劉晶晶

中央民族大學(xué)，北京100081

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽110034

引言

馬來西亞國(guó)民型華文小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“華小”）作為馬來西亞華文教育的一個(gè)重要組成部分，采用華文為主要教學(xué)、考試和行政媒介語，除馬來文和英文科外，華文科和其他科目皆以華文進(jìn)行。沙巴州位于東馬來西亞半島，與西馬來西亞半島不同的是，馬來族并不是這里的主要民族，這里生活著由杜順、坎達(dá)山等30多個(gè)民族形成的龐大族群。據(jù)了解，東馬沙巴州華文小學(xué)雖進(jìn)行華族母語教育，但學(xué)校里非華裔學(xué)生占絕大多數(shù)，這一現(xiàn)象在微型華小表現(xiàn)得更為明顯。

非華裔生就讀華文小學(xué)反映出漢語在東南亞傳播范圍的擴(kuò)大及低齡化的發(fā)展特點(diǎn)。華小的教育制度本是對(duì)華人子弟進(jìn)行的華語作為第一語言的母語和母語文化教育。然而，在沙巴州華小中就讀的非華裔學(xué)生入學(xué)前大多未接觸過華語，入學(xué)后也缺乏華語使用環(huán)境，嚴(yán)重影響了其整體學(xué)業(yè)成績(jī)。面對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象，華文小學(xué)教學(xué)管理者及教師如何進(jìn)行教學(xué)管理并開展教學(xué)，愈加需要深入探究，尋求適合當(dāng)前發(fā)展需要的解決途徑。

2017年8月，筆者隨研究團(tuán)隊(duì)赴馬來西亞沙巴州古達(dá)、蘭瑙、根地咬等地8所華文小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，共收回問卷2575份，其中學(xué)生問卷2469份，教師問卷87份，教學(xué)管理者問卷19份。這8所學(xué)校雖是華小，但其中6所學(xué)校的非華裔生所占比例超過華裔生。本文以古達(dá)大有圣心華文小學(xué)為個(gè)案，通過課堂觀察、隨機(jī)訪談、問卷調(diào)查等方式，對(duì)該校學(xué)生學(xué)業(yè)情況進(jìn)行整體分析。

一、學(xué)?；厩闆r調(diào)查

馬來西亞沙巴州古達(dá)大有圣心國(guó)民型華文小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“圣心華小”）是全津貼性質(zhì)的政府小學(xué)，由教育部負(fù)責(zé)其日常行政開銷；學(xué)校董事部負(fù)責(zé)管理學(xué)校建設(shè)等方面事務(wù)；家教協(xié)會(huì)作為學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校溝通的橋梁，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。圣心華小地處鄉(xiāng)區(qū)，學(xué)生人數(shù)不足100人，屬于微型華小。

2017學(xué)年圣心華小共有學(xué)生94人，其中非華裔生85人，占學(xué)?？?cè)藬?shù)90%。據(jù)調(diào)查，自2013年至2017年的五年里，圣心華小學(xué)生總數(shù)相對(duì)平穩(wěn)，但華裔生人數(shù)有逐漸下滑的趨勢(shì)（詳見圖1，圖2），這在2017年表現(xiàn)得最為明顯，華裔生入學(xué)率為0%。

圖1 2013-2017年學(xué)生數(shù)量統(tǒng)計(jì)

圖2 華裔學(xué)生與非華裔學(xué)生人數(shù)變化

圣心華小現(xiàn)有4位教學(xué)管理者及14位教師。教師的年齡在30—46歲之間，男女比例為1∶1，其中華裔教師為12名，非華裔教師僅有2名。擁有大學(xué)學(xué)歷的有12位，2位具備教師文憑。從教學(xué)任務(wù)量來看，教師需承擔(dān)一門至五門課程，課時(shí)量約為30學(xué)時(shí)/周，每課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)為30分鐘，其中一至三年級(jí)華文課的周課時(shí)為12課時(shí)，四至六年級(jí)周課時(shí)為10課時(shí)。

圣心華小的非華裔學(xué)生主要來源于冷港波沙村、馬冷巴冷村、金美坑村、猛咬村、谷滿當(dāng)村、新邦孟加遙、大有村等。學(xué)生父母大部分為農(nóng)夫，還有父母做勞工、漁夫等，學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)收入較低，家庭月收入在500林吉特以下的占大多數(shù)（詳見圖3）。

圖3 學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)收入情況

二、課程與學(xué)業(yè)情況調(diào)查

（一）課程總體情況

圣心華小六個(gè)年級(jí)共開設(shè)10門必修課程，其中包括華文、國(guó)文、英文、數(shù)學(xué)、科學(xué)五門畢業(yè)檢定統(tǒng)考科目，以及音樂、美術(shù)、體育、道德、健康教育等非檢定科目。除英文和國(guó)文外，其他科目的教學(xué)媒介語為華語，但由于非華裔學(xué)生較多，教師在學(xué)生不理解的情況下，時(shí)常借助國(guó)語或當(dāng)?shù)赝林Z講解授課內(nèi)容。在這些科目中，筆者對(duì)學(xué)生最喜愛的課程及課程的難度認(rèn)知進(jìn)行調(diào)查，得出以下結(jié)論（詳見圖4，圖5）。

圖4 學(xué)生最喜愛的課程

圖5 學(xué)生認(rèn)為最難的課程

數(shù)據(jù)顯示，圣心華小學(xué)生最喜歡的課程排名前五位的分別為美術(shù)、國(guó)文、華文、英文及健康教育。其中低年級(jí)的學(xué)生多數(shù)選擇美術(shù)課程，其原因主要是由于年齡小，喜愛并擅長(zhǎng)非知識(shí)類的課程；而三年級(jí)以上的學(xué)生最喜愛的課程集中在國(guó)文、華文、英文這三門主干課程，這主要源于其自身語言水平，他們能夠熟練運(yùn)用該語言從而對(duì)課程產(chǎn)生興趣。圖6中顯示，66%的學(xué)生認(rèn)為華文科目最難，英文、科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史也列在最難課程的前幾項(xiàng)之中。這說明，對(duì)非華裔占大多數(shù)的圣心華小來說，華文難是束縛學(xué)生提高學(xué)業(yè)水平的主要原因。因此，應(yīng)分析造成華文難的真正原因，探求最佳解決途徑，幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)，從而使學(xué)校的整體教育水平得到提升。

（二）華文課程學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)比分析

華文課是圣心華小的主干課程，華語是教學(xué)媒介語，學(xué)生是否喜歡華文，是否對(duì)華語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有很大的影響。為了深入分析華文難的具體表現(xiàn)，調(diào)研組對(duì)全校學(xué)生華文課程聽、說、讀、寫四方面進(jìn)行調(diào)查，呈現(xiàn)出如下特征。（詳見圖6）

圖6 聽、說、讀、寫四個(gè)方面難度認(rèn)知表現(xiàn)

圖6 中越靠近內(nèi)核中心難度越大，越向外擴(kuò)展則難度逐漸遞減。如圖所示，在華文課程中寫作難度最大，六個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)華文課程中聽、說、讀、寫的難度判定存在差異。這是由于，一年級(jí)學(xué)生入學(xué)前大多未接觸過華語，在華文課程的聽、說、讀、寫等方面有較大難度認(rèn)知，但二、三、四年級(jí)學(xué)生對(duì)華文難度的認(rèn)知判斷則普遍低于一年級(jí)學(xué)生，認(rèn)為除寫作外華文學(xué)習(xí)難度不大，五、六年級(jí)學(xué)生也認(rèn)為華文學(xué)習(xí)難度適中，其中五年級(jí)學(xué)生普遍認(rèn)為說華語比較容易。以上結(jié)論在華裔生與非華裔生中無明顯區(qū)別，華裔生日常交際中的聽說能力并未對(duì)華語學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生有效影響。

由于調(diào)查問卷只涉及2017年全體學(xué)生，其難度判定可能與個(gè)人智力、學(xué)能，以及教師態(tài)度、教學(xué)方法等有關(guān)，為了進(jìn)一步了解不同年級(jí)學(xué)生華文科目的學(xué)業(yè)情況，筆者將本校2013至2017年全部學(xué)生的華文學(xué)業(yè)成績(jī)（華文理解與華文作文）進(jìn)行比較，得出如下結(jié)論。

1.一年級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)整體水平較高，二年級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)變化平穩(wěn)。自2013年至2017年，一年級(jí)學(xué)生五年間學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诹鶄€(gè)年級(jí)中均處于較高水平，且在2013年、2014年、2017年表現(xiàn)得最為明顯。二年級(jí)的學(xué)業(yè)成績(jī)變化平穩(wěn)，5年間無較大波動(dòng)。盡管圣心華小大多數(shù)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)前未接觸過華語，但整體學(xué)業(yè)成績(jī)并未受此影響，這與該校非華裔生占絕大多數(shù)有很大關(guān)系。一年級(jí)教師在教學(xué)中使用適合零起點(diǎn)非華裔生的教學(xué)策略，課堂教學(xué)整體性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力足，因此能夠取得較好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

2.三、四年級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)斷崖式下降，五、六年級(jí)的華文理解與作文成績(jī)失衡。2013至2015年，華文理解的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谌昙?jí)表現(xiàn)出明顯下滑；2016至2017年，這一科目四年級(jí)的學(xué)業(yè)成績(jī)出現(xiàn)斷崖式下降。而華文作文科目的學(xué)業(yè)成績(jī)也表現(xiàn)出這一特點(diǎn)，2017年最為突出。五、六年級(jí)學(xué)生華文理解與作文兩項(xiàng)成績(jī)發(fā)展不平衡，華文理解成績(jī)逐步下降，僅有個(gè)別年份有微小的提高，但由于學(xué)校最近幾年推行了一些提高學(xué)生華文書寫能力的措施，2016年、2017年華文作文的學(xué)業(yè)成績(jī)出現(xiàn)明顯提高。

3.極值頻繁出現(xiàn)，班級(jí)內(nèi)個(gè)別學(xué)生華文水平明顯高于或低于整體水平。通過對(duì)2013至2017年本校六個(gè)年級(jí)華文課程學(xué)業(yè)成績(jī)的比較分析，了解到各個(gè)年級(jí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)出較明顯的極大值和極小值。2013至2015年，華文作文成績(jī)表現(xiàn)得更加顯著，同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的華文水平差距較大，有個(gè)別學(xué)生華文水平非常好。而2016年和2017年極值明顯減少，全校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)整體有較大幅度提高，2017年的兩個(gè)華文科目中，僅四年級(jí)中出現(xiàn)極高值，這與四年級(jí)學(xué)生整體學(xué)業(yè)成績(jī)斷崖式下降有關(guān)。

4.非華裔學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)明顯高于華裔學(xué)生。與其他華文小學(xué)不同的是，非華裔學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)普遍偏高，五門畢業(yè)檢定考試科目的學(xué)業(yè)成績(jī)均高于華裔學(xué)生。這是由于，圣心華小中華裔學(xué)生比例較低，且多數(shù)為混血華裔，其學(xué)業(yè)成績(jī)往往受到家庭因素的影響。據(jù)了解，一些混血華裔家庭中大多父親為華裔，母親為非華裔，學(xué)生與母親在生活中接觸較多，其華文學(xué)業(yè)成績(jī)往往受到母親為主的家庭語言環(huán)境影響，與非華裔學(xué)生已無明顯差別，并不具備優(yōu)于非華裔學(xué)生的華語基礎(chǔ)及家庭華語使用環(huán)境。

三、原因探析

（一）學(xué)業(yè)成績(jī)差異原因分析

1.教育者、教學(xué)對(duì)象、試卷、教材等因素的影響。圣心華小屬于微型華小，每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班，學(xué)業(yè)成績(jī)的年級(jí)優(yōu)劣差異可能與本年級(jí)試卷難度、出題人的出題風(fēng)格、本年級(jí)任課教師教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略等主觀因素有關(guān)。出題人如對(duì)教學(xué)對(duì)象評(píng)量較高，試卷題目偏難就會(huì)影響年級(jí)（班級(jí)）整體學(xué)業(yè)成績(jī)；任課教師的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，也會(huì)對(duì)年級(jí)（班級(jí)）的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響，等等。另外，不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也與國(guó)家統(tǒng)編教材的難易變化、學(xué)校課程設(shè)置等客觀因素有關(guān)。圣心華小中非華裔占大多數(shù)，教學(xué)對(duì)象的性質(zhì)應(yīng)屬于華語作為第二語言學(xué)習(xí)者，而非華語作為母語或第一語言學(xué)習(xí)者，因此教材的風(fēng)格差異變化較大，如出現(xiàn)更多中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)、中國(guó)古代典籍等內(nèi)容，非華裔學(xué)生不適應(yīng)教材的變化，這種不適應(yīng)表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)上，導(dǎo)致本年級(jí)成績(jī)下滑。

2.非華裔學(xué)生的華語學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)了跨文化適應(yīng)的特征。非華裔學(xué)生在華小的受教育過程是不斷接觸華語文化，伴隨華語水平的提高逐漸向目的語靠攏的過程。學(xué)習(xí)過程中文化差異和語言障礙都會(huì)引起非華裔學(xué)生的心理變化，理論上會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，體現(xiàn)出跨文化交際中文化適應(yīng)的四個(gè)階段的特征，即蜜月階段、挫折階段、調(diào)整階段、適應(yīng)階段，其中前兩者在非華裔生中表現(xiàn)得最為明顯。剛剛接觸華語的一年級(jí)學(xué)生，由于知識(shí)內(nèi)容淺顯易懂，對(duì)學(xué)到的華文知識(shí)充滿好奇、驚訝和興趣，處于興奮、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)業(yè)成績(jī)整體表現(xiàn)出較高水平，即蜜月階段；隨著二、三年級(jí)學(xué)業(yè)要求提高，語言隔閡的加大促使新鮮感被學(xué)習(xí)焦慮取代，學(xué)生們往往采取消極回避的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平出現(xiàn)明顯下降，即挫折階段。如果這一階段調(diào)整得好，則逐步體現(xiàn)調(diào)整階段、適應(yīng)階段的良性發(fā)展特征；反之，將會(huì)影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)以及學(xué)生求學(xué)走向。因此，通過圣心華小2013～2017年成績(jī)數(shù)據(jù)可以推斷出，二年級(jí)到四年級(jí)是對(duì)非華裔學(xué)生未來的華文學(xué)業(yè)水平和求學(xué)走向產(chǎn)生重要影響的階段。

（二）非華裔生成績(jī)高于華裔生的反常態(tài)現(xiàn)象分析

1.學(xué)校發(fā)展目標(biāo)明確，學(xué)校管理者積極作為。通過對(duì)圣心華小楊義春校長(zhǎng)的訪談及相關(guān)問卷的整理，了解到圣心華小雖地處古達(dá)鄉(xiāng)區(qū)，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、教學(xué)資源嚴(yán)重不足，但學(xué)校管理者能夠立足于自身特點(diǎn)，規(guī)避自身不足，以縮小與市區(qū)華小差距為發(fā)展目標(biāo)，校內(nèi)與校外雙向促進(jìn)，采取適合本校辦學(xué)條件的可操作性措施，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。例如，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)華文的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參加校外各單位組織的激勵(lì)營(yíng)，讓學(xué)生多看外面的世界，優(yōu)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)華語能力。

2.問題導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度分類培養(yǎng)。在分類問題上，圣心華小的學(xué)生培養(yǎng)不區(qū)分其是否為華裔，而是根據(jù)年級(jí)、成績(jī)、科目三個(gè)維度進(jìn)行分類培養(yǎng)。第一維度，“學(xué)校每個(gè)月必須有一次評(píng)審給四、五、六年級(jí)的學(xué)生，評(píng)審后校長(zhǎng)會(huì)帶領(lǐng)老師們檢討學(xué)生的成績(jī)，希望能找出更好的方案”。③為了提高畢業(yè)檢定成績(jī)，學(xué)校針對(duì)四、五、六年級(jí)的學(xué)生，設(shè)置特定的月度學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)審制度，“評(píng)審后校長(zhǎng)會(huì)帶領(lǐng)老師們檢討學(xué)生成績(jī)，希望能找出更好的方案?！雹鄣诙S度，根據(jù)成績(jī)的差異進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)校安排了有針對(duì)性的補(bǔ)習(xí)課程，將學(xué)生按照華文成績(jī)高低重新分班，對(duì)成績(jī)偏低的學(xué)生增派老師進(jìn)行專門指導(dǎo)。第三維度，加強(qiáng)對(duì)華文閱讀課程的學(xué)習(xí)。圣心華小還認(rèn)識(shí)到華文閱讀在小學(xué)課程中的中流砥柱作用，“每個(gè)星期三多加一節(jié)閱讀課，鼓勵(lì)海量閱讀，每一班有兩位老師指導(dǎo)”。③

3.關(guān)注家庭因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，定期與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通。圣心華小注重學(xué)校與家庭之間的密切溝通，采取相關(guān)措施。如家訪、定期召開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)與教育官員直接對(duì)話等。其中，特別重視針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的家訪工作，具體了解學(xué)生的家庭情況及家庭因素在學(xué)生學(xué)業(yè)中的影響等。每年的一月、三月、七月定期“有邀請(qǐng)六年級(jí)的學(xué)生父母到校來，校長(zhǎng)和第一副校長(zhǎng)會(huì)講解他們的孩子學(xué)術(shù)（學(xué)業(yè)）進(jìn)展”。③學(xué)校還會(huì)定期邀請(qǐng)教育官員到校，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行直接溝通，幫助家長(zhǎng)了解最新教育政策，提醒并鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)家校合作。

四、圣心華小教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他華小的啟示

（一）學(xué)校內(nèi)部總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與積極作為，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展

馬來西亞的華小教育雖然得到了社會(huì)的認(rèn)可，招生范圍不斷擴(kuò)大，但現(xiàn)有的教育仍然無法突破固有的藩籬，獲得更大的進(jìn)展。“東南亞華文教育發(fā)展中還存在著基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)費(fèi)困難、‘三教’問題突出、頂層設(shè)計(jì)薄弱或缺失等問題”。②雖然圣心華小對(duì)非華裔學(xué)生的培養(yǎng)取得了一定的成績(jī)，但統(tǒng)觀馬來西亞華小教育，微型華小華裔生源減少，仍然面臨關(guān)閉的危險(xiǎn)，一些中、大型華小也存在教育經(jīng)費(fèi)短缺、教師教學(xué)方法單一等問題。要想實(shí)現(xiàn)馬來西亞華小的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校內(nèi)部的自省與提升尤為重要，以下分別從學(xué)校管理者、教師隊(duì)伍、學(xué)生三方面加以論述。

1.學(xué)校管理者是促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展的核心。從管理的角度積極營(yíng)造校園華語環(huán)境，構(gòu)建校園文化氛圍將有助于非華裔學(xué)生適應(yīng)華語文化環(huán)境，提高華語學(xué)習(xí)興趣。隨著非華裔人數(shù)的逐漸增多，華語作為第二語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)從原來潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性狀態(tài)。根據(jù)第二語言學(xué)習(xí)理論，語言環(huán)境是二語習(xí)得與學(xué)習(xí)至關(guān)重要的因素，對(duì)于缺乏華語使用環(huán)境的非華裔學(xué)生，學(xué)校成為他們唯一可以使用華語并不斷得以提高的場(chǎng)所。學(xué)校構(gòu)建良好的華語文化環(huán)境，將有助于促進(jìn)非華裔學(xué)生對(duì)華語文化的感知和理解，提高學(xué)生對(duì)華語的興趣和接受度。由于頂層設(shè)計(jì)的缺失，馬來西亞對(duì)華小的經(jīng)費(fèi)支持有限，無法滿足所有華小關(guān)于基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源建設(shè)等方面的要求。在這種情況下，教育管理者要考慮如何立足自身現(xiàn)有狀況，在本校的教育理念指導(dǎo)下，重點(diǎn)突出、有的放矢，把握本校特色實(shí)現(xiàn)得體發(fā)展。另外，教育管理者要積極參加教育管理培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)其他學(xué)校管理者的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，改變自身發(fā)展中存在的問題。

2.教師是整個(gè)教育過程的執(zhí)行者，對(duì)華小學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高起到至關(guān)重要的作用。教師要注重個(gè)人的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，掌握第二語言教學(xué)方法開展教學(xué)。隨著中國(guó)國(guó)際影響力的不斷增強(qiáng)，“漢語熱”在世界范圍內(nèi)持續(xù)升溫，越來越多的非華裔家庭認(rèn)識(shí)到華語學(xué)習(xí)對(duì)孩子未來發(fā)展的良好影響，馬來西亞完整的華語教育體系必將為這些非華裔孩子提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使華語教育成為推動(dòng)“漢語熱”在馬來西亞的重要途徑。在這種國(guó)際形勢(shì)下，馬來西亞華小教師應(yīng)更新原有的華語教育方法，不但要將第二語言教學(xué)理念和方法應(yīng)用于自身教育實(shí)際，還要學(xué)習(xí)其他國(guó)家先進(jìn)的教學(xué)理念，以大局觀、國(guó)際視野和長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看待“漢語熱”引起的“華小熱”。華小教師應(yīng)突出專業(yè)特長(zhǎng)，使教師個(gè)體發(fā)展從集散型向集約型轉(zhuǎn)變，由于華小教師數(shù)量的缺乏，一些教師身兼數(shù)職，既同時(shí)講授多門課程，又要處理行政事務(wù)，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了華小教師的教學(xué)效果，因此專課專講，主副科目分開，將大大提高教學(xué)效率。

3.學(xué)生是華小教育的目標(biāo)和對(duì)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立華文學(xué)習(xí)的信心，降低學(xué)習(xí)焦慮感。如前文所述，華小學(xué)生對(duì)華語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)焦慮感較強(qiáng)，嚴(yán)重阻礙了華語水平的提高。學(xué)生產(chǎn)生華語學(xué)習(xí)焦慮，一方面是由于華語知識(shí)掌握得不夠牢固；另一方面也可能跟教師課堂教學(xué)氣氛有關(guān)。因此，在華小求學(xué)的學(xué)生，尤其是非華裔學(xué)生，要敢于表達(dá)和提問，增強(qiáng)華語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，用積極的心態(tài)接受華語。另外，中華傳統(tǒng)文化知識(shí)和文化內(nèi)涵是華小教育的重要內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)華語語言知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)文化，尤其是語言中蘊(yùn)含的文化信息。

（二）學(xué)校外部的鼓勵(lì)支持與聯(lián)合推動(dòng)，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展

教育管理部門要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，對(duì)華文小學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀給予足夠的認(rèn)識(shí)，針對(duì)大型、中型、微型華小的差異實(shí)行區(qū)別化教育支持策略。如繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)大型華小的支持力度，樹立華小教育的典型、模范，建設(shè)一批華小領(lǐng)軍學(xué)校，為其他華小形成教育示范；在政府支持資金有限的情況下，對(duì)中型、微型華小給予更多外部推動(dòng)，加強(qiáng)校際交流與合作，形成微型華小或區(qū)域華小的合力。設(shè)立不同級(jí)別的華文教育機(jī)構(gòu)、實(shí)施特色華文教學(xué)項(xiàng)目、開展豐富多彩的華文教學(xué)活動(dòng)等，為華小的生命注入新的活力，也可以借助中國(guó)“一帶一路”倡議的東風(fēng)，申請(qǐng)中國(guó)政府對(duì)馬來西亞華小的資金支持等。

結(jié)語

馬來西亞作為一個(gè)多元種族文化的國(guó)家，存在著馬來族、華族、印度族三個(gè)主要民族，華族基于維護(hù)本民族的語言文化權(quán)利，通過長(zhǎng)期努力使馬來西亞華文教育成為“漢語教學(xué)學(xué)制最完備，整體教學(xué)發(fā)展水平最好的國(guó)家”。④隨著東南亞非華裔群體中“漢語熱”的興起，華小中非華裔學(xué)生人數(shù)逐漸增多，使華小由過去單一的將華語作為本民族繼承語的母語文教育逐漸發(fā)展成融入第二語言教學(xué)的多向復(fù)合型華語教育。華小管理者及教師面對(duì)新的形勢(shì)變化，不斷嘗試自身的發(fā)展之路，使教育質(zhì)量和學(xué)業(yè)成績(jī)不斷提升。本文中所調(diào)查的沙巴州古達(dá)圣心華小就是其中的一個(gè)成功典型，在華裔生與非華裔生的混合班里，學(xué)校通過有效措施彌補(bǔ)客觀存在的發(fā)展劣勢(shì)，探索如何有效提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，教學(xué)效果顯著，為其他華小的發(fā)展提供可資參考的成功案例。

注釋：

①鄭晶文.馬來西亞東部砂拉越地區(qū)非華裔小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2012.

②吳應(yīng)輝.馬來西亞沙巴華文小學(xué)非華裔學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)調(diào)查報(bào)告[R].第二屆東盟漢語教學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)大會(huì)報(bào)告，2018.

③引文部分來自對(duì)圣心華小楊義春校長(zhǎng)的訪談筆錄.

④葉俊杰.馬來西亞華文教學(xué)研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2012.