程曉春 鞏華鋒

(山西建筑職業(yè)技術學院, 山西 晉中 030619)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)，要“按照專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求,完善中等、高等職業(yè)學校設置標準,規(guī)范職業(yè)院校設置”。注重崗位需求是高職院校英語教學的基本出發(fā)點之一。要提高高職英語教學實效，就必須研究學生就業(yè)的崗位特點,編制相關教學內(nèi)容,按照崗位需求進行課程設計,進而推動校企深度合作。

一、英語技能的崗位需求調(diào)查及高職英語教學存在的主要問題

為了獲知英語能力在高職學生就業(yè)過程中的作用,以及招聘單位對畢業(yè)生英語應用能力的要求,深入分析高職英語教學和職業(yè)崗位需求之間的聯(lián)系,進行長期關注并展開了問卷調(diào)查，調(diào)查對象為某土建類高職院校歷屆畢業(yè)生和參與該校歷屆招聘會的部分企業(yè)人員。面向企業(yè)人員的調(diào)查內(nèi)容有:(1)用人單位對畢業(yè)生英語技能的總體要求;(2)畢業(yè)生最需要具備的英語技能;(3)用人單位對高職院校英語課程設置的評價;(4)對英語課程改革的意見;(5)培養(yǎng)或培訓員工語言(外語)技能的措施。

面向畢業(yè)生的調(diào)查內(nèi)容有:(1)英語能力對目前或?qū)⒓拥墓ぷ鲘徫坏闹匾?(2)哪項英語技能對工作幫助最大;(3)在校期間的英語學習能否滿足崗位需求;(4)對我院英語課程改革的建議;(5)(土建類)專業(yè)目標崗位群對英語能力的要求;(6)正在使用的學習策略是什么;(7)對現(xiàn)有教學內(nèi)容是否滿意或有何建議。

通過匯總統(tǒng)計，我們得到以下信息：

表1 企業(yè)人員認為英語教學中最需要加強的內(nèi)容

表2 畢業(yè)生在工作中應用英語的情況

表3 畢業(yè)生最希望繼續(xù)發(fā)展的能力

由此可見,大多數(shù)用人單位最希望員工具備的是日常英語聽說能力和行業(yè)英語知識的聽說讀寫能力。超半數(shù)的人力資源主管表示重視員工的英語等級水平,也有大約1/5的用人單位認為無所謂。社會對英語技能的需求并不像傳統(tǒng)的英語教學培養(yǎng)目標那樣要求聽、說、讀、寫、譯五項技能全面發(fā)展,其中大多數(shù)崗位要求具備較強的聽說技能和應用文寫作技能。目前英語教學的問題主要表現(xiàn)在:(1)從實踐應用的角度出發(fā),教學內(nèi)容比較陳舊、不實用;(2)教學重閱讀,輕聽說;(3)聽、說、讀、寫、譯技能的教學時間分配不合理,聽、說、寫的教學時間太少,語言知識講解的時間占比太大;(4)教學模式及方法單一,不利于調(diào)動學習積極性；等等。

二、高職英語教學改革措施

(一)教學內(nèi)容要革新

科技發(fā)展越來越快,各行業(yè)技術革新步伐加快,職業(yè)教育也要適時調(diào)整才能緊扣行業(yè)發(fā)展脈搏,所以應大力倡導英語課堂施行課本與自備專業(yè)英語講義相結(jié)合的教學內(nèi)容組成方式。按照崗位目標要求,對教學中的理論和實踐內(nèi)容進行合理配比。公共英語基礎課應突出口語教學的地位。在教材中融入大量有時代特色、弘揚主旋律、又貼近學生生活的內(nèi)容,激發(fā)學生的學習興趣,使他們真正能“學得進去,用得出來”。教師應搜集與學生所學主干課程即專業(yè)課相關的英語知識,根據(jù)教學具體情況將其整理成冊并共享。學校應組織英語教師進行所在高職院校主干專業(yè)課程的培訓學習，并克服排課因素的干擾,由英語教師相對固定地負責某專業(yè)系部的英語教學,以期經(jīng)過長期的教學實踐,使之具備專業(yè)知識和英語知識相結(jié)合的能力。

(二)課程設置要多樣化

為適應社會發(fā)展，英語教學模式需要改變傳統(tǒng)的單一公共英語課設置,逐步以基礎知識課、實操課、專業(yè)雙語課、口語課和文化修養(yǎng)課等教學模塊進行課程設置。第二、三學年可減少課時或以選修課、講座等形式呈現(xiàn),學時可根據(jù)實際情況隨時進行調(diào)整,最大限度滿足學生需求,或根據(jù)專業(yè)實際采取訂單培養(yǎng)的方式開設英語課程。教師應鼓勵學生參加英語應用能力考試，對英語基礎好的學生開展專項培訓,鼓勵他們?nèi)〉霉灿⒄Z等級(1～5級)證書。

(三)課外輔導要轉(zhuǎn)換形式

一部分學生英語基礎確實很差且無心學習英語,究其原因主要是:所學英語與專業(yè)知識溝壑較大;基礎較差,對英語有恐懼或厭煩心理;陳舊的教學方式或內(nèi)容助長了一定的抵觸情緒等。因此要從提高學生學習興趣出發(fā),加強溝通,幫助學生查缺補漏,開展“比學趕幫超”活動，必要時開展分層次的課外輔導。要創(chuàng)新輔導模式,如講座、影視賞析和其他類型的啟智活動等,給予教師一定的課時。針對不同專業(yè)和不同基礎的學生,應考慮制定相應輔導方案和目標,保持并適當增加英語課時。

(四)考核測試要科學合理

傳統(tǒng)的大學英語測試以檢測學生是否已掌握一定量的英語語言知識為主要內(nèi)容,主要方式是閉卷筆試,測試題型以客觀題為主,尤其是選擇題。這種測試內(nèi)容和方式不能全面考察學生的英語應用能力。

目前,不少高職院校的英語期末考試內(nèi)容仍然是語言知識及語言形式識別,沒有側(cè)重語言輸出能力，考題主要采用客觀選擇題。語言測試除考查一定的英語語言基礎知識和英語語言基本技能外,英語的語用能力,尤其是使用英語進行交際的能力也應被列入英語課程測試中。測試的方式可以是閉卷筆試,也可以是開卷筆試如應用文寫作、建筑科技資料翻譯等,也可以是口試,或者是筆試加口試等。測試內(nèi)容應注重使用英語解決實際問題的能力。測試題型應以主觀題為主、客觀題為輔，加試口語、聽力,突出英語應用能力測驗,安排英語教師分系部負責對學生進行語言輸出能力的檢驗,這有助于提高學生的學習積極性和外語表達能力,從而真正實現(xiàn)提高學生英語應用能力的目標。

三、結(jié)語

為適應社會發(fā)展的需求,高職英語教學需要在教學定位和模式、教學理念和方法等方面進行調(diào)整和革新。如果仍讓學生重復之前已學過的簡單日常會話和以后工作中用不到的單詞,便失去了職業(yè)院校英語教學本身的意義，但也沒必要教授深奧的語言知識或復雜的語言現(xiàn)象。科學高效的英語教學建立在英語教師了解學生需要和社會需求的基礎上,也著重體現(xiàn)在從學生未來發(fā)展的角度審視和選擇適合的英語教學素材并采用相應的教學模式的實踐之中。