熊 蕾

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江·杭州 311402）

隨著移動(dòng)信息技術(shù)的發(fā)展，信息傳播去中心化和大平臺(tái)中心化并存、開(kāi)放性和個(gè)體性共生的特點(diǎn)潛移默化而又深刻地影響著大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)利用其移動(dòng)性、情境性、交互性的特點(diǎn)延展了課堂教學(xué)的空間，為學(xué)生營(yíng)造起形象直觀(guān)的教學(xué)情境，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）的教學(xué)模式發(fā)起挑戰(zhàn)。自主性學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性的特點(diǎn)，符合大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課的要求，與當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配。高校思政課自主性學(xué)習(xí)是保障 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高校思政課有效實(shí)施的可行方式和應(yīng)然路徑，有助于高校思政課發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用，從而提升高校人才培育的質(zhì)量和水平。

一、自主性學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）自主性學(xué)習(xí)（Autonomous Learing）內(nèi)涵及特點(diǎn)

自主性學(xué)習(xí)（Self-directed Learing）是“以學(xué)習(xí)者為中心”的主動(dòng)型學(xué)習(xí)方式，［1］“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)具有內(nèi)在自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采用自主調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計(jì)劃和管理，能夠主動(dòng)構(gòu)建有助于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)條件，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)判和評(píng)價(jià)?！保?］

“自主性學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、有效性、相對(duì)獨(dú)立性的特點(diǎn)。”［3］能動(dòng)性是自主性學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)，有別于其他的學(xué)習(xí)方式，它是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的從事和管理自己的學(xué)習(xí)生活；有效性是學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)目的出發(fā)，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素，使得達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果；相對(duì)獨(dú)立性是學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)能力、思考能力和自我約束能力，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我選擇和控制，能夠獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)生活。但這種獨(dú)立性并不是絕對(duì)的，對(duì)于在校學(xué)生，這種獨(dú)立性是建立在教師指導(dǎo)和引導(dǎo)下的相對(duì)獨(dú)立。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)的“自主性”行為特征

移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）是基于互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋和移動(dòng)設(shè)備的普及發(fā)展起來(lái)的，“它是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和無(wú)線(xiàn)移動(dòng)設(shè)備，獲取信息和資源的學(xué)習(xí)方式”［4］，具有移動(dòng)性、情境性、交互性等相關(guān)特點(diǎn)。

移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)性決定了移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性。學(xué)習(xí)者在移動(dòng)設(shè)備的幫助下在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)的固定模式的學(xué)習(xí)方式，更具有靈活、便捷的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)習(xí)是一種個(gè)人情感體驗(yàn)的過(guò)程，移動(dòng)學(xué)習(xí)利用移動(dòng)設(shè)備給予學(xué)習(xí)者更多的情境體驗(yàn)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多方面的感官刺激，讓學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)的情境之中，有利于創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和APP 軟件的不斷升級(jí)換代，微博、微信、個(gè)人門(mén)戶(hù)的使用，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)更具有交互性。這種交互性拓展了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間，將實(shí)體和虛擬空間相互的結(jié)合，更有助于學(xué)習(xí)者之間的溝通交流，提供學(xué)習(xí)的效益。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高校思政課自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

本研究從實(shí)證研究的角度出發(fā)，選取部分高校在讀大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷形式，對(duì)大學(xué)生在思政課的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。從對(duì)自主學(xué)習(xí)的參與度、認(rèn)可度、期望值、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)機(jī)制等方面進(jìn)行調(diào)查。隨機(jī)抽取了500 名大學(xué)生發(fā)放了 《高校思想政治理論課自主性學(xué)習(xí)情況調(diào)查》問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷487 份，其中男生254份，女生233 份，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下：

（一）高校思政課自主性學(xué)習(xí)參與度較高

課題組對(duì)高校思政課自主性學(xué)習(xí)參與度情況進(jìn)行了調(diào)查，26.7%的學(xué)生選擇“會(huì)主動(dòng)尋找自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”，48.1%的學(xué)生選擇“隨機(jī)參加”，23.1%的學(xué)生選擇“有組織就參加”，僅僅2.1%的學(xué)生選擇“不愿意”。對(duì)高校思政課自主性學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查。10.7%的學(xué)生選擇“兩到三個(gè)小時(shí)”，55.6%的學(xué)生選擇“一小時(shí)左右”。由此可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)高校思政課的自主性學(xué)習(xí)的熱情較高，超過(guò)了60%。當(dāng)前大學(xué)生自我意識(shí)比較強(qiáng)，個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求更為強(qiáng)烈，希望通過(guò)自己的親身實(shí)踐和體驗(yàn)，去思考和處理社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題，自主性學(xué)習(xí)模式符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

（二）個(gè)人興趣是影響高校思政課自主學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的重要因素

在自主學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的問(wèn)題上，選擇“復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容和做作業(yè)”的占42.3%，選擇“個(gè)人興趣領(lǐng)域?qū)W習(xí)”的占42.9%，選擇“想學(xué)什么就學(xué)什么”的占28.3%，選擇“本課程的拓展性學(xué)習(xí)”僅有5.3%，說(shuō)明目前大學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)方向不明確，基本取決于個(gè)人興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)凸顯具有實(shí)用性、工具性的特點(diǎn)。自主性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇比較隨意性，受主觀(guān)意識(shí)影響較大。同時(shí)也相對(duì)淺顯，重點(diǎn)關(guān)注的是最基本的知識(shí)點(diǎn)，缺乏將學(xué)習(xí)任務(wù)同已有知識(shí)聯(lián)系，缺乏將所掌握的知識(shí)和課程中其他部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)前高校思政課自主性學(xué)習(xí)存在盲目性、穩(wěn)定性和持續(xù)性不強(qiáng)的問(wèn)題，這和當(dāng)前高效思政課教學(xué)不重視自主性學(xué)習(xí)有直接的原因。

（三）高校思政課自主性學(xué)習(xí)的認(rèn)可度和期望值較高

關(guān)于 “自主學(xué)習(xí)與自身素質(zhì)提升的關(guān)系”有60.3%的學(xué)生認(rèn)同 “自主學(xué)習(xí)是自身素質(zhì)提升的必要條件”。有21.3%的學(xué)生選擇“自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以外的學(xué)習(xí)拓展”?？梢?jiàn)大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的延伸理解是開(kāi)放、多元、自主的。關(guān)于“自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的來(lái)源”，65.9%的學(xué)生選擇來(lái)源于教師推薦，一半以上的學(xué)生都選擇了這個(gè)選項(xiàng)，明顯高于選擇同學(xué)推薦的26.2%。說(shuō)明思政教師在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有很大的影響力。思政教師在思政課教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系理解上需要不斷深入，為學(xué)生提供更多指導(dǎo)和幫助。

（四）大學(xué)生對(duì)支持高校思政課自主學(xué)習(xí)的機(jī)制有明確的類(lèi)型期望

關(guān)于“最希望學(xué)校為自主學(xué)習(xí)提供什么支持”，選擇“提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”的比例最高45.3%，選擇“提供學(xué)習(xí)資源”的占37.2%，希望“壓縮課堂教學(xué)時(shí)間支持自主學(xué)習(xí)”的占30.5%。這說(shuō)明，大學(xué)生對(duì)高校思政課進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的需求強(qiáng)烈，希望有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，通過(guò)自主性學(xué)習(xí)提高自我的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和自我管理能力，同時(shí)更傾向于通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，能將學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

根據(jù)調(diào)查分析，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和高校思政課之間得出以下結(jié)論：

1.高校思政課教學(xué)缺乏對(duì)自主性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、參與和研究。這體現(xiàn)在高校思政課教師對(duì)自主性學(xué)習(xí)研究的缺乏，無(wú)法給學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的建議和引導(dǎo)。這還體現(xiàn)在高校思政課學(xué)生參與度不高，主要是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，無(wú)法利用自主性學(xué)習(xí)能動(dòng)性的特點(diǎn)。

2.大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)缺乏對(duì)其科學(xué)世界觀(guān)、正確方法論、核心價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)。調(diào)查顯示，大學(xué)生在自我認(rèn)知、認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解國(guó)情、思考時(shí)代等問(wèn)題上顯示出不成熟，高校思政教師可以積極發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。但是，現(xiàn)實(shí)情況是高校思政教師缺乏對(duì)大學(xué)生方向性、方法性、價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)，缺乏對(duì)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的支持。

3.高校思政課教學(xué)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)缺乏有效的路徑。傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)沒(méi)有安排學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這就意味著要安排自主性學(xué)習(xí)就會(huì)占用學(xué)生課后及周末休息時(shí)間，這種教學(xué)會(huì)使得學(xué)生對(duì)高校思政課產(chǎn)生抵觸心理，更不可能對(duì)高校思政課進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

三、高校思想政治理論課自主性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

高校思政課自主性學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，教師只起到組織、指導(dǎo)和幫助的作用。這種學(xué)習(xí)模式以問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的情境性、交互性的特點(diǎn)，為自主性學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，實(shí)行目標(biāo)管理，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。

（一）問(wèn)題導(dǎo)入：激發(fā)自主學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。問(wèn)題是思考的出發(fā)點(diǎn)，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能激發(fā)自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。高校大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中也存在許多問(wèn)題，如果高校思政課能夠有效解決大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題和困惑，就能激發(fā)大學(xué)生高校思政課自主性學(xué)習(xí)模式的動(dòng)機(jī)。高校思政教師要深入并熟悉大學(xué)生的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，以問(wèn)題導(dǎo)入的方式，將學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、困惑點(diǎn)，社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、論點(diǎn)結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)鏈、問(wèn)題鏈、邏輯鏈，使得大學(xué)生意識(shí)到高校思政課能夠有助于其問(wèn)題的解決，從而擺正對(duì)高校思政課的態(tài)度。大學(xué)生通過(guò)高校思政課自主性學(xué)習(xí)，深入理解和親身體會(huì)，自覺(jué)意識(shí)到提高自身的馬克思主義理論修養(yǎng)，培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)，提高自身政治覺(jué)悟?qū)ψ约撼砷L(zhǎng)和進(jìn)步的必要性和迫切性，從而激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)高校思政課的興趣和動(dòng)力。

（二）策略?xún)?yōu)化：提供自主學(xué)習(xí)技術(shù)支持

高校思政課自主性學(xué)習(xí)模式的策略?xún)?yōu)化就是使大學(xué)生掌握自主模式的學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)大學(xué)生的自我效能感，實(shí)現(xiàn)自主模式學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)移動(dòng)設(shè)備情境性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的、體驗(yàn)式的教學(xué)情境，開(kāi)展探究式教學(xué)模式?！斑@種學(xué)習(xí)教育模式以問(wèn)題為中心，以探究為過(guò)程，注重感悟和體驗(yàn)?！保?］思政教師應(yīng)用“浙江省高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程共享平臺(tái)”和“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺(tái)，探索移動(dòng)信息化自主性學(xué)習(xí)。思政教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題場(chǎng)景的討論和學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課外完成、課堂展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使得學(xué)生在討論和自主探究過(guò)程中構(gòu)建起知識(shí)鏈。思政教師通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，經(jīng)常向?qū)W生推送優(yōu)秀文章、時(shí)事政策信息、相關(guān)視頻，參與學(xué)生之間熱點(diǎn)的討論，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，引導(dǎo)學(xué)生參與自主性學(xué)習(xí)，加快以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變。

（三）對(duì)話(huà)教學(xué)：營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主體間的交往中 （包括師生、學(xué)生之間的交流）。高校思政課自主性學(xué)習(xí)模式利用移動(dòng)學(xué)習(xí)交互性的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)的形式，營(yíng)造平等自由的自主學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生自由提問(wèn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)質(zhì)疑。師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，相互承認(rèn)與尊重，通過(guò)課堂對(duì)特定主題的討論交流，相互作用、相互溝通、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思政教師利用移動(dòng)設(shè)備在課程教學(xué)期間加入每個(gè)班級(jí)的微信群和云班課，在線(xiàn)上與學(xué)生交流對(duì)話(huà)、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給予及時(shí)有效的點(diǎn)評(píng)和反饋。加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)系，課后與學(xué)生保持良好的溝通，這能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，也能夠指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略等。

（四）目標(biāo)管理：提供自主性學(xué)習(xí)的有效保障

高校思政課自主性學(xué)習(xí)模式是學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中善于自我監(jiān)控和自我管理的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。目標(biāo)管理是高校思政課自主性學(xué)習(xí)模式的有效保障。大學(xué)生自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和關(guān)鍵，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)定的目標(biāo)，選擇自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的策略，評(píng)估自主學(xué)習(xí)的效果。高校思政課自主性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是多方面的，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、解決理論困惑等。高校思政課自主性學(xué)習(xí)模式目標(biāo)管理分為三個(gè)層次：第一層次提供理論知識(shí)積淀為自主性學(xué)習(xí)夯實(shí)理論基礎(chǔ)；第二層次是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主性學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)管理實(shí)踐；第三層次是反思自主性學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化自主模式的管理目標(biāo)。