（大連財經學院國際商學院 遼寧 大連 116622）

相對于傳統(tǒng)的方法來說，項目化教學方法能夠有效調動廣大學生的參與課堂活動的積極性與主動性，并且在小組合作完成項目的整體過程當中強化了學生的集體意識與合作能力，真正突出了學生在課堂中的主體地位，發(fā)揮了他們的主觀能動性，同時也有效轉變了教師的課堂角色，即組織者、引導者及管理者。因此，項目化教學方法既是一種極具代表性的以學生為核心的教學方式，也是一種學生自主能動性的學習方式。在網絡信息技術飛速發(fā)展的形勢下，網絡平臺在時空條件上有著顯著的靈活性，且含有海量的信息資源，有利于人際交流與互動，這些獨特的優(yōu)勢對學生的學習理念及方式產生了重要的影響，并在一定程度上也推動了商務英語翻譯教學的現(xiàn)代化發(fā)展。

1.項目化教學概述

項目化教學思想來自歐洲的工讀模式教育以及美國的協(xié)作模式教育。隨著當代工業(yè)科技、信息技術的高速發(fā)展，項目化教學模式已逐漸成為了當代高等教育中至關重要的教學模式，也是有效進行人才培養(yǎng)的全新形式。上世紀九十年代，在世界范圍內開始高度重視學習方法改變方面的研究，曾在2003年中旬，德國聯(lián)邦教育組織就建立了以實踐行動為主導的項目化教學形式，想要利用這樣的教學模式將學生學習的整體過程有效分解成單獨的詳細的工程或是具體事件，創(chuàng)造出不同的獨立教學方案，依據(jù)行動路線來設計針對性的教學思路，不僅向廣大學生傳授專業(yè)課程的基礎理論知識與實踐操作技能，同時還進一步提高了學生的職業(yè)能力，這樣的職業(yè)技能有著極其豐富的內涵，即含有專業(yè)基礎知識，同時也包括有效解決問題為主導的相關方法、學習能力以及其他社會能力等。項目化教學模式最為顯著的特征是不再將教師傳授的專業(yè)知識與能力作為學生學習的唯一目標，強調的是廣大教師最大限度地發(fā)揮揮自身的科學引導、有效輔導及監(jiān)督的重要作用，讓學生在進行學習的過程中，能夠去主動探索有效的解決方法，進而獲得全新的途徑與能力。

2.基于網絡平臺的商務英語翻譯項目化教學的實踐

2.1 咨詢

咨詢的環(huán)節(jié)中，教師應充分了解項目的具體任務，科學引導學生學習相關的前期知識，運用學生已掌握的知識，帶領他們架構全新的知識體系，鍛煉廣大學生的自主學習能力，提高并真正發(fā)揮他們在主體作用，組織學生構建相應的合作學習小組，引導他們順利完成項目任務。教師應轉變傳統(tǒng)的教學方式，在講解重點知識的過程中，應培養(yǎng)學生的自主學習意識，鍛煉他們的獨立學習能力，解放學生天性，讓學生成為課堂教學的主人，促使他們積極探索，以此來進一步提高學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。教師在課堂中應充當引導者、管理者、指導者、監(jiān)督者的角色，積極運用網絡平臺，為學生創(chuàng)建良好的互動環(huán)境，充分實現(xiàn)以學生為課堂主體，教師引導性的教學模式。在實踐活動中，可利用思維導圖類的軟件制作現(xiàn)代化的教學課件，有機整合PPT及word等文件，集中到統(tǒng)一的學習場景中，進而讓教學內容更加生動，增加課堂教學的趣味性，吸引廣大學生的注意力。比如在公司介紹的項目性咨詢當中，將對公司介紹的word文檔、PPT文件，以及介紹的視頻短片呈現(xiàn)給學生，然后，學生在產生的初步印象下，嘗試性的總結公司介紹的語言特征，并主動利用網絡瀏覽與學習更多有關公司介紹方面商務英語翻譯內容，發(fā)現(xiàn)、研究并討論公司介紹類文本的翻譯規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)中，并不是從英語教師到學生的單方向輸出，而是根據(jù)補充、探討及模擬等方式的輸出，學生加入到重點知識的發(fā)現(xiàn)及概述中，加強對重點知識的深入理解與全面掌握，發(fā)揮互動課堂的積極作用。

2.2 規(guī)劃

這一環(huán)節(jié)主要是班級學生以小組協(xié)作的方式來進行的。在制定商務英語翻譯的詳細方案時，每個小組自己可制定多套方案，擬定多個計劃書。學生需要利用自身所學習的相關知識以及聰明才智，既要進行有效組織與合理分工，明確主要翻譯成員、一審成員以及二審成員，同時還要掌握相關網絡軟件的具體使用方然，確定專門講解小組方案以及展示商務英語翻譯成果的成員。在網絡平臺中，各種智能辦公軟件都能夠幫助學生更好快速的制定項目方案，學生可積極利用網絡平臺，通過相關的軟件，將自己所要實施的項目名稱、內容及想法輸入到系統(tǒng)中，自動生成規(guī)范性的清晰實施方案。網絡平臺應用到商務英語翻譯的項目化教學當中，充分促進了學生的自主學習意識，突出了學生在教學中的主體性，讓他們真正成為了信息加工的主人，以及意義的積極建構者，構成了符合學生學習需求及個性的特色化教學模式。

2.3 決定

在每個小組制定好實施方案后，組內成員之間相互進行探討與分析，通過集體探討的方式共同確定詳細的計劃。對相關不合理、不完善以及存在異議的地方進行細致修改，補充的計劃方案，并適當?shù)貙]有價值的內容進行刪減。在決定環(huán)節(jié)當中，運用思維導圖當中的頭腦風暴功能，在校園局域網絡內，制定多人聯(lián)動體制，每個小組內部成員主動加入到具體計劃的探討中，或是通過微信、QQ、短信等移動交際軟件保持聯(lián)系，列舉出項目方案中的不足與具體優(yōu)勢，并將其進行橫向性的比對，對方案的科學性及合理性加以全面驗證，增加或是改正方案中的不足地方。

2.4 實施

在這一環(huán)節(jié)當中，網絡平臺所發(fā)揮的積極作用是任何事物都無法替代的。商務英語翻譯文本的挑選，專業(yè)詞匯的檢索、生僻單詞的翻譯、商務英語詞匯組合內涵的明確、智能翻譯軟件的使用等方面，都需要依托網絡平臺才能進行，才能幫助學生們找到積極有效的工具。利用百度、搜狗等檢索引擎搜索有關資料，學習并使用在線智能翻譯軟件、百科全書、網絡語言資料庫以等翻譯工具。

2.5 檢驗

在每個小組順利完成相應的商務英語翻譯文本后，教師應安排學生利用word、flash或是ppt等軟件制作相應的文件，并集中處理照片、短片、文字及動畫等不同的媒體信息，在屏幕當中用形象生動的形式向其他同學展示自己小組的翻譯成果。通過這樣的步驟，不僅能夠提高學生的信息技術應用能力，同時也能鍛煉他們的語言表達能力。而教師則應積極發(fā)揮自身的引導與點評作用，科學有序地組織學生們的整體展示過程，對他們的翻譯成果、項目實踐過程、同學們的具體表現(xiàn)以及翻譯文本的重要內容加以合理的點評與詳細的說明。同時要與學生主動進行互動，師生共同討論商務翻譯文本中陌生且復雜的單詞、語法及表達方式等內容，從翻譯技巧層面上幫助學生更好的處理相似的翻譯問題，同時還要從中總結出某種類型翻譯文本存在的共同特征。而這也是充分將廣大學生積極探索與商務英語課程內容進行有機結合的關鍵環(huán)節(jié)。

2.6 評價

在評價環(huán)節(jié)當中，將所要進行評價的Excel表格在多媒體屏幕當中清晰地呈現(xiàn)出來，詳細地介紹表格設計的相關項目，突出對學生進行評價的重點，確立考察的有關的要求。隨后，各個小組之間按照評價標準進行相互打分，每個小組當中的成員自我評分，而教師則要為班級中的所有學生進行打分。在上述三部分評分結束后，根據(jù)所確立的師生分數(shù)所占比重，依次將這三部分的數(shù)據(jù)輸入到表格中自動生成計算結果，進而得到每位學生的具體分數(shù)。通過網絡平臺，能夠讓評價的整個過程在學生的全程觀看下規(guī)范且透明的進行，確保每位學生的最終的得分能夠科學合理，讓學生欣然接受。

3.基于網絡平臺的商務英語翻譯項目化教學實踐中應注意的問題

網絡平臺應用到商務英語翻譯項目化教學中，明確了學生的課堂主體地位，實現(xiàn)了學生的個性化學習，強化了學習當中的互動性及探索性，讓廣大學生的學習過程更加詳細具體，課堂教學效率及質量有了明顯的提升。在最大限度地發(fā)揮網絡平臺積極作用時，也需要注意以下問題。首先，不能對網絡平臺產生過分的依賴感，進而影響了人與人之間的互動與溝通，過分的應用網絡平臺會在一定程度上降低課堂教學的良好氛圍及互動性。應將商務英語翻譯教學中的靈活性積極與網絡平臺的生動性有機結合。其次，商務英語翻譯內容不宜過多，這樣會讓學生無法準確地判斷出翻譯內容的具體屬性，無法進行前提充分地準備工作。此外，當翻譯內容專業(yè)性過強時，會增加其翻譯的難度，會讓部分學生無法適應，因此，在選擇翻譯內容時，應結合學生的實際學習能力與需求。再次，網絡中的信息較為復雜，應重視并加強對網絡信息的篩選，及時將不良信息剔除。最后，商務英語翻譯的項目化教學的革新需要學生在實際翻譯活動當中積極配合，從方案的擬定到翻譯成果的展示，包括評價環(huán)節(jié)，都需要廣大學生的積極參與和認真對待，不能停留在形式上，應重視實際的效果。