史祥虎

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的過程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣為前提，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力為目的。應(yīng)針對學(xué)科特點(diǎn)，善于挖掘教材內(nèi)涵，針對科學(xué)啟蒙階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，做到有趣的吸引、細(xì)心的聆聽、潛移默化的養(yǎng)成，讓學(xué)生的科學(xué)思維能力在課堂教學(xué)的觀察、探索、發(fā)現(xiàn)和討論中逐步發(fā)展起來。

關(guān)鍵詞：啟蒙; 科學(xué); 思維能力

中圖分類號(hào)：G623.6? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）12-044-001

智力的核心是思維能力，思維能力提高了，學(xué)生的智力水平也就提高了。而小學(xué)科學(xué)有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的特殊功能，因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力是小學(xué)科學(xué)教師的一項(xiàng)基本任務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的過程中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣為前提，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力為目的。小學(xué)科學(xué)教師的責(zé)任應(yīng)針對學(xué)科特點(diǎn)，善于挖掘教材內(nèi)涵，針對科學(xué)啟蒙階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，做到有趣的吸引、細(xì)心的聆聽、潛移默化的養(yǎng)成，讓學(xué)生的科學(xué)思維能力在課堂教學(xué)的觀察、探索、發(fā)現(xiàn)和討論中逐步發(fā)展起來。如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下方面努力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維興趣

興趣是最好的老師。所有從事教育的人都知道這個(gè)道理，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要推動(dòng)力，成功的科學(xué)教學(xué)不應(yīng)是強(qiáng)制性的，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇心理積極創(chuàng)設(shè)情境，通過多種手段（鼓勵(lì)的目光、肯定的語氣、獎(jiǎng)勵(lì)的手段等）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)（生活常識(shí)、日常積累、所聞所見等），從不同的角度啟動(dòng)思考。在教師發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)下學(xué)生的思維會(huì)被無意識(shí)的自動(dòng)打開，產(chǎn)生意想不到的思維發(fā)散和思維深度效果。例如：人教版三年級(jí)科學(xué)“水到哪里去了”這一課關(guān)于燒開的水壺冒出的“白氣”是不是水蒸氣這一問題，教師可以讓學(xué)生從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)說說自己在哪里見過這些“白氣”，然后再說說自己的想法。因?yàn)閷W(xué)生是從自己生活所見出發(fā)，學(xué)習(xí)興趣一下就被激發(fā)出來了。很多同學(xué)會(huì)說那些“白氣”是水蒸氣，然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說水蒸氣的特點(diǎn)（無色、無味、氣體、看不見、摸不著……）讓學(xué)生小組討論思考，得出“白氣”看得見所以不是水蒸氣的結(jié)論。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的獨(dú)立性

科學(xué)的思維應(yīng)該是獨(dú)立性的思維，科學(xué)啟蒙階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的獨(dú)立性尤為重要，從某種方面講這體現(xiàn)了學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的信心，對自己思維的自信。通過獨(dú)立的科學(xué)思考來認(rèn)識(shí)和判斷科學(xué)問題，不受別人的影響而輕易放棄自己的正確的看法，能對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和判斷做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)是啟蒙階段科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。但是部分學(xué)生遇事不能獨(dú)立思考，總希望從別人身上尋求幫助，照搬老師或同學(xué)的結(jié)論。對于這些不善于獨(dú)立思考的同學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)熱情地加以輔導(dǎo)，做到由扶到放地培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題地能力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，教師在科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的組織與指導(dǎo)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全程參與。以使學(xué)生的思考有所憑借的依據(jù)。充分引導(dǎo)學(xué)生按自己的思維去思考，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思維的嚴(yán)謹(jǐn)程度，它表現(xiàn)在思考問題時(shí)遵循邏輯規(guī)律推理合乎邏輯規(guī)則，論證有條不紊，有理有據(jù)、很有說服力，這是一種比較高級(jí)的思維能力，應(yīng)從啟蒙階段予以培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性主要時(shí)通過解決問題時(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)加以訓(xùn)練。如在研究“空氣有質(zhì)量么”這一問題時(shí)就啟迪學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的邏輯思維溝通，通過假設(shè)、思考、討論、實(shí)驗(yàn)來獲得真知。學(xué)生先確定自己的假設(shè)空氣有質(zhì)量或者空氣沒有質(zhì)量，然后小組討論、思考怎么去驗(yàn)證假設(shè)。在具體的實(shí)驗(yàn)操作過程中，有多種因素影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生每遇到一次問題，都會(huì)相互討論思考，研究解決問題的方法，以追求科學(xué)實(shí)驗(yàn)的公平、實(shí)效。在探索、討論、實(shí)際操作、發(fā)現(xiàn)問題、再次討論探究、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生科學(xué)思維的邏輯性得以培養(yǎng)，得以發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的積極性

國外教育大家曾說過，任何時(shí)候都不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，我們要記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。這啟示我們教師在科學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)改善的評價(jià)方式，以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，讓每個(gè)學(xué)生都能面帶笑容的積極學(xué)習(xí)。如：在研究水的特點(diǎn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答說：“水是白色的。”教師說：“你的回答很有生活經(jīng)驗(yàn)、已經(jīng)很接近真實(shí)答案了，你能再想一想嗎？”這位學(xué)生放松地想了想，答：“綠色的?！苯處熜α诵φf：“這次回答的很有環(huán)保意識(shí)，再想一想，估計(jì)就對了。”這位學(xué)生脫口而出：“是無色的?！弊约撼C正了自己的有誤認(rèn)知，高興而自信地坐下了，自尊心得到了保護(hù)，思維的積極性得到了發(fā)展。這是所有科學(xué)老師在學(xué)生科學(xué)啟蒙階段都應(yīng)該注重的問題，都應(yīng)該注重學(xué)生科學(xué)思維積極性的維護(hù)。

五、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)的思維是敢于立異的思維、是勇于創(chuàng)新的思維?？茖W(xué)啟蒙階段教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不人云亦云，敢于標(biāo)新立異，敢于想他人之未想，發(fā)己之所發(fā)，培養(yǎng)孩子們思維的創(chuàng)造性。例如：在研究水變成水蒸氣時(shí)體積是增大了還是減小了這一問題時(shí)，學(xué)生可以按照書上給出的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行試驗(yàn)，也可以小組討論后給出自己的實(shí)驗(yàn)方案。對于敢于打破常規(guī)思維定勢，尋求創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)、贊賞和倡導(dǎo)。

總而言之，小學(xué)科學(xué)有培養(yǎng)學(xué)生的思維的特殊功能，小學(xué)科學(xué)教師的責(zé)任應(yīng)針對學(xué)科特點(diǎn)，善于挖掘教材內(nèi)涵，針對科學(xué)啟蒙階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在培養(yǎng)思維能力的過程中，應(yīng)以幫助學(xué)生養(yǎng)成積極、自信、有邏輯性科學(xué)思考培養(yǎng)為前提，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。做到有趣的吸引、細(xì)心的聆聽、潛移默化的養(yǎng)成，讓科學(xué)啟蒙階段學(xué)生的科學(xué)思維能力在課堂教學(xué)的觀察、探索、發(fā)現(xiàn)和討論、實(shí)驗(yàn)中逐步發(fā)展起來。

參考文獻(xiàn)：

教育部編著.《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社