張義林

摘 要：在小學生作文起步階段應樹立正確觀念意識，采用科學合理的方式開展相關教學活動，打破傳統(tǒng)的教學局限性，積極應對相關的教學問題，了解作文起步階段小學生的心理障礙問題，并采用針對性的手段解決問題，提升教學效果。

關鍵詞：小學生; 作文; 心理障礙; 應對策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-079-001

小學生起步作文的心理要經歷從感知到抽象、從形象思維到分析綜合和抽象概括、從內部言語到書面語言的外化等一系列極為復雜的心理過程。由于兒童心理特點的限制，小學中低年級學生在初學作文時必然會產生許多心理障礙。這就要求語文教師依據小學生的心理特點，因材施教，對癥下藥，進行科學的疏導和指導。

一、小學生作文起步階段心理障礙問題的類型

（一）焦慮類型

目前多數小學生在聽到寫作文的時候，就會表現出焦慮的心態(tài)，甚至在談及作文之后臉色改變。一些學生甚至還會擔心自己的寫作質量較差受到教師的批評，也擔心沒有寫好會要求重寫。這樣在一定程度上會導致小學生出現焦慮和緊張的情緒，甚至會出現害怕寫作或者是寫作質量差的相關惡性循環(huán)問題，嚴重影響著各方面的教學效果，難以滿足當前的教育工作要求。

（二）應付類型

當前有很多小學生在起步階段的作文寫作過程中，缺乏較為認真負責的態(tài)度，只能被迫的完成教師所布置作文寫作任務，胡亂的進行編寫，存在敷衍的態(tài)度。部分學生在作文寫作方面，經常會出現拼湊的現象，甚至會在作文書籍中尋找詳細的內容進行寫作，將各種內容照抄式的融入到自己的文本中，導致其寫作水平難以提升，不能滿足當前的作文教學要求。

（三）依賴類型

在小學生作文起步階段的教學中，很多教師都會要求小學生在寫作之前先閱讀幾篇文章，這就導致小學生對相關的例文出現了依賴性的心理，經常期盼教師在寫作之前可以多閱讀幾篇文章，甚至還會出現照葫蘆畫瓢的現象，難以獨立性的進行寫作，甚至會出現其他的寫作問題。

（四）自卑類型

部分性格較為內向并且成績較低的小學生，因為在語文課堂中長時間的沒有找到自我的價值，也沒有從成功中獲取到內心的喜悅，經常會出現自卑的心理和情緒問題。且自卑心理很容易導致小學生在作文起步階段失去學習的信心，很難提升其作文的寫作水平。

（五）逆反類型

一些小學生的學習成績長時間很低，在作文協(xié)助的過程中，雖然可以反復性的修改，也經常會出現一些問題，教師如果一味的進行批評，將會導致學生的寫作興趣和積極性降低，甚至不再參與到寫作活動中，出現逆反性的心理問題，嚴重影響各方面的教學效果。

二、小學生作文起步階段心理障礙問題的應對策略

在全面分析相關問題之后，應該根據小學生在作文起步階段的心理障礙特點和實際情況，正確的進行指導，采用科學合理的方式排除其心理障礙，更好的完成相關教學指導任務。具體建議為：

（一）利用合理的方式激發(fā)學生的興趣

俗話說興趣是最好的老師，學生在學習過程中產生興趣，是起步階段作文教學中的主要目的。所以，在教學期間，教師應該重視學生寫作興趣的激發(fā)，更好地解決心理障礙問題，從而提升教學水平。一般情況下，低年級的小學生語言方面，具備直觀性和形象性的特點，語言組織能力和表達能力較低，在敘事文的寫作中，文章的語言結構十分混亂，作文的寫作質量還有水平也很低。在此情況下，教師應該根據小學生的學習特點、興趣愛好等，正確地引導其閱讀兒童類型的讀物內容，為其講解一些童話故事，這樣在一定程度上有助于激發(fā)其參與寫作的興趣和積極性。

例如：在教學中為小學生布置“童話故事”的相關作業(yè)，減小寫作的難度，每周利用“自編”、“補寫”等相關方式指導小學生參與到童話寫作中，全面提升其語言表達和寫作能力，以此形成相應的興趣性教學機制。再如：教師在寫作教學期間，可以將繪畫融入其中，指導學生在繪畫中寫作，這樣不僅可以創(chuàng)新教學內容和形式，還能提升教育水平。此階段可以指導學生利用“繪畫日記”的形式，認真的將對話寫下來，之后在日記中設計插圖，然后涂抹上鮮艷的顏色，豐富具體的內容。

（二）全面激發(fā)學生的自信心

教師在小學生作文起步階段，應采用多元化的方式對學生進行激勵還有評價，消除其對作文寫作所產生的恐懼心理，提升參與相關寫作互動的自信心，并使其擁有較高的表現欲還有求知欲，營造出良好的寫作和學習氛圍。①采用語言的激勵方式。要求利用豐富并且合理的語言對學生的作文內容進行評價，調動其參與學習活動的自信心和積極性，使其處在良好的寫作狀態(tài)。例如：在學生完成作文寫作之后，教師可在其文章的末尾寫上溫馨的評語“很棒”、“再接再厲”等等，有助于提升其參與學習的自信心。②開發(fā)作文天地。教師可以在教室的某個角落設置屬于學生的作文天地，定期的將學生優(yōu)秀作文在其中展示，引導所有學生進行欣賞和評價。③激發(fā)小學生發(fā)表作文的積極性。在日常教學中，可以指導學生搜集各種好的寫作作品，正確的進行整理、匯編并且總結，為學生營造出良好的自我作品展示舞臺，并給予其成功的機會，這樣可以使其在寫作中獲得到成功的喜悅，促使寫作水平的進一步提升。

（三）指導學生從閱讀中豐富詞匯量

為全面培養(yǎng)小學生起步階段的作文寫作能力，在實際教學期間教師可以指導學生從閱讀中豐富自己的詞匯量，使其樹立正確認知，提升認知水平，合理的運用各種語言，并在閱讀中感受優(yōu)秀作品，使其可以更好的成長，塑造良好的品格。

例如：在班級的角落中可以設置“圖書角”，學生自主將自己家中的書籍帶進其中，在合理的選擇之后，陳列于圖書角中，以供學生進行閱讀。在小學生閱讀的過程中，教師可以針對性的進行指導，要求每篇文章都需要通透的閱讀、仔細的查看，將好的語句和詞匯摘抄到本子上，以此增加寫作的詞匯量。且在實際閱讀的過程中，還可以指導小學生相互之間借鑒閱讀的成果，汲取成功的經驗，感受閱讀帶來的喜悅感，促使寫作詞匯量的增加。

在小學作文的起步階段教學過程中，教師應樹立正確的觀念意識，總結豐富的經驗，根據目前的教學特點和需求，編制出相應的計劃內容，全面提升各方面的工作效果，打破以往工作的局限性，激發(fā)小學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，以此增強工作效果。