黃秀娟

（南通大學杏林學院 江蘇·南通 226000）

2017年聯(lián)合國教科文組織指出，現(xiàn)代人的知識來源渠道、習得知識的方式以及與知識之間的相互交流方式都跟以往千差萬別。鑒于此，高校要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的這個時代優(yōu)勢，才能不負人才培養(yǎng)高地這一稱號。創(chuàng)新建構以學生發(fā)展為中心的高校人才培養(yǎng)體系，也意味著我們的教育支撐體系也要隨之改變。但改變傳統(tǒng)高等教育的體制機制并非易事，但目前來看，這個難題迎來了解決的曙光——利用互聯(lián)網(wǎng)來重構現(xiàn)代高等教育管理。

一、當今高校人才培養(yǎng)模式弊端

1.傳統(tǒng)高等教育的體制機制等方面的弊端。受制于傳統(tǒng)高等教育的體制機制等方面的影響與制約，目前的以“標準化”“大班制”“填鴨式”“唯分論”為主要特征的高等教育人才培養(yǎng)制度、體系不能跟上新時代的要求，更不能作為智能時代、信息時代人才培養(yǎng)的有效支柱。與國際上倡導的理念出入——以美國為代表的信息時代學習框架?！?1世紀學習框架”（美國教育智庫組織21世紀學習聯(lián)盟提出）指出：信息時代的學生需要掌握的核心課程除了3R（指讀、寫、算Reading、Writing和Arithmetic）之外，還應包含信息媒體與技術修養(yǎng)、生活經(jīng)驗、職業(yè)技能、自主學習與創(chuàng)新思維與能力等內(nèi)容。

2.現(xiàn)實困境——大學生綜合素養(yǎng)稍顯不足。目前幾乎所有的大學還停留在知識傳授的層面，學到扎實的知識固然重要，但現(xiàn)實是，當今大學生在學校和社會卻面臨眾多挑戰(zhàn)，他們需要在激烈的社會競爭中在畢業(yè)前獲得各種技能：職業(yè)技能、生活技能、生活智慧、職場技能、人際交往等等，才能應對工作后遇到的種種挑戰(zhàn)，而我們的教育體系在這些最重要的方面做的遠遠不夠。如果能在畢業(yè)之前或者在盡可能早的時間之前獲取這些優(yōu)質(zhì)的教育，對于大學生乃至畢業(yè)生的成長有莫大的幫助。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的人才培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的可行性分析

（一）國家政策、法律層面支持

國家通過頒布政策、立法等改善外在內(nèi)容的形式，加快推進教育信息化發(fā)展，以推動教育信息化建設，建構教育信息化的體系。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”；教育部在2012年印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，指出高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有用方法，是教育信息化發(fā)展的先鋒；2018年，《關于深化教育體制機制改革的意見》頒發(fā)，指出要營造健康的教學教育生態(tài)，用馬克思主義關于人才培養(yǎng)的觀點，向大眾宣傳什么樣的教育才是最好的教育，那就是：合適的、普遍的教育才是最好的教育。向大眾普及科學教育理念，即人人皆可成才、全面發(fā)展、終身學習等，整體推動管理體系、育人模式、辦學方式、保障體制改革，使各級各類教育更加科學，更加符合成才法則、教育規(guī)律，更能促進人的全方位發(fā)展；2018年教育部頒發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，要求構建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。2.0時代意味著要樹立全新的育人理念，探索全新的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才。

（二）世界范圍內(nèi)終身教育理念的踐行

保羅·郎格朗（Paul Lengrand）自20世紀60年代提出終身教育理念，以貫穿一生的教育理念建構教育制度和教育運行機制一直是多數(shù)國家高等教育的底線和目標?！督逃?030：仁川宣言與行動框架》（Education2030:Incheon Declaration and Framework for Action）（聯(lián)合國教科文組織于2015年發(fā)布），指出：教育是一項最基本的人權，是世界和平與可持續(xù)發(fā)展的關鍵，達到公允、容納的全民高質(zhì)量的教育，樹立終身學習的理念，培養(yǎng)終身學習的習慣是促進人類發(fā)展的核心。據(jù)此，可以預測未來的高等教育體系會是高度容納，以積極的心態(tài)為全人類提供畢生學習服務。

（三）建立學習型社會的要求

1.國內(nèi)方面。十六大報告明確提出要“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展?！眻蟾胬L制了關于學習的未來藍圖，我們應當立足于時代前沿，倡導全社會扭轉舊的教育理念，循序漸進建立起一個符合時代發(fā)展要求的終身學習型社會。學習型社會相應地會變成將來的一種理想學習狀態(tài)和一種時尚的生活目標。

2.國際方面?！皩W習型社會”一詞最早始于美國，由教育家羅伯特·哈欽斯（Robert Hutchins）于1968年提出，他認為：伴隨著知識的出新速度加快，有必要構建一個能夠讓人們順應變化、不間斷學習的“學習型社會”。20世紀70年代聯(lián)合國教科文組織將"學習型社會”的這一提法寫入著名報告《學會生存》中，《學會生存》強調(diào)“終身教育是學習型社會的基石”。因此，教育、學習既是社會的需要，職業(yè)的需要，也是生活的需要、實現(xiàn)人生價值的需要，是生活中不可或缺的一部分，是人的生命價值的一部分；由學歷社會走向?qū)W習社會?！皩W習型社會”中人們學習需求的持續(xù)化和多樣化成為催生教育變革的關鍵力量，是基于學習型社會中學習者對高等教育的要求。

（四）線上教育發(fā)展平臺優(yōu)勢依托

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”以及信息化、智能化技術的發(fā)展，未來的大學教育，從媒介到材料一定是數(shù)字、信息、多元的，如教室可能在云端，資源在教育云端上。在資源方面，由模擬媒體到數(shù)字媒體，再到網(wǎng)絡媒體，資源內(nèi)涵將會極大豐富，由此適應個體化、定制化的學習，據(jù)此開放性地建構起終身學習體系，該體系以學員為核心，進而形成人人學習、人人愛學習的學習型社會。當今乃至未來的學生必須具備創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力、批判性思考的能力、交流溝通與合作能力、調(diào)研與獲得信息能力、決定與解決問題的能力、科學技術理論與實踐應用等六大能力。

對于21世紀的教師而言，信息化教育能力則包括激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、重塑信息時代的工作與學習模式、提高和培養(yǎng)信息時代公民的責任感、從事專業(yè)發(fā)展與領導力培養(yǎng)幾個方面。將來的教育管理者要擁有富有信息時代的學習能力、卓越的領導力、完善的實習實踐、整體性的改進提高信息化時代下的公民素質(zhì)。在數(shù)字化生態(tài)下促成將來的教育環(huán)境，數(shù)字化、信息化時代的教學將不再是試驗點。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高等教育管理育人對策探究

（一）優(yōu)化管理服務，建立推進“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育管理教育”的有效機制

加強組織領導。在前期數(shù)據(jù)整合的基礎上，各高校定期召開教育信息網(wǎng)絡平臺建設推進會，共同研討并制定建設思路，在網(wǎng)絡平臺初具規(guī)模后對平臺發(fā)展實施統(tǒng)籌指導，在市場經(jīng)濟條件下適度引入市場運營體系，對教育資源機動靈活變通，等線上教育平臺建設完好后，加大對教育信息網(wǎng)絡平臺的監(jiān)管，立足于最新數(shù)據(jù)、實踐實際案例、使用反饋意見和時政對線上資源加以規(guī)整，使網(wǎng)絡資源更加便捷化、多樣化，更加符合學習者的需求。

完善制度保障。建立激勵機制，將各種散碎的高質(zhì)量的教育資源匯總起來，可通過各種方式調(diào)動各地方的教育教學及辦學主體參與“互聯(lián)網(wǎng)+”建設的積極性，如提供資金支持、技術扶持、頒發(fā)榮譽獎勵以及啟動宣傳等途徑。加強對互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的監(jiān)管與服務，為合作開發(fā)教育資源的學校和企業(yè)主體提供綠色通道，建立區(qū)域統(tǒng)一的互聯(lián)網(wǎng)，激發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”市場所蘊含的巨大活力，優(yōu)化教學流程，推動高等教育向更高層次發(fā)展。

（二）重構新形勢下人才培養(yǎng)形式，構建育人新生態(tài)

探索構建新時代“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的人才培養(yǎng)有效方式。探索基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術的新型培養(yǎng)模式，互聯(lián)網(wǎng)為個性化學習、個別化學習提供了條件，因材施教，推行個性化一對一學習，更好地根據(jù)學生的學習興趣和愛好，以期為學生提供私人訂制式的學習方案。這就為再造高等教育教育教學管理模式提供了前提，使得高等教育育人模式更加偏重素質(zhì)的提高、能力的提升，而不再是只注重知識傳授。科技飛速變化的信息化社會是創(chuàng)造力彰顯的時代，只有培育有創(chuàng)造性的人才，方能順應時代變化?；诖耍囵B(yǎng)方式的目標要跟以往有所區(qū)別，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、辯證看待問題的能力以及動手實踐能力。總之，學校科班培養(yǎng)不能絕對地說一定能出卓越的人才，真正優(yōu)秀的人除了學校的系統(tǒng)學習，還離不開自己一點一滴的知識、經(jīng)驗積累，以及持續(xù)的探索鉆研。

在此基礎上，意識到提高信息技術方面的素質(zhì)修養(yǎng)對貫徹人才培養(yǎng)的立德樹人方向，以及對培育具有創(chuàng)新思維人才的突出作用，制訂人才綜合素質(zhì)評價指標的整體系統(tǒng)、實施開展廣泛的測評，有的放矢施行培育計劃。據(jù)此會在教育體系進行一場大變革，席卷各方面：教學的方式、方法、內(nèi)容、媒介，以及培育方式、文化、理念等，推動信息化時代背景下的人才培養(yǎng)總體布局的重建，以適應新時期的人才培養(yǎng)需求。

發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務模式。創(chuàng)建一個共享體系，來分享線上高質(zhì)量的教育資源，建立健全知識產(chǎn)權保護體系，完善利益分配制度，構建全方位的、高質(zhì)量的、能提供教育資源的面向大眾的服務平臺，使每個人都能平等地得到這些優(yōu)質(zhì)的資源，減少資源不均，解決教育不平等問題。大力提倡多元化的教育服務的設立開展，改善基于信息技術展開的教育創(chuàng)新的政策生態(tài)，設置出關于數(shù)字教育資源的質(zhì)量標準，梳理出相關監(jiān)督管理制度。摸索出面向市場的教育資源配置新機制，全方位協(xié)調(diào)數(shù)字、實體教育資源，改進提供服務的方式方法，為建設學習型社會、終身教育學習模式供給大量優(yōu)質(zhì)的教育資源，提供優(yōu)質(zhì)全面的公共服務。

（三）豐富教學資源，構建一流優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺

提供更加開放的教育——線上教育資源整合。打通高校間學分壁壘，推進高校課程網(wǎng)絡開放共享機制，依靠線上教育資源整合推動優(yōu)質(zhì)的開放的教育模式的形成。高校在資源建設上分工合作，形成國際一流的高等教育資源共享平臺，依靠開放的教育生態(tài)建構有區(qū)別的終生學習平臺，達成學習成果互相認同?？梢虻刂埔?，從不同群體的需求出發(fā)提供有針對性的教育資源，提高教育資源的利用效率和效果；打破地區(qū)間的障礙，共同開發(fā)研討宏觀發(fā)展途徑，一起實現(xiàn)資源的共建同享。

（四）創(chuàng)設出信息技術與高等教育資源深層融合的機遇與條件

全力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)＋高等教育”。利用互聯(lián)網(wǎng)，把線下的高等教育資源充分整合到線上，提供更開放、更寬闊的分享平臺，供更多的人去學習，從而打破的線下界限，隨時隨地在線學習。近幾年，發(fā)展較好的在線教育平臺不勝枚舉，比較有代表性的就是網(wǎng)易公開課、網(wǎng)易云課堂、以及慕課。

結 論

展望以后高等教育的發(fā)展走向，將來的教育必然是以互聯(lián)網(wǎng)為依托，是更加開放的、優(yōu)質(zhì)的教育，也是特別重視學習主體的自身條件，更加因人制宜的教育，更是鼓勵并引導學生主動學習、快樂學習的教育，是打破教育資源壁壘、讓每個人都能均等享受優(yōu)質(zhì)教育資源，這種教育是整合智能化、個性化、終生化的教育，是符合時代發(fā)展的教育。