李 森 潘 雯

（南京郵電大學(xué) 江蘇·南京 210003）

我國目前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，政府為有效解決這一社會問題，相繼出臺多種政策，鼓勵(lì)更多的人能進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”。高校作為人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)，在雙創(chuàng)背景下扛起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重任。因此，高校應(yīng)構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，從而為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)概述

（一）創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)是一種社會現(xiàn)象，涉及多個(gè)方面的內(nèi)容，包括社會、政策、文化等諸多要素。這些要素之間相互交互，互相滲透，形成健康發(fā)展的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，具有一定的復(fù)雜性。因而，可將創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)總結(jié)為以創(chuàng)業(yè)存在及發(fā)展的生態(tài)環(huán)境所結(jié)合產(chǎn)生，它們之間互為影響、相互依存，是一種動態(tài)且相對平衡的體系。2014年全球創(chuàng)業(yè)觀察基于巨量數(shù)據(jù)信息分析后又產(chǎn)生新的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)框架，它包括不同維度的多方面內(nèi)容，如政府規(guī)劃、社會規(guī)范、基礎(chǔ)設(shè)施等。高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)作為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它的內(nèi)涵可解釋為以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為教育目標(biāo)，借助高校、政府、及其他社會力量，基于教學(xué)課程體系、資源、政策等不同要素形成的可持續(xù)發(fā)展的育人系統(tǒng)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)特征

高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)具有開放性、復(fù)雜性、動態(tài)平衡性三個(gè)特征。若將高校創(chuàng)業(yè)教育看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，可將他的構(gòu)成要素定義為生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子，各因子間也是相互影響的，從而形成具有一定關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。而高校創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)所展現(xiàn)的三個(gè)顯著特征，具體表現(xiàn)形式如下。

第一、開放性特征。高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)概念提出時(shí)是屬于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它與母系統(tǒng)及其他相關(guān)系要素間有著密切關(guān)聯(lián)，無論是在資源、信息等方面都存在一定的互換現(xiàn)象。因而，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)它具有一定的開放性，并不是完全獨(dú)立封閉的。而開放性特征還表現(xiàn)在各生態(tài)因子間出現(xiàn)的差異化特性，具體來來說，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)因時(shí)間的變化，它的生態(tài)因子也會發(fā)生相應(yīng)的變化。造成這種現(xiàn)象的主要原因是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部及外部間的因子互換，進(jìn)而形成了高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)開放性特征。

第二、復(fù)雜性特征。高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的各因子間存在一定的關(guān)聯(lián)，但又不是簡單的線性關(guān)系，它的表現(xiàn)形式更為復(fù)雜。當(dāng)其中一個(gè)生態(tài)因子發(fā)生變化時(shí)，會導(dǎo)致其他相關(guān)因子的改變，而單個(gè)因子都會受到其他多個(gè)因子的影響。因系統(tǒng)內(nèi)部具有一定關(guān)聯(lián)性，基于利益博弈的過程及結(jié)果的變化充滿變數(shù)，造成了高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性特征。

第三、動態(tài)平衡性特征。因高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)所呈現(xiàn)的其他兩方面的顯著特征，致使系統(tǒng)內(nèi)部的相關(guān)因子長期在無序和有序、平衡和非平衡間不斷變化、轉(zhuǎn)變，進(jìn)而形成其動態(tài)平衡性特征。但在實(shí)際運(yùn)作過程中，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡性又不是長時(shí)間固定存在的，大部分時(shí)間因其開放性導(dǎo)致它的因子間出現(xiàn)動態(tài)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而打破其平衡性。而為保障高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的暫時(shí)性的平衡，需利用協(xié)調(diào)機(jī)制來應(yīng)對各因子間的不斷變化。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建原則

（一）整體性原則

構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)過程中，保障其具有一定的整體性是開展研究工作的基礎(chǔ)。更全面、更宏觀的去觀察、了解生態(tài)系統(tǒng)，是生態(tài)世界觀的基礎(chǔ)要求。整體性原則需將創(chuàng)業(yè)要素及其他一切相關(guān)聯(lián)的事物看做一個(gè)整體，基于各要素間產(chǎn)生的相互影響與滲透，研究其發(fā)展規(guī)律，從而能夠從宏觀上對生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行合理運(yùn)作。

（二）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的核心，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是在自然生態(tài)系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的創(chuàng)業(yè)過程的體系，它更注重各系統(tǒng)間相互關(guān)聯(lián)與滲透的關(guān)系。因此，在構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，需以系統(tǒng)性原則為出發(fā)點(diǎn)，合理把握各生態(tài)因子間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，這樣，才能保證整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展。

（三）開放融合性原則

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，與外界其他要素有必然的聯(lián)系。因而，開放融合性原則成為構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵。而在構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)過程中，應(yīng)明確了解其動態(tài)要素間的相互促進(jìn)關(guān)系，它們會因外部環(huán)境的變化而發(fā)生改變。因此，在對高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)開展研究與構(gòu)建的過程中，應(yīng)堅(jiān)持以更為包容、開放的原則去看待外界環(huán)境中一切資源，從而不斷提高創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的融合性。

三、雙創(chuàng)背景下高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建有效策略

當(dāng)前，雙創(chuàng)教育被作為深化高等院校教育革新的重要內(nèi)容及關(guān)鍵切入點(diǎn)，為我國高校帶來全新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。“雙創(chuàng)”教育包含了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)方面，高校在開展教學(xué)過程中，不僅應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時(shí)，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心內(nèi)涵是能夠更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神，且大學(xué)生是有效落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍。大學(xué)生應(yīng)努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，提升自身的實(shí)踐能力，積極的投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍中，從而帶動整個(gè)社會的創(chuàng)業(yè)活力。國家支持每個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使每個(gè)人能積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，進(jìn)而改變創(chuàng)業(yè)的思維理念，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展注入更多的動力以及新鮮血液。因此，基于這樣的發(fā)展需求，高校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系過程中，應(yīng)充分結(jié)合國家的政策要求，以及當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展規(guī)律等各個(gè)方面綜合進(jìn)行衡量。從而，構(gòu)建更為科學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

（一）不間斷投入，保持創(chuàng)新理念

構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)過程中，各學(xué)校的管理者在整個(gè)構(gòu)建工作中具有極其重要的主導(dǎo)作用。尤其對于生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建工作完成度較好的學(xué)校，校管理者及其他相關(guān)工作負(fù)責(zé)人持續(xù)的參與對構(gòu)建工作的有效完成具有舉足輕重的作用。他們對構(gòu)建工作的支持，會在很大程度上促進(jìn)阻滯階段構(gòu)建工作的有效跨越。從構(gòu)建工作完成效果的角度出發(fā)，高校管理者若能積極、合理的參與到創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建工作中，會使相關(guān)工作變得更為順暢。無論是從資金上，還是在人員調(diào)配上都為構(gòu)建工作提供便利條件，這也在一定程度上體現(xiàn)出該學(xué)校戰(zhàn)略愿景的核心。與此同時(shí)，高校管理層基于自身的社會地位與社會關(guān)系，可充分結(jié)合社會中其他力量，為構(gòu)建工作提供源源不斷的資金投入，從而使創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建工作趨于更為良性的發(fā)展。否則，會因資金不足，或缺乏相關(guān)的專業(yè)人才，使構(gòu)建工作停滯不前。因此，在構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮其校方領(lǐng)導(dǎo)的主導(dǎo)作用。使他們能積極的參與到工作中，確保為構(gòu)建工作不間斷的進(jìn)行資金等各方面的投入。高校領(lǐng)導(dǎo)還要持續(xù)保持創(chuàng)新理念，為構(gòu)建工作提供行之有效的管理辦法及決策。具體而言，高校管理者應(yīng)對創(chuàng)新教育建立正確的認(rèn)知，對建立創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)工作能以積極的狀態(tài)全身心的投入其中，并能為構(gòu)建團(tuán)隊(duì)提供智力支持。這樣，參與構(gòu)建工作的其他人員才會更有方向與信心，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建工作順利完成。

（二）夯實(shí)理論基礎(chǔ)，誘發(fā)持續(xù)動力

高校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)過程中，應(yīng)重視理論基礎(chǔ)工作建設(shè)。需制定相應(yīng)的理論策略，確保構(gòu)建工作能持續(xù)產(chǎn)生動力。

首先，創(chuàng)建與開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程。在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建過程中，除建立正確的目標(biāo)為構(gòu)建工作提供正確的方向外，還應(yīng)做好基礎(chǔ)工作，這樣才能在持續(xù)的工作中注入源源不斷的動力，厚積薄發(fā)，促進(jìn)構(gòu)建工作的快速完成。而創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)建與開發(fā)階段，屬于構(gòu)建工作的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也是較為重要的基礎(chǔ)工作。高校在創(chuàng)建與開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程過程中，可對創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建立正確的認(rèn)知。在構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)工作的初級階段，需要整理大量的有效信息以及建立充足的創(chuàng)業(yè)教育課程作為基礎(chǔ)。在實(shí)際開發(fā)工作中，還要嚴(yán)格遵循課程設(shè)置原則，特別在創(chuàng)業(yè)教育受限的情況下，更應(yīng)注意創(chuàng)業(yè)課程的合理性。開發(fā)人員只有不斷保持創(chuàng)新理念，才能滿足學(xué)生對課程的需求，并能確保各生態(tài)因子間合理匹配，使創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)能保持健康的可持續(xù)發(fā)展趨勢。具體來講，創(chuàng)業(yè)課程需具有一定的生命力，同時(shí)教學(xué)手段應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性。課程開發(fā)過程中，能以學(xué)生的發(fā)展為中心，使課程更具有互動性與實(shí)踐性。

其次，建立并完善組織架構(gòu)。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建工作之初，建立科學(xué)的組織架構(gòu)，對工作能否有序完成起到至關(guān)重要的作用。高校各管理人員以及構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的其他參與人員，在實(shí)際的工作工作中，只有責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，做到權(quán)責(zé)明確，使所有參與人員能在各自的工作崗位上盡職盡職，這樣才能形成具有凝聚力的團(tuán)隊(duì)。否則，一旦構(gòu)建工作因潛在風(fēng)險(xiǎn)誘發(fā)突發(fā)性等問題，會導(dǎo)致整個(gè)構(gòu)建工作進(jìn)入阻滯階段。具體來說，高校應(yīng)根據(jù)自身情況建立并完善組織架構(gòu)，重視建立科學(xué)的管理制度與評價(jià)體系，并使參與人員能建立有效溝通，使各部門產(chǎn)生合力，為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建工作打下良好的基礎(chǔ)。此外，組織架構(gòu)與相關(guān)制度要結(jié)合社會實(shí)際，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整自身所存在的弊端，以此推進(jìn)“高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”構(gòu)建工作的全面展開。

結(jié) 語

綜上所述，通過對創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵、特征、及構(gòu)建原則的闡述，了解到創(chuàng)新理念在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建工作中所發(fā)揮的重要作用。因此，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建工作過程中，無論是校方的領(lǐng)導(dǎo)者、還是其他參與人員都應(yīng)持續(xù)保持創(chuàng)新理念。這樣在整個(gè)工作中，才能建立正確的工作方向，并通過設(shè)置合理的創(chuàng)業(yè)課程與科學(xué)的組織架構(gòu)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建工作的良性發(fā)展。工作人員在構(gòu)建工作過程中，應(yīng)充分運(yùn)用創(chuàng)新理念，結(jié)合社會的發(fā)展趨勢與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，不斷改進(jìn)與更新創(chuàng)業(yè)課程等其他管理機(jī)制，確保構(gòu)建工作具有一定的社會性與實(shí)踐性。從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為他們未來能夠更好的適應(yīng)社會提供更多的可能性。