。微視頻直觀回放了課堂產(chǎn)生問(wèn)題的情景、再現(xiàn)了教學(xué)中的“關(guān)鍵性事件”。微視頻不僅保證了原有的課堂教學(xué)主線不受影響，也保證了支線問(wèn)題的解決，視頻微課可以突破時(shí)空，錄制便捷，還可以反復(fù)利用，做到“為師生雙方減負(fù)增效”的作用。錄制微視頻讓學(xué)生有機(jī)會(huì)各取所需、實(shí)現(xiàn)了“差異化教學(xué)”，切實(shí)提升教學(xué)的有效性。

從任務(wù)構(gòu)造和技術(shù)層面來(lái)說(shuō)，我們可以從“發(fā)現(xiàn)、捕捉、制作、發(fā)布、反饋”等步驟來(lái)完成以一個(gè)由“關(guān)鍵性事件”引出的“支線任務(wù)”。具體而言，當(dāng)在課堂上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“關(guān)鍵性事件”后，應(yīng)該及時(shí)將這個(gè)時(shí)刻捕捉下來(lái)，課后利用保存下來(lái)的載屏或錄像片段在個(gè)人電腦上進(jìn)行加工、強(qiáng)化其中的知識(shí)點(diǎn)、利用軟件自帶的錄課功能配以講解，保存成視頻微課，根據(jù)學(xué)情發(fā)送給不同的學(xué)生。在發(fā)送微課的同時(shí)，還可以配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)或觀課要求，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)、并記錄他們的反饋，進(jìn)就定制下一步教學(xué)的重難點(diǎn)及策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜茹.論初中英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展[J].現(xiàn)代交際，2017，（21）.