范叢紅

摘 要：體驗式教學是基于人本主義提出的教學模式，它強調通過體驗激發(fā)學生思考進而生成，重在讓學生自我體驗，自我感悟，自我提升，對于培養(yǎng)學生“樂學”情緒，提升學習效率有重要意義。筆者闡述了體驗式教學的內涵，分析其對“樂學”的現(xiàn)實意義，結合政治教學實踐，對如何實施體驗式教學、提升學生樂學進行了探索。

關鍵詞：體驗式教學; 樂學; 人本主義

中圖分類號：G633.2? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）12-029-001

“樂學”興于春秋戰(zhàn)國，北宋程頤繼承孔子的樂學思想，提出“寓教于樂，適時教學”使樂學思想得到發(fā)揚?！皹穼W”意為“愿學、會學、愛學”，政治教學如何培養(yǎng)學生的樂學情緒有不同闡述，我認為實施體驗式教學，對提升學生“樂學”頗有意義。

一、體驗式教學的內涵

美國當代人本主義教育家羅杰斯的教育教學體驗理論，強調教學應重視學習者的個人經(jīng)驗，認為學習活動一旦與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，將是卓有成效的，提出教育的價值在于人的自我發(fā)展、自我實現(xiàn)?；谶@一理論產(chǎn)生的體驗式教學法，指在教學過程中為達到既定教學目的，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，激發(fā)學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進其心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。

二、體驗式教學對提升學生“樂學”的現(xiàn)實意義

1.立足學生自我需求，充分發(fā)揮主觀能動性

傳統(tǒng)的政治教學注重知識傳授，教師是權威的代言人，師生關系是命令與服從關系，限制學生主觀能動性發(fā)揮。體驗式教學要求教師讓學生在體驗中探尋和創(chuàng)造，不局限于獲得的知識量，更是提升生命意義。因此體驗式教學以人為本，滿足學生自我體驗、自我探究和實現(xiàn)自我價值的需求，讓他們“樂學”、“善學”。

2.激發(fā)學生積極情緒，變“要我學”為“我要學”

心理學研究表明：健康的、積極的情感對認知活動起著發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。傳統(tǒng)政治教學調動的主要是邏輯的、無感情的左半大腦活動，容易讓學生產(chǎn)生消極情緒，阻礙認知有效開展。體驗式教學讓學生先感受后表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動，實現(xiàn)大腦協(xié)同工作，提高學生積極性，使學習成為主動快樂的事情。

3.探究中體驗，提升學生創(chuàng)新合作素養(yǎng)

傳統(tǒng)政治教學慣于“嚼”碎“塞”給學生，學生缺乏探究不知其所以然，導致思維僵化。體驗式教學倡導在情境中自主探究，在體驗中獲得成就感，鼓勵學生多角度思考，重視合作探究，有利于培養(yǎng)學生合作意識和創(chuàng)新能力。

三、體驗式教學在“樂學”中的實施

1.精設流程，體驗為魂

心理學家皮亞杰認為，學習是內源性的，要與學生的原有生活知識經(jīng)驗相聯(lián)系。這意味學習是生命體驗的活動，體驗式教學可通過三個環(huán)節(jié)開展。

回憶：通過回憶生活體驗談感受、交流情感，教師引導思維碰撞，感悟道理。如講授“建立真正友情”時，讓學生講友情故事，談交往中遇到的挫折，引導其建立正確的友情觀。

活動：通過游戲、表演及演示等，進行及時體驗，教師引導學生領悟道理。如講授“磨礪堅強意志”時，借助蹲馬步游戲讓學生經(jīng)歷要放棄時的思想碰撞，體驗戰(zhàn)勝困難、獲得成功的經(jīng)驗。

探究：精心設計具有啟發(fā)性、趣味性、靈活性和知識性的討論題和辯論題，讓學生敢說。如講授“學會依法保護自己”時，引入辯題“網(wǎng)絡對于中學生是利還是弊”，探究讓“一言堂”變“大家說”，提高課堂參與度。

2.巧設情境，融樂于學

體驗式教學以情境為載體讓學生思考、探究、生成，教師要有敏銳的洞察力，從生活中挖掘素材，設置有效情境。

（1）趣味性。結合社會和學生實際，挖掘學生感興趣的素材。如講授“未成年人增強自我保護意識和能力”時，列舉部分學生沉溺于網(wǎng)絡游戲等事例，容易吸引學生思考。

（2）典型性。典型材料折射的是社會現(xiàn)實，容易激發(fā)學生共鳴，提高學習興趣。如講授“依法治國是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的客觀需要”時，涉及法律的作用、依法治國、誠信等知識點，我借助“瘦肉精”“地溝油”等社會熱點。講授“自覺服務社會”時，借助感動中國人物和蘇州好人等素材，通過學生回憶自己向災區(qū)捐款，從中感受作為社會成員的責任。

（3）可探究性。情境應滿足知識和學生需要，取材必須在研究教材的基礎上，做到有的放矢，言之有據(jù)，開展探究活動。如講授“財產(chǎn)所有權”時，學生難以區(qū)分占有權、使用權、收益權和處分權。我設置情境：小張80萬元購買一套住房，住了兩年將房子出租，每月獲1500元租金，后因工作調動將房子出售。情境覆蓋財產(chǎn)所有權的四個內容，學生易區(qū)分，明確了公民的合法收入受法律保護。

3.妙用媒介，課堂生花

政治教學已呈現(xiàn)多元化趨勢，音樂、漫畫、視頻等形式，能夠渲染氣氛、烘托主題、活躍思維。如講授“合理利用資源和保護環(huán)境”時，我先拍攝了同學們身邊的不良現(xiàn)象（隨手丟垃圾、不節(jié)約用水、不注意保護環(huán)境、破壞花草樹木）制成課件，引導學生討論。講授“改革開放的新時代”時，播放歌曲《春天的故事》，借助多媒體，不僅激發(fā)學生興趣，更引發(fā)他們思考解決問題。

4.探究引領，素養(yǎng)提升

把主動權交給學生，讓他們“想說”、“敢說”、“能說”，合作探究至關重要。以小組為單位圍繞擬定話題，通過師生互動、生生互動，在討論中提高，在互學中發(fā)展。對于創(chuàng)造性的意見，加以鼓勵和表揚，關注個性發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。如講授“正確的認識和評價自己”時，通過小組自述優(yōu)缺點——小組成員互評——班級點評——教師總結，讓學生學會全面認識自己和看待別人，從而增強自信心。

體驗式教學遵循了以人為本原則，真正解放了學生，變“逼”為“誘”，在愉悅的氛圍中把主動權還給學生。作為新的教學模式在實踐中也遇到了困難，教師唯有在教學實踐中不斷探索，方能做到為我所用，為生所謀，讓學生快樂地學習，健康地成長！