林于良

蘇州科技大學，江蘇蘇州215009

習近平總書記強調：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵1]但長期以來，“全課程育人理念”并沒有完全樹立，高校思政課與其他專業(yè)課程尚未形成同向而行、協(xié)同育人的有效機制。新時代，高校要堅持“立德樹人”根本任務，就必須推進“課程思政”建設。簡言之，就是高校要發(fā)揮所有課程的思想政治教育功能，把學科、學術資源有效轉化為思想政治教育的育人資源，實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領”的有機融合。[2]面對互聯(lián)網(wǎng)+時代意識形態(tài)工作的復雜際遇，高校如何把握“課程思政”建設的價值功能，全面分析研判面臨的現(xiàn)實困境，創(chuàng)新“課程思政”建設的提升路徑，對于堅持社會主義辦學方向具有重要的實踐意義。

一、高校“課程思政”建設的價值之維

高校課程思政建設就是要發(fā)揮馬克思主義理論的指導作用，充分挖掘所有課程教育的“價值”因素，構建顯性教育與隱性教育相融合的全課程育人環(huán)境，確保思政課程與其他課程同向同行，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展。

（一）課程思政建設的內涵

課程思政并不是指所有課程都要變成馬克思主義理論課，而是指所有的課程都應該發(fā)揮思想政治教育的價值引領功能，教師在實際教學中要注重“愛國情懷、文化自信、社會責任等價值范式的提煉”，[3]在專業(yè)學習中潛移默化對學生進行科學價值觀的熏陶，促使他們更好地成長成才。課程思政就是要發(fā)揮馬克思主義理論的指導作用，在具體的課程教學中挖掘“道德、人文素養(yǎng)”元素，[4]潛移默化地滲透育人價值。教師在具體課程教學中，不僅要系統(tǒng)傳授學科專業(yè)知識，更要注重課程的價值維度，正確處理知識傳授和價值引領的關系。如，在英語專業(yè)教學中，可以讓學生閱讀《習近平談治國理政》英文版，讓大學生在日常學習實踐中增強對黨的創(chuàng)新理論的認知理解和情感認同；在理工科專業(yè)課程學中，不僅要傳授科學家的科技成就，還要傳播胸懷祖國、服務人民的情懷，敢為人先、堅毅執(zhí)著的精神，淡泊名利，忘我奉獻的情操等，在日常專業(yè)學習中為大學生的成長成才打下扎實的價值底色。實踐證明，深入挖掘課程教學中的價值引領因素是可行且具有深遠意義的。[5]

（二）課程思政建設的意義彰顯

高校推進課程思政建設，不僅是實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展的必然要求，也是確保思政課程與其他課程同向同行的現(xiàn)實需要。教育部部長陳寶生指出：“人才培養(yǎng)能力就是學校的生產(chǎn)力。”[6]高校履行人才培養(yǎng)職責，始終要堅持“立德樹人”這個根本和核心。當前，高校辦學遭遇復雜的國際國內環(huán)境、面臨各種社會思潮的傳播與碰撞，特別是數(shù)字化技術和自媒體平臺的應用，各種異質社會思潮傳播的輿論場已經(jīng)形成，并對我國主流意識形態(tài)造成劇烈沖擊，高校思想政治教育正面臨前所未有的現(xiàn)實性挑戰(zhàn)。這就特別需要教師在日常專業(yè)教學中，既要注重知識和技能的傳授，更要注重對學生思想和價值的潛移默化引領?！皹涞履缱?，去疾莫如盡”，重視道德浸潤和潛移默化式的教育是古今中外思想道德教育的共識。如“孟母三遷”、蘇格拉底主張通過討論與問答引發(fā)受教育者的自我認知、亞里士多德認為德育是一種愉悅互動體驗等。[7]部分高校教師在專業(yè)教學中忽視了學生的主體性意識，片面注重學科知識的單向度灌輸，勢必導致教學效果與人才培養(yǎng)目標的背離。課程思政通過全課程教育體系的構建，將思想政治教育與大學生的日常學習和專業(yè)實踐相結合，在專業(yè)知識傳授中引導大學生樹立堅定的馬克思主義信仰，成長為符合社會需要的高素質、專業(yè)化人才。

二、高校“課程思政”建設的多重困境

當前，有少數(shù)人對“課程思政”存在認知偏差，嚴重制約高校“課程思政”建設。

（一）缺乏科學的課程思政建設理念和整體規(guī)劃

科學完善的課程建設理念和整體規(guī)劃，是高校推進課程思政建設的前提和基礎。當前，部分高校在課程思政建設理念和整體規(guī)劃上還不完善，尚未形成科學化、標準化、精細化的課程思政建設管理辦法，課程思政教育過程的協(xié)同創(chuàng)新優(yōu)勢尚未顯現(xiàn)。影響課程思政建設效果的認知偏差問題主要有兩個：一是單純把高校思想政治教育工作當作是黨團干部、輔導員、班主任和思想政治理論課教師的任務，片面強調其他專業(yè)教師的知識傳授作用而忽視其思想價值引領的崇高使命；二是將思想政治教育工作簡單理解為上好思想政治理論課，忽視專業(yè)課程思政作用的思想誤區(qū)。這樣一來，就容易使高校思想政治教育工作同其他專業(yè)課教學出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，協(xié)同育人的優(yōu)勢就消失了。

（二）課程思政教育隊伍的素質能力亟待提升

師資隊伍是高校課程思政建設的關鍵因素，各類課程的教師能否在日常專業(yè)課程教學實踐中精準運用馬克思主義，回應學生在專業(yè)課學習中的現(xiàn)實需求，潤物無聲地實現(xiàn)對學生的思想教育和價值引領，是確保高校課程思政常態(tài)化發(fā)展的重要保證。當前，高校課程思政教育隊伍建設還存在諸多問題，其素質能力亟待提升。一是部分高校思想政治教育理論課教師受制于繁重的教學任務，[8]對課程思政教學設計不完善、不科學，不僅難以提升思想政治教育理論課的吸引力和感染力，也難以發(fā)揮對課程思政的輻射引領作用。二是專業(yè)課教師的思想政治教育意識和教學能力同“課程思政”的目標要求還存在明顯的差距。調動高校各類專業(yè)課程教師的思想政治教育積極性和主動性，成為高校課程思政教育隊伍建設的關鍵問題。目前，大部分高校還沒有針對專業(yè)課教師開展系統(tǒng)化的“課程思政”教學培訓，部分專業(yè)課教師在日常教學過程中忽視了對學生價值判斷、價值選擇以及價值塑造能力的培育，學科教學還沒有完全回歸到“立德樹人”本真目的上來。

（三）缺乏多學科融合互補，課程思政建設內生動力不足

構建高校思想政治理論課與其他各類課程的融合互補機制，形成協(xié)同育人合力，是高校課程思政建設的重要保障。當前，在領導體制方面，部分高校領導對思想政治理論課建設重視不夠、創(chuàng)新不足，不能立足區(qū)域特點和辦學特色建設好馬克思主義學院和思想政治理論課。而武漢大學在課程思政建設方面則為全國高校提供了優(yōu)秀典型示范，不僅“提供50萬元經(jīng)費資助思政課教學改革”，[9]還集合優(yōu)勢資源開發(fā)在線課程，提升了思想政治教育的親和力和針對性。同時部分高校缺乏統(tǒng)一的課程思政建設職能部門，致使思政課教師和其他專業(yè)課程教師溝通渠道不暢、教學交流融合共享較少，難以形成協(xié)同育人合力。很多高校已經(jīng)意識到這個問題，復旦大學、蘇州科技大學等高校嘗試設立黨委教師工作部統(tǒng)一協(xié)調課程思政建設，取得較為明顯的教育效果。

三、高?！罢n程思政”建設的創(chuàng)新路徑

從高校課程思政建設實踐來看，要實現(xiàn)課程思政建設“落地開花”，真正取得實效，要從三個方面努力推進。

（一）思想破冰：明確高校課程思政的政治站位

課程教學是高校人才培養(yǎng)的主渠道，也是高校開展思想政治教育的重要載體和依托。高校對各類專業(yè)課程思政的重視程度與作用定位，關系到高校是否堅持社會主義辦學方向的問題。開展課程思政建設，高校首先要實現(xiàn)思想破冰，明確課程思政建設的政治站位，就是為堅持“立德樹人”這個根本任務服務的，就是要所有學科專業(yè)深度挖掘和精準凝練蘊藏的文化價值范式，將其轉化為思想政治教育具體化、生動化、形象化的有效教學載體，[10]在“潤物無聲”的日常專業(yè)課程學習和實踐中實現(xiàn)對青年大學生的思想教育和價值引領。具體而言：一是破除單純把高校思想政治教育工作當作是黨團干部、輔導員、班主任和思想政治理論課教師任務的認知偏差。課程思政的責任重在價值引領，促進學生思想政治素質的整體提升，這絕不僅僅是專業(yè)思想政治教育工作者的任務，應是每一個教育工作者的責任。高校要通過多種渠道，幫助各類專業(yè)課程教師破除簡單的知識傳授觀念，逐步厘清到思想政治教育與專業(yè)課程教學的關系，認識到兩者不僅不會互相干擾或相互弱化，反而具有協(xié)同創(chuàng)新的教育合力作用，引導他們成為課程思政建設的“樂教、善教”者。二是破除將思想政治教育工作簡單理解為上好思想政治理論課，忽視專業(yè)課程思政作用的思想誤區(qū)。高校推進課程思政建設不只是思想政治理論課的任務，“其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田”。[1]因此，高校各類專業(yè)課程都應探索課程思政教學改革，做好頂層設計和統(tǒng)籌規(guī)劃。高校要建立常態(tài)化的課程思政領導管理和運行評價機制，深入挖掘各門課程的思政政治教育資源，“修訂學科專業(yè)人才培養(yǎng)方案、完善教學大綱”，[11]充分調動每一位教師參與課程思政建設的積極性和主動性，促使高校課程思政建設落細落小、生根開花。

（二）價值引領：提升高校教師的課程思政素養(yǎng)

高校教師，特別是各類專業(yè)課程教師是實施課程思政的主體，他們的課程思政素養(yǎng)對高校課程思政建設有至關重要的作用。增強專業(yè)課教師的思政意識是推進課程思政建設的首要問題，專業(yè)課教師政治立場堅定，才能引導學生自覺抵御西方異質社會思潮的侵蝕。高校要通過多種有效形式，幫助專業(yè)課教師認知到課程思政對專業(yè)課教學的促進作用，引導他們加深對“立德樹人”根本任務和學生價值觀塑造重要性的理解，極大提高他們對課程思政建設的認同感和使命感，成為課程思政建設的主動參與者和積極建設者。推進課程思政建設，不僅要增強專業(yè)課教師的課程思政意識，還要不斷提升他們的思想政治教育素養(yǎng)和能力。一般而言，這也是高校專業(yè)課教師不要大力補齊的“短板”。具體而言，一是要通過經(jīng)常性的教育培訓，幫助專業(yè)課教師深入理解思想政治教育的基本內涵與邏輯理路，使其逐步具備思政教育的基本素養(yǎng)和能力。二是要引導專業(yè)課教師掌握思想政治教育方法和藝術，以“用鹽”的藝術推進思想政治教育與專業(yè)課程的“基因式”融合，達到潛移默化的育人效果。

（三）多元融合：增強課程思政建設的內生動力

單打獨斗難以形成良好的教育效果，高校推進課程思政建設應加強頂層設計、注重各門課程的多元融合，系統(tǒng)挖掘思想教育元素，增強課程思政建設的內生動力。一是要促進自然科學與思想政治教育的有機融合，避免出現(xiàn)“肉夾饃”和“披薩餅”現(xiàn)象。高校要推動自然科學教師與思想政治工作隊伍間的協(xié)同互動，拓寬育人視野。二是要找準思想政治教育課程與專業(yè)教育課程“基因式融合”的關鍵點。高校要仔細挖掘專業(yè)課程中的每一個思政元素，將思政元素融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，立足學科特色確立專業(yè)課程目標和各類課程群的育人目標，實現(xiàn)日常專業(yè)教學中知識傳授與價值引領的統(tǒng)一。三是遵循思想政治教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，科學規(guī)劃、循序漸進、重點突出地推進課程思政建設。高校推進課程思政建設，就是要學會“用鹽”的藝術做好思想政治工作，為國家和社會經(jīng)濟發(fā)展培育優(yōu)質人才。