湯 琪，劉 智

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽110034

人無德不立，國無德不興。“立德樹人”根本任務(wù)要落地生根，就必須讓教育回歸育人的本質(zhì)，其最根本的載體和渠道就是課程。2017年教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》明確提出：“充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過程”。因此，探討如何在課堂教學(xué)中將德育有效滲透、落到實(shí)處，使學(xué)生在潛移默化中感受德育的內(nèi)涵具有重要的意義。

一、學(xué)科教學(xué)中德育滲透的必要性

（一）“立德樹人”根本任務(wù)的客觀要求

為全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，落實(shí)“立德樹人”任務(wù)，2014年3月，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中強(qiáng)調(diào)，各教育部門及學(xué)校要準(zhǔn)確把握中小學(xué)德育載體，充分發(fā)揮課程育人的作用，將社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)容融入到各學(xué)科教學(xué)之中。一方面，加強(qiáng)道德與法制課、思想政治課的教學(xué)；另一方面，也要關(guān)注語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)中的德育實(shí)施情況，注重課程中德育資源的挖掘、德育內(nèi)容的整合，充分發(fā)揮綜合育人的作用。在2017年出臺的《中小學(xué)德育工作指南》中，更是明確提出實(shí)施德育的首要途徑就是課程育人。在黨的十九大的報(bào)告中，習(xí)近平總書記再一次強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人，以德育人”。所以，學(xué)校要把立德樹人內(nèi)化到學(xué)校教學(xué)和管理的方方面面，滲透到課堂教學(xué)的主題之中。教師要充分利用課堂教學(xué)這一主要渠道，在學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中融入德育內(nèi)容，將德育教學(xué)目標(biāo)滲透到教育教學(xué)全過程之中。做到以立德為根本，以樹人為核心，不斷提升學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，切實(shí)做到明大德、守公德和嚴(yán)私德。

（二）基礎(chǔ)教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要

在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，迫切需要學(xué)科教師高度重視學(xué)科教學(xué)中的德育工作。首先，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，聚焦的是全面發(fā)展的人所應(yīng)該具有的必備品格和關(guān)鍵能力。課堂是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主要渠道，需要教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展而不僅僅是學(xué)科知識的掌握。尤其是學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，更進(jìn)一步明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的本學(xué)科的必備品格和關(guān)鍵能力。教師要踐行通過課程知識的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中形成相關(guān)的品質(zhì)，這是課程育人的集中體現(xiàn)和要求。因此，這就需要任課教師不僅僅在規(guī)定課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，還要做到了解學(xué)生差異、因材施教、因“層”而教，發(fā)展學(xué)生個性，提高學(xué)生的綜合能力;需要教師深入挖掘課程內(nèi)容的德育資源，有效利用德育的重要載體——課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中，將學(xué)科中的具體知識與學(xué)科的德育內(nèi)容有效融合，真正做到既教書又育人。其次，“3+3”高考模式的改革，對學(xué)科教學(xué)德育提出了客觀的要求?！?+3”高考模式的改革，不僅要求高中改革教學(xué)模式，對初中的教學(xué)模式也產(chǎn)生一定的影響，“走班制教學(xué)”將是很多學(xué)校的必然選擇。沒有固定的班級、固定的教室，傳統(tǒng)的“行政班”必將被“學(xué)科班”代替，但班級對學(xué)生德育方面的教育卻不能有所缺乏。班主任所承擔(dān)的德育工作，學(xué)科教師也責(zé)無旁貸。所以，在課堂教學(xué)中，每位任課教師都是學(xué)生的“班主任”，必須要關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞各個方面，通過有效落實(shí)學(xué)科德育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)科教學(xué)教育性的體現(xiàn)

學(xué)科教學(xué)不僅是對知識的傳授，更有其教育性的內(nèi)在要求。南斯拉夫著名教學(xué)論專家弗·鮑良克在其所著《教學(xué)論》中認(rèn)為：“教學(xué)肩負(fù)著教養(yǎng)和教育雙重任務(wù)。除了教養(yǎng)任務(wù)外，教學(xué)還是使學(xué)生掌握一定教育的（道德的、美育的、體育的、勞動的）價(jià)值的過程”。所以，從學(xué)科教學(xué)的教育性上看，教學(xué)的首要目的是育人，培育德智體美勞全面發(fā)展的人。在德育方面，顯而易見，教學(xué)是樹立道德觀念、培養(yǎng)道德情感、形成道德品質(zhì)最基本的途徑和手段。課堂教學(xué)中可以將道德教育滲透在學(xué)科知識教育的內(nèi)容之中，起到“桃李不言，下自成蹊”的效果。

另外，在“敦品”和“勵學(xué)”的關(guān)系中，也需要教師關(guān)注學(xué)生良好品德的培養(yǎng)。一味地進(jìn)行知識的傳授而忽視德育的教師，其教學(xué)效果并不理想。原因在于教師沒有深刻地意識到“敦品”和“勵學(xué)”之間的內(nèi)在關(guān)系。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成、強(qiáng)大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生、學(xué)習(xí)中迎難而上的頑強(qiáng)意志力的培養(yǎng)是需要德育的潤澤才有可能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)科教學(xué)中實(shí)施德育有助于將學(xué)科知識中的顯性德育和隱性德育，融入到學(xué)生的德育意識里，幫助學(xué)生形成正確的理想信念，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，形成學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，失去對學(xué)生全面生活的了解、失去對學(xué)生全面發(fā)展關(guān)心的教學(xué)，只會使學(xué)科教學(xué)變得越來越功利，學(xué)科教學(xué)的路也越走越窄。將德育融入學(xué)科教學(xué)之中，不但能夠?yàn)閷W(xué)生德育尋找到主陣地，更可以幫助學(xué)科教學(xué)走出困境、回歸本質(zhì)。

二、學(xué)科教學(xué)中德育滲透存在的主要問題

（一）學(xué)科教師教學(xué)中德育意識淡薄

既教書又育人是教師職業(yè)規(guī)范的基本要求，但在升學(xué)率和教學(xué)考核面前，有些教師就忽視了學(xué)科育人的重要價(jià)值。究其原因，一是教師對德育工作的片面認(rèn)識。他們認(rèn)為德育工作，是學(xué)校的德育處、班主任、道德與法治教師的主要職責(zé)，和學(xué)科教師沒有直接的聯(lián)系。雖然在教學(xué)中，學(xué)科教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行教育是經(jīng)常發(fā)生的，但更多的是針對學(xué)生在聽課方面、學(xué)習(xí)方面存在的問題，很少有教師認(rèn)為學(xué)科教學(xué)中也有德育的要求，沒有意識到學(xué)科教師更是全員育人不可或缺的中堅(jiān)力量。二是受教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的影響。雖然現(xiàn)在素質(zhì)教育在各個學(xué)校都得到了一定程度的體現(xiàn)，但在對教師的考核評價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還是非常重要的一個方面。在這種教學(xué)評價(jià)體系的影響下，教師注重更多的是對學(xué)生知識的教授，著重點(diǎn)放在學(xué)科知識的理解和掌握方面，對學(xué)科教學(xué)中德育的滲透就表現(xiàn)出可有可無的狀態(tài)。授課時間允許就講點(diǎn)，時間不允許就不講，對德育滲透的重要性、必要性沒有深刻的理解，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)科內(nèi)容和德育不能夠很好地融合，忽視學(xué)科的德育功能或者為了德育而德育的形式化態(tài)勢依然存在。

（二）教師缺乏教學(xué)中課程育人的能力

教師缺少教學(xué)中課程育人的能力，主要體現(xiàn)在兩個方面。一是不能夠?qū)⑷S目標(biāo)有機(jī)地融合在一起。雖然在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)能夠體現(xiàn)在三維目標(biāo)中，但在課堂教學(xué)中，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)卻不盡理想，彼此割裂，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容的理解更多的是停留在知識的掌握、分析問題及解決問題的能力層面，情意目標(biāo)不能夠自然地融入其中，缺少利用教材中的德育資源對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，缺少利用教材中的德育資源及時解決學(xué)生存在的思想品德方面問題的教育。二是有部分教師缺少一定的學(xué)科知識素養(yǎng)，不僅在教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)條件性知識方面欠缺，在學(xué)科本體性知識方面也存在著一定的短板。整體知識水平有限、視野有限，忙于對本節(jié)課教學(xué)知識的講授，不能夠靈活有效地在教學(xué)中凸顯德育的意蘊(yùn)，使得教學(xué)中德育的實(shí)施流于形式，蒼白無力。尤其是學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀，使其成為全面發(fā)展的人的教育能力更是有待提高。

（三）教材中的隱性德育資源挖掘不夠

隨著課程改革的不斷深入，在教材的編制方面，更加關(guān)注社會發(fā)展、關(guān)注學(xué)生實(shí)際、關(guān)注學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值要求。任何一門課程，教材中都蘊(yùn)含著豐富的德育資源，尤其是教材中的隱性德育資源，更是蘊(yùn)含著巨大的德育價(jià)值。如英語教材中，它不僅僅是單詞的記憶、語法的運(yùn)用、文章的翻譯，這其中蘊(yùn)含的愛國精神、文化禮儀、環(huán)保意識等就需要教師深入挖掘，使其凸顯出來；化學(xué)教材中，不僅有化學(xué)方程式的計(jì)算、實(shí)驗(yàn)的操作流程、化學(xué)元素的記憶，科學(xué)家在科研中的堅(jiān)韌毅力、科學(xué)精神等隱性德育資源，更是需要教師深入挖掘，對學(xué)生起到潤物無聲的影響。但在實(shí)際的教學(xué)中，受教學(xué)時數(shù)、教師能力等主客觀因素的影響，教師們在授課中，停留在知識層面的現(xiàn)象普遍存在，關(guān)注更多的是教材中知識點(diǎn)的要求，教材內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性的掌握。對教材中顯性的德育資源能夠進(jìn)行一定的講解，但教材中的隱性德育資源，少有教師能夠進(jìn)行深入的挖掘，開發(fā)和利用的效果需要提升。

三、學(xué)科教學(xué)中落實(shí)德育的有效對策

（一）增強(qiáng)學(xué)科教師的育人意識

美國當(dāng)代德育學(xué)家托馬斯·李考納認(rèn)為，各學(xué)科教學(xué)對德育來說是一個“沉睡的巨人”，潛力極大，所以不利用各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行道德教育就是一個重大的損失。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》曾明確指出，課程目標(biāo)在于“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。因此，學(xué)科教師應(yīng)該充分認(rèn)識到德育工作不僅僅是學(xué)校德育處、道德與法治教師和班主任的工作，不僅僅是學(xué)校通過組織各種德育活動來開展的。課程中蘊(yùn)含的豐富的德育資源更是需要學(xué)科教師有效地落實(shí)，德育與學(xué)科教學(xué)是密不可分的。

所以，教師在學(xué)科教學(xué)中要樹立德育意識。一是要加強(qiáng)德育相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，豐富自己的德育知識，全面了解中小學(xué)德育的主要內(nèi)容，深刻把握社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，在教學(xué)中能夠時時發(fā)現(xiàn)德育著力點(diǎn)，及時進(jìn)行德育的跟進(jìn)。二是在教學(xué)中緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將德育納入到教學(xué)全過程中，充分認(rèn)識到有育人意識的課堂才是真正的課堂，要從學(xué)科知識學(xué)習(xí)對學(xué)生生命成長具有重要影響的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)在學(xué)科教學(xué)中真正落實(shí)。三是關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的需求，針對學(xué)生的不同興趣、愛好和特長，采用不同的方法，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力得到不斷的提升。

（二）提升學(xué)科教師的育德能力

首先，要提高教師挖掘教材中隱性德育資源的能力。每門課程都有其自身的使命和價(jià)值觀，蘊(yùn)含著大量可以利用的德育資源。教材是課程教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是學(xué)科教學(xué)進(jìn)行德育滲透的主要資源。所以，學(xué)科教師應(yīng)充分關(guān)注教材中的德育內(nèi)容，尤其是隱性德育資源的發(fā)掘。例如，語文課程中榜樣人物的示范引領(lǐng)作用；歷史課程中歷史偉人的高尚情操與自律精神；人文地理課程中蘊(yùn)藏的愛國主義思想；數(shù)學(xué)等自然科學(xué)課程中所包含的探索自然的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)作風(fēng)，等等。這些課程資源都能夠影響和調(diào)動學(xué)生的心智、情感以至精神，是進(jìn)行愛國主義、民族自豪感、集體主義、革命人道主義、責(zé)任感、集體榮譽(yù)感和理想信念教育的最好素材，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的重要內(nèi)容。

其次，在課堂教學(xué)中，提升教師的育人能力。習(xí)近平總書記曾指出，教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。因此，培養(yǎng)和提升教師的教育教學(xué)能力，應(yīng)該以育人能力為核心。教師育人能力的培養(yǎng)和提升是一個系統(tǒng)工程，一是需要教師按照“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)，自覺提升育人能力，切實(shí)做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。二是在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮課堂的育人功能。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)德育的內(nèi)涵，制訂具體可行的課堂教學(xué)德育目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生道德意識的樹立、道德行為的培養(yǎng)及道德品質(zhì)的養(yǎng)成，有效落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。在教學(xué)方法使用上，堅(jiān)持問題引領(lǐng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在身心健康有待提高、社會責(zé)任尚需加強(qiáng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力較弱等一些問題時，及時改進(jìn)師生溝通方式和教育教學(xué)行為，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)、相互幫助的合作意識、共同努力的團(tuán)結(jié)精神等優(yōu)秀品質(zhì)，提升自身育人能力。

（三）發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的道德示范作用

教師在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出的思想、行為和態(tài)度等，會對學(xué)生思想意識、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等方面的形成和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，遠(yuǎn)勝于口頭上的道德教育。教師在課堂教學(xué)中的道德示范可以說無時無刻不存在。從組織教學(xué)中師生的相互問候開始，教師的示范作用就在發(fā)揮著影響。師生間真誠的問候，既可以密切師生和諧、友好的關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；也能夠體現(xiàn)師生的平等地位，提高學(xué)生課堂的參與意識，激發(fā)學(xué)生的精氣神、自信心；還可以使學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的好習(xí)慣。課堂教學(xué)過程中，教師營造寬松和諧、民主平等的氛圍，就為每個學(xué)生提供了有話想說、有話能說、有話盡說的展示機(jī)會；適時適度的激勵性評價(jià)就會帶給學(xué)生超越自我的自信快樂；不斷遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)會讓學(xué)生體會“柳暗花明”的成功喜悅；同學(xué)發(fā)言時的認(rèn)真傾聽會給學(xué)生帶來課堂參與的尊重和滿足感等。其實(shí)，教師教育學(xué)生平等待人的最好方式，就是教師以民主的教育方式平等地對待學(xué)生，教育學(xué)生關(guān)心他人的最有效方法也是教師對學(xué)生的關(guān)心，教育學(xué)生擁有愛心更是需要教師對學(xué)生付出真愛。所以，在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮榜樣示范作用，教書育人，為人師表。

（四）營造學(xué)科教學(xué)育人的學(xué)校環(huán)境

課程育人是學(xué)校德育工作最基本、最重要的形式，這在《中小學(xué)德育指南》中有明確的要求。但在落實(shí)中，學(xué)校更多的是關(guān)注實(shí)踐課程的建設(shè)，如加強(qiáng)校園環(huán)境的建設(shè)，開展文化育人；開展各項(xiàng)實(shí)踐活動，強(qiáng)化活動育人；加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，提升班主任的育人能力等。對學(xué)科教師的育人工作往往重視不夠，亟待加強(qiáng)。

一方面，學(xué)校要建立全面科學(xué)的學(xué)科考核評價(jià)制度。學(xué)科德育評價(jià)內(nèi)容不完善，學(xué)科德育缺乏實(shí)質(zhì)性的地位，嚴(yán)重制約了學(xué)科德育的發(fā)展。因此，學(xué)校要改變單一的以學(xué)科成績評價(jià)授課教師的指標(biāo)體系，以發(fā)展性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來考核教師的授課情況。既看到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得的成績，也要關(guān)注學(xué)生在成長中的收獲。教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系中，學(xué)科教學(xué)中課程育人應(yīng)作為一項(xiàng)重要的評價(jià)指標(biāo)，幫助教師認(rèn)識到學(xué)科德育的重要性，鼓勵各學(xué)科任課教師參與到德育工作中來，使學(xué)科德育逐漸從理論研究落實(shí)到各學(xué)科教師教學(xué)實(shí)踐之中去。另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)科教師的理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)科教師的教育教學(xué)能力，提高學(xué)科教師的綜合素養(yǎng)。學(xué)?？梢越M織學(xué)科教師進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，提升教師立德樹人的思想理念；也可以組織教師走出去，參觀學(xué)習(xí)好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還可以請進(jìn)來，聘請優(yōu)秀的學(xué)科教師為老師們進(jìn)行課例示范，近距離教學(xué)指導(dǎo)?？傊?，通過不同的培訓(xùn)形式，使學(xué)科教師對立德樹人的要求、中小學(xué)德育內(nèi)涵的理解、新課標(biāo)內(nèi)容的把握、學(xué)科育人的實(shí)踐操作等方面，都能夠有所學(xué)習(xí)，不斷提升其綜合素養(yǎng)和學(xué)科育人能力。

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步落實(shí)，學(xué)科教學(xué)中德育的有效實(shí)施必然是重要的內(nèi)容。立德樹人視閾下學(xué)科教學(xué)育人工作任重道遠(yuǎn)，需要教育工作者進(jìn)行不斷的探索與實(shí)踐。