（福建廣播電視大學(xué)公共事業(yè)與教育系 福建 福州 350000）

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)的涵義和特點(diǎn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning簡(jiǎn)稱M-Learning），是借助移動(dòng)通訊技術(shù)和移動(dòng)終端設(shè)備，突破時(shí)間、空間限制，隨時(shí)隨地獲取信息、瀏覽學(xué)習(xí)資源、參與討論的學(xué)習(xí)行為。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是借助移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者可以在茶余飯后、排隊(duì)、乘車途中隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，使碎片時(shí)間得到充分利用。這種隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，往往也是由于學(xué)習(xí)者在某種特定需求下產(chǎn)生的，例如某人在公交車上聽到有關(guān)薩德的新聞，但是又不明白薩德是怎么回事，就拿出手機(jī)進(jìn)行查詢，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)也是一種按需學(xué)習(xí)。便攜性，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步完善，移動(dòng)終端設(shè)備體積更加小巧輕便，功能更加智能化，操作體驗(yàn)更加人性化，價(jià)格也逐漸平民化，4G技術(shù)帶來的瀏覽速度更加順暢，這些使的移動(dòng)學(xué)習(xí)更加方便快捷。交互性強(qiáng)，無處不在的無線網(wǎng)絡(luò)，使的學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源突破了時(shí)空分離的局限，使合作學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難可以通過BBS、QQ群、微信群與老師和學(xué)習(xí)同伴交流討論，教師可以通過學(xué)習(xí)者的參與度、討論留言了解資源使用情況，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略。個(gè)性化，移動(dòng)學(xué)習(xí)滿足了學(xué)習(xí)者不同的興趣、需求，可以由學(xué)習(xí)者自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)意義的理解、生成和建構(gòu)。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)不是外界強(qiáng)迫灌輸，而是學(xué)習(xí)者在已有基礎(chǔ)上主動(dòng)探索、選擇、加工和處理新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者一方面根據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼、加工，達(dá)到對(duì)新信息意義的理解，從而把新信息納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另一方面，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于新信息的增加而發(fā)生變化，認(rèn)知獲得發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)習(xí)者所處情境不同會(huì)導(dǎo)致面對(duì)同樣的信息，每個(gè)人的理解也會(huì)不同。學(xué)習(xí)者要實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)意義的理解和建構(gòu)，必須與人交流、協(xié)作和會(huì)話，通過學(xué)習(xí)群體中不同觀點(diǎn)的碰撞，激發(fā)學(xué)習(xí)者反思，完善對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)獲取；教師不再是強(qiáng)迫灌輸，而是喚醒；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；建設(shè)學(xué)習(xí)資源；組織協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)過程得以順利實(shí)施的重要前提，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，在對(duì)學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容、方法、策略、評(píng)價(jià)等教學(xué)諸要素進(jìn)行合理系統(tǒng)、有序地安排，對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行全面整體把握，使教學(xué)過程最優(yōu)化。一個(gè)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)設(shè)計(jì)一般有以下特征：系統(tǒng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它由教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸要素組成。各個(gè)要素既相互獨(dú)立又相互影響，教學(xué)設(shè)計(jì)要從整體的角度出發(fā)，將各要素進(jìn)行科學(xué)分析和合理調(diào)控，使諸要素和諧統(tǒng)一為整體。主觀性，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師基于特定的教育理念和價(jià)值觀設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。石中英教授指出，教育問題在本質(zhì)上是一類主觀性問題，每個(gè)教育者的教育理念和價(jià)值觀不同，即使教授的內(nèi)容和學(xué)生相同，教師也會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，即便兩位老師使用同樣的教案，也會(huì)由于不同的解讀方式、執(zhí)行方式產(chǎn)生不同的教學(xué)方式，師生會(huì)表現(xiàn)出不同的教和學(xué)的行為，呈現(xiàn)出不同的教和學(xué)的效果。主體性，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)生成的過程，教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。因此教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，在分析學(xué)習(xí)者需求和特征的基礎(chǔ)上，選擇適合的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑸閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)富有交互的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者協(xié)作、對(duì)話。實(shí)用性，教學(xué)設(shè)計(jì)最根本的目的是為了提高教和學(xué)的效率，面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)要把握實(shí)質(zhì)，抓住關(guān)鍵，不能把簡(jiǎn)單的事情搞復(fù)雜，大道至簡(jiǎn)，新手教師總是把教學(xué)設(shè)計(jì)搞得繁瑣深?yuàn)W，經(jīng)驗(yàn)豐富教師的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)用，猶如武林高手總能一招致勝，杏壇高手藥到病除，熟練教師能把復(fù)雜的教學(xué)問題簡(jiǎn)單化，避繁就簡(jiǎn)，直指問題核心。因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單實(shí)用。

4.移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)最根本的目的是為了學(xué)習(xí)者更優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的任務(wù)就是“在整個(gè)設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，服務(wù)于學(xué)習(xí)者，保證教學(xué)過程對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是有效的?！币龅接行У膶W(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)了解學(xué)習(xí)者，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者分析主要包括分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

其中認(rèn)知特點(diǎn)是指學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)、注意特點(diǎn)、記憶優(yōu)勢(shì)等；學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的具有個(gè)性色彩的學(xué)習(xí)方式，是一種個(gè)人偏愛的學(xué)習(xí)傾向。信息素養(yǎng)指學(xué)習(xí)者在信息時(shí)代必備的檢索信息、收集信息，熟練使用移動(dòng)終端、參與師生交互、完成移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，一般分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。

4.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，有助于教師把握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序、梳理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，回答“學(xué)什么”的問題。

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容多以紙質(zhì)教材和各種教輔材料為主，在移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下，學(xué)習(xí)內(nèi)容以多種媒體和數(shù)字化媒體形式呈現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者來說，必須考慮多種媒體材料和數(shù)字化材料的特點(diǎn)。首先要考慮移動(dòng)終端設(shè)備和學(xué)習(xí)內(nèi)容的契合性，移動(dòng)設(shè)備屏幕較小，視頻打開的速度較文本慢，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)把知識(shí)點(diǎn)分解細(xì)化，呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅簡(jiǎn)明扼要，還要綜合考慮不同操作系統(tǒng)的兼容性；其次，考慮到學(xué)習(xí)者在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)多處于移動(dòng)情境中，環(huán)境嘈雜，注意力易分散，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)可以以娛樂或游戲的形成，不可太呆板；再次，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景主動(dòng)探索、選擇、加工和處理新信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義建構(gòu)的過程。在分析與設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交互情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)話、交流。再次，分析和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，要選擇那些引起學(xué)習(xí)者興趣、滿足學(xué)習(xí)者生活工作需要的內(nèi)容。還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和靈活性，參與移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者主要是在職工作人員，有的是為了崗位需要和終身學(xué)習(xí)充電，有的為了提升學(xué)歷，設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)應(yīng)有一定的靈活性、開放性。組織學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)以應(yīng)用性為導(dǎo)向，及考慮知識(shí)的邏輯順序，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理順序，考慮學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破章節(jié)順序，以專題的形式組織。

4.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及所取得的學(xué)習(xí)結(jié)果。李芒在《遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)》中指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以稱為教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)離不開教。此處之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，參與移動(dòng)學(xué)習(xí)的人大多數(shù)是成年人，由于工學(xué)矛盾，他們?nèi)鄙俪湓５膶W(xué)習(xí)時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)必須具有明確的目的性和針對(duì)性，學(xué)習(xí)的目的多是為了解決目前生活或工作中遇到的問題。因此，在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的指導(dǎo)思想，切實(shí)考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、專業(yè)背景、文化程度、學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮個(gè)性化，盡可能使每位學(xué)習(xí)者都能在自己的現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.4 移動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，對(duì)提高教和學(xué)的效率發(fā)揮著重要作用。移動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)可以根據(jù)四層次模型理論來設(shè)計(jì)，反映層次的評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)習(xí)者的情緒、專注力、愛好等進(jìn)行，了解學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、安排、學(xué)習(xí)資源的態(tài)度和平臺(tái)使用的滿意度，一般可用問卷調(diào)查和訪談法來進(jìn)行。學(xué)習(xí)層次的評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)習(xí)者學(xué)了什么，可以從學(xué)習(xí)資源的點(diǎn)擊量、學(xué)習(xí)討論的參與人數(shù)、微課程的瀏覽量、書面測(cè)試等方法來進(jìn)行。行為層次的評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后行為發(fā)生了哪些變化，是否養(yǎng)成了隨時(shí)隨地查閱資料、瀏覽移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣。效益層次的評(píng)價(jià)可以通過調(diào)查來了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后在生活、工作中的思想和業(yè)績(jī)變化。