劉 瓊

（廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院 廣東·廣州 511300）

隨著語篇分析理論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們逐步意識到語篇的意義除了由語言本身體現(xiàn)外，還可以由多種非語言模態(tài)體現(xiàn)，例如手勢、面部表情、眼神等，這加快了20世紀(jì)90年代多模態(tài)話語分析理論的蓬勃發(fā)展。其標(biāo)志性成果是由kress 和Van Leeuven (1996)出版的《閱讀圖形-視覺設(shè)計語法》。同時，多模態(tài)話語分析理論的發(fā)展也促進(jìn)了外語教學(xué)的改革。如何將這一理論應(yīng)用到實際的英語教學(xué)中，使更多的學(xué)生受益，是當(dāng)今語言教學(xué)的一大難題。文章從當(dāng)前外語教學(xué)的實際情況出發(fā)，結(jié)合多模態(tài)語篇分析理論，探索獨立學(xué)院大學(xué)英語閱讀教學(xué)的新模式，努力提高閱讀教學(xué)效果。

一、多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語分析理論是在20世紀(jì)90年代才真正發(fā)展起來的，它的理論框架建立在系統(tǒng)功能語言學(xué)基礎(chǔ)上。多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。隨著各種多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，語言不再是課堂上傳遞信息的唯一方式，課堂是由多種模態(tài)來共同完成。國內(nèi)對多模態(tài)話語的研究還處于起始階段，只有少數(shù)論文對此做過研究。例如李戰(zhàn)子（2003）的“多模式話語的社會符號學(xué)分析”首次將多模態(tài)符號理論引介到國內(nèi)的論文。繼而胡壯麟（2007），張德祿（2009）等對多模態(tài)研究的理論基礎(chǔ)、研究路徑和現(xiàn)實意義進(jìn)行了評介，對推進(jìn)國內(nèi)多模態(tài)話語研究的發(fā)展起到了指導(dǎo)作用。近五年來國內(nèi)外專家及學(xué)者對多模態(tài)話語分析的論著日漸增多，涉及各個領(lǐng)域。其中張德祿（2009）探討了外語課堂教學(xué)中，教師如何設(shè)計調(diào)用各種模態(tài)，各種模態(tài)如何相互配合完成教學(xué)目的。關(guān)于外語教學(xué)的多模態(tài)研究方面，胡壯麟，董佳（2006）發(fā)表了“對 PPT 語篇的分析”。同時，很多學(xué)者研究了教師課堂話語多模態(tài)及多模態(tài)話語分析在大學(xué)英語教學(xué)中的運用。例如王昕，徐波（2014）研究了 “英語教師課堂多模態(tài)話語研究”，除此之外，很多學(xué)者都從多模態(tài)的角度探討了外語課堂教學(xué)，尤其是集中的聽說教學(xué)上。這些研究說明了信息時代，比起單模態(tài)及雙模態(tài)，多模態(tài)在各個領(lǐng)域尤其是在外語教學(xué)中的優(yōu)勢。

二、獨立學(xué)院大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國大多數(shù)高校尤其是獨立院校的大學(xué)英語教學(xué)仍然以閱讀教學(xué)為主，但獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機不穩(wěn)定，英語學(xué)習(xí)動力不足，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，功利性太強，自我效能感較低。而學(xué)習(xí)動機尤其是內(nèi)在動機直接影響學(xué)習(xí)效果，因此教師在課堂上要選用合適的模態(tài)及模態(tài)組合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效果最大化。獨立學(xué)院大多數(shù)從事大學(xué)英語教學(xué)的教師來自非師范院校，缺乏相關(guān)的理論經(jīng)驗，因此在教學(xué)過程中有嚴(yán)重的形式主義，照搬英語專業(yè)的教學(xué)模式，忽略了大學(xué)生的語言水平的差異性及獨特性。在實際教學(xué)中，無論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是在教學(xué)方法上都忽略了個性化及多樣化，沒有發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。部分獨立學(xué)院教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)期待不高，而老師的行為和態(tài)度會直接影響教學(xué)效率和結(jié)果。教師有什么樣的思想和情感就會采用什么樣的教學(xué)方式和態(tài)度，并設(shè)計相關(guān)的教學(xué)模態(tài)，所以愛護(hù)學(xué)生幫助學(xué)生的情感和態(tài)度是做好教學(xué)工作的關(guān)鍵。因此學(xué)習(xí)多模態(tài)話語分析理論可以幫助教師掌握專業(yè)的教學(xué)理論，反思自己課堂話語質(zhì)量和效果，提高教學(xué)效果。

三、多模態(tài)話語分析理論下大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探析

大學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師主要采用的是聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)。聽覺模態(tài)除了教師的課堂話語外，還包括音樂，PPT 內(nèi)容發(fā)出的聲音。視覺模態(tài)包括教材、黑板及PPT 上的文字，還包括教師的表情動作，其他同學(xué)的活動。模態(tài)又分為“主模態(tài)”及“輔模態(tài)”，“自動模態(tài)”及“有意識選擇模態(tài)”。主模態(tài)及有意識選擇模態(tài)識是教師設(shè)計的重點。因此教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動中要調(diào)動學(xué)生所有感官參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中，使學(xué)生運用視覺，聽覺，觸覺等多種感官參與到學(xué)習(xí)中，優(yōu)化英語教學(xué)。下面筆者將結(jié)合實例，從開始儀式，話題引入，主要教學(xué)內(nèi)容，教師組織活動，總結(jié)，布置作業(yè)這六個微觀教學(xué)程序上闡述多模態(tài)理論下閱讀教學(xué)模式。

（一）閱讀課開始儀式部分多模態(tài)模式構(gòu)建

任何外語課堂教學(xué)都應(yīng)該有開始儀式部分。這部分通常是問候環(huán)節(jié)，包括了口語模態(tài)和體勢模態(tài)?？谡Z模態(tài)指的是教師通過語言宣布教學(xué)正式開始，體勢模態(tài)包括面部表情和肢體語言。開始儀式環(huán)節(jié)教師可以采用“正式型”，“隨意性”或“愉悅型”等模式。但不同的教學(xué)程序蘊含著不同的教學(xué)理念。比如正式型中教師會以嚴(yán)肅、凝重、單調(diào)的表情和語氣宣布教學(xué)開始，強調(diào)的是教材權(quán)威型，而愉悅型中教師會以微笑的表情講個小幽默故事或小游戲開始本次課程，強調(diào)學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)效果好。整個過程以口語模態(tài)為主模態(tài)，是有意識的選擇模態(tài)，體勢模態(tài)為輔助模態(tài)，起著強化主模態(tài)的作用。但體勢模態(tài)仍對教學(xué)效果十分重要，正如有調(diào)查研究顯示，在非語言親切行為中，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響最大的是微笑。因此，教師在開始儀式部分要選擇合適的多模態(tài)開始本次課程，降低學(xué)生的焦慮心理，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

（二）閱讀話題引入部分多模態(tài)模式構(gòu)建

導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要目的是引出話題，引出主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道本堂課主要學(xué)什么。常采用的模態(tài)是口語模態(tài)，PPT 組合模態(tài)，包括圖片、漫畫、視頻、文字或文字及圖片和情景模態(tài)。比如筆者在所擔(dān)任的《21世紀(jì)應(yīng)用型大學(xué)英語綜合教程1》的教學(xué)工作中，講到第二單元part A “Love”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，先采用情景模態(tài)播放與主題相關(guān)的優(yōu)雅音樂泰坦尼克號主題曲，把學(xué)生帶入一個與主題相關(guān)的意境。緊接著采用視覺模態(tài)，通過一分鐘的小視頻播放泰坦尼克號主人公的相愛的畫面，讓學(xué)生猜出本講主題。引出主題后，筆者為了使學(xué)生了解課文的文化背景信息和課文的情景，采用PPT 組合模態(tài)討論了以下三個內(nèi)容。首先通過口語模態(tài)展示與愛相關(guān)的詞匯，同時運用了視覺模態(tài)黑板。口語模態(tài)為主模態(tài)是有意識的，是需要提前設(shè)計的，黑板是無意識模態(tài)，起到輔助的作用。其次通過口語模態(tài)，圖片展示了希臘神話中愛神維納斯及小愛神丘比特的故事。最后通過口語模態(tài)和視覺模態(tài)闡述了中西方文化七夕節(jié)、情人節(jié)的由來及相關(guān)詞匯?？谡Z模態(tài)是主模態(tài)，圖像表示重點信息，文字表示詳細(xì)信息。

（三）閱讀課文理解教學(xué)環(huán)節(jié)多模態(tài)模式構(gòu)建

主要教學(xué)內(nèi)容是外語課堂的主體部分之一，主要目標(biāo)是提高學(xué)生語言的綜合使用能力。課文理解是主要教學(xué)內(nèi)容之一，包括解釋和問答。解釋篇章特點，文章組織模式，課文詞匯，表達(dá)式，語法，寫作等。問答主要指課文問答,這個環(huán)節(jié)尤其重要。據(jù)相關(guān)對獨立學(xué)院大學(xué)英語閱讀課的調(diào)查，很多同學(xué)抱怨閱讀課文講解課像語法翻譯課，語言解釋課，枯燥，學(xué)生收獲不大。這就要求教師采用多模態(tài)理論，使講解更具體，更深動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課文理解中主模態(tài)是口語和視覺，兩者成互補關(guān)系。有意識的模態(tài)是PPT 上的文字和圖像，它提供重點信息和背景信息，或者運用動畫吸引學(xué)生的注意力，或者用大小寫標(biāo)題，不同的顏色標(biāo)出重點詞匯和結(jié)構(gòu)，這些有意識的模態(tài)對主模態(tài)起強化作用。無意識的模態(tài)是教師的聲音，音調(diào)，師生對視，親切的表情。這些模態(tài)雖不是主模態(tài)，但對教學(xué)效果起著重要的作用。比如教師聲音小，音調(diào)太平淡，表情太單調(diào)會影響教學(xué)效果。因此在閱讀課文理解教學(xué)中采用多模態(tài)理論，使講解更具體，更深動。

例如筆者在講到《21世紀(jì)應(yīng)用型大學(xué)英語綜合教程1》unit 4 Education 最后一段中文章主題Let’s remember that our children’s spirits are more important than any material things 時，為了讓學(xué)生切身體會到主旨的含義，筆者插播了一小段視頻，視頻中小孩犯了小錯誤，父親在眾人面前打罵，然后請同學(xué)討論父親的做法是否正確。緊接著使用口語模態(tài)提出問題：Do you have a similar or a different childhood experience？ 結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷強化主體。然后放音頻紀(jì)伯倫的《論孩子》，引申出父母對子女的愛來深化主體。這一過程使用了口語模態(tài)，視覺模態(tài)，聽覺模態(tài)這些有意識模態(tài)，同時也運用到了體勢，聲音，表情無意識模態(tài)。多模態(tài)模式結(jié)合提高學(xué)生對課文的理解力。

（四）教師組織活動多模態(tài)模式構(gòu)建

課堂活動的目的是將學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化為實際的交際能力。即使部分院校已經(jīng)采用了分層教學(xué)方法，獨立學(xué)院大學(xué)生基礎(chǔ)不一，自主學(xué)習(xí)能力差異較大。教師可以通過組織多模態(tài)話語優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。常用的活動有討論、成對問答、角色扮演。在討論活動中，無論是教師要求學(xué)生分組討論課文組織形式或主題，還是就給出的問題進(jìn)行回答，都是以口語模態(tài)為主，配合PPT 模態(tài)，或教師來回走動模態(tài)，學(xué)生站立模態(tài)。PPT 上的文字對口語模態(tài)起強化作用，而教師學(xué)生身體動作模態(tài)體現(xiàn)了人際意義。教師在分組時可采用交叉分組法，水平不一學(xué)生可以起到互補作用。因此在閱讀過程中，教師組織活動的多模態(tài)能為基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)提供平臺。

例如筆者在講到《應(yīng)用型大學(xué)英語綜合教程2》第三版unit 1 時，該篇課文第3 段到第8 段是對話內(nèi)容，其中包括人物的內(nèi)心獨白。因此，筆者微笑的走到學(xué)生中間，請兩位同學(xué)自愿分角色表演這部分對話內(nèi)容，并提醒學(xué)生注意人物的感情態(tài)度來把握自己的語音語調(diào)，之后教師進(jìn)行點評。這一模式結(jié)合了教師的體勢模態(tài)、表情、口語模態(tài)、語音語調(diào)這一模態(tài)的使用有利于學(xué)生把握對文章人物感情的理解，將人物最初懷疑，接著害怕，知道真相后窘迫，后悔的心情表現(xiàn)的非常形象。

（五）閱讀后總結(jié)及布置作業(yè)環(huán)節(jié)多模態(tài)模式構(gòu)建

總結(jié)是把所有的要點信息歸納出來，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有個宏觀的框架。可以以口語模態(tài)為主，口頭匯總重點。也可以是以口語模態(tài)為主，視覺模態(tài)為輔，通過PPT 的文字和頭像起到強化補充作用。也可以以視覺模態(tài)為主，比如筆者在所教的大學(xué)英語班級中偶爾會采用讓學(xué)生填關(guān)鍵詞的方式總結(jié)課文。作業(yè)的類型繁多，而不同的作業(yè)可以啟用不同的程序，調(diào)用不同的模態(tài)。在布置作業(yè)過程中，教師可以采用口語模態(tài)，PPT 組合模態(tài)（文字+圖片），情景模態(tài)或體勢模態(tài)。教師要運用多模態(tài)的配合幫助學(xué)生鞏固教學(xué)效果。

結(jié) 語

閱讀作為英語聽說讀寫四項基本技能之一，是各高校的教學(xué)重點。面對獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自主學(xué)習(xí)能力較差這一特點，多模態(tài)教學(xué)模式運用到高校閱讀教學(xué)中，無疑會彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力。但教師必須注意不要為多而多，要選擇合適的模態(tài)及模態(tài)組合優(yōu)化外語教學(xué)。