王旭

摘 要：在新時代，社會環(huán)境發(fā)生了深刻變化，教育發(fā)展遇到了新的機遇和挑戰(zhàn)，這意味著教育繞不開堅守和創(chuàng)新。教育需要堅守，堅守教育初心、堅持教師發(fā)展、尊重教育基本規(guī)律以及堅守教育教學(xué)常規(guī)。同樣教育也需要創(chuàng)新，構(gòu)建新型的知識觀、教育觀和人才觀。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;教育初心;教師發(fā)展

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-09-16 文章編號：1674-120X（2019）31-0005-02

中國正在辦世界上最大規(guī)模的現(xiàn)代教育?；酒占熬拍炅x務(wù)教育，加快推進教育公平，不斷提高教育質(zhì)量，教育為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)做出了顯著的貢獻。但大好形勢下，也有暗流涌動，全社會對教育的關(guān)注、期待與焦慮無時無刻不在影響著教師，新時代背景下，教育還有需要堅守嗎？未來又該走向何方？

一、教育需要堅守

（一）堅守教育初心

初心是個熱詞，依照筆者的理解，教育初心就是教育的根本目的，教育的根本目的是培養(yǎng)人、發(fā)展人、完善人，人是教育的最高價值。培養(yǎng)什么樣的人？中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。在2018年全國教育大會上，習(xí)近平同志對教育目標(biāo)提出了明確要求，即厚植愛國主義情懷，加強品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，增強綜合素質(zhì)。教育人應(yīng)當(dāng)清醒地意識到，這一內(nèi)涵是針對當(dāng)前教育界的焦慮與問題提出的。當(dāng)下，“以分為本”“依賴教輔”“瘋狂補習(xí)”“提前教育”“貪多求全”“重智輕德”等教育亂象是客觀存在的，然而，教師不能成為這些亂象的旁觀者甚至是助推者。分?jǐn)?shù)、名次、合格率、重點率、“一本”率、“985”人數(shù)——為了這一個個“數(shù)字”，題海戰(zhàn)術(shù)、重復(fù)作業(yè)……甚至教師也不顧師道尊嚴(yán)，成為這些教育亂象下滋生而成的各種“經(jīng)濟利益”（如課外補習(xí)）的直接受益者。這些失德失范行為都違背了教育人的初心，也將進一步丑化教育人的形象，惡化社會風(fēng)氣。學(xué)校管理者及教育引領(lǐng)者，應(yīng)該將這一初心作為工作中的尚方寶劍，在班級評比、教師評價中堅持教書育人，“不唯分?jǐn)?shù)論英雄”，堅定不移地實施素質(zhì)教育;在德育管理、活動開展中堅持活動育人，促進學(xué)生全面發(fā)展;在行政管理、后勤服務(wù)上堅持服務(wù)育人，為學(xué)生全面而有個性的發(fā)展提供有力保障。唯有這樣，方可真正在全社會形成上下一致、師生同心、面向未來、面向更美好教育的良好氛圍。

（二）堅持教師發(fā)展

學(xué)然后知不足，教然后知困，教學(xué)相長也。教師需要發(fā)展嗎？答案是毋庸置疑的。近些年來，教師發(fā)展的重要性被越來越多的教育工作者認(rèn)可。從初入職場到成熟型教師，再到卓越教師，最后成為專家型教師，這一發(fā)展階梯只有極少數(shù)教師可以成功邁上?，F(xiàn)實卻是不少教師在進入職場后，抱著“教育就是一眼望到頭的職業(yè)”的念頭，如野草一般，隨機生長。多年來，無論面對什么學(xué)生，用的始終是一本教案，說的始終是一套話語體系，按部就班，稍有變革，便會無所適從、惱羞成怒，最終深陷職業(yè)倦怠，難以自拔。一所好的學(xué)校，一定不只是培養(yǎng)了優(yōu)秀的學(xué)生，更是成就了一大批卓越的教師，可以說后者甚至是前者的前提，是一所好學(xué)校的真正內(nèi)涵。作為教育管理者，任務(wù)是為一大批教師的階梯式、跨越式成長提供平臺和助力，讓適應(yīng)期教師樹立遠(yuǎn)大的教育理想，養(yǎng)成良好的教育教學(xué)習(xí)慣;激發(fā)成熟期教師不斷嘗試、不斷創(chuàng)新的熱情與動力，促進成熟型教師向研究型卓越教師的轉(zhuǎn)型;發(fā)揮專家型教師的引領(lǐng)與帶動效應(yīng)，形成結(jié)構(gòu)清晰的年齡梯隊，全面提升教師隊伍的專業(yè)水平，形成教師發(fā)展的良性循環(huán)。只有這樣才能實現(xiàn)一所學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)求實、活力創(chuàng)新的教育教學(xué)風(fēng)貌。

（三）尊重教育基本規(guī)律

有人說，時代變遷，教育也要與時俱進。這話固然不錯，然而，無論時代如何變化，教育要符合人的身心發(fā)展規(guī)律這一原則是不可違背的，否則就會出現(xiàn)很多問題。在學(xué)校，常常會聽到這樣的擔(dān)憂與疑問：“這個孩子原來不這樣，現(xiàn)在是怎么回事？”“我原來都是這么教過來的，現(xiàn)在到你們這里怎么就行不通呢？”這些恰恰反映了個體身心發(fā)展規(guī)律的順序性、階段性、不均衡性、互補性、個體差異性和整體性特征。我們面對的是一個個性格各異、能力各異、身處不同環(huán)境的個體，是時刻在變化的個體，教育必須在尊重這些規(guī)律的基礎(chǔ)上進行?！鞍蚊缰L”“陵節(jié)而施”“一刀切”“一鍋煮”等做法都是不科學(xué)的。教師切不可因前面提及的“唯分?jǐn)?shù)論”等教育亂象而自亂陣腳，將教育教學(xué)工作變成一項枯燥單調(diào)的重復(fù)勞動。而應(yīng)努力做到循序漸進、因材施教、視時施教、彈性施教，靈活多樣地開展教育教學(xué)工作，才可以說真正做到了尊重教育規(guī)律，才能真正促進每一個個體的發(fā)展。

（四）堅守教育教學(xué)常規(guī)

身處一個快速變革的時代，機器取代人工，給教育教學(xué)工作帶來了前所未有的便利，也讓教育充滿無限可能。然而，是否過往所有的教育教學(xué)要求都可以舍棄呢？比如，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，因此不需要手寫教案了，或是下載復(fù)制粘貼打印，簡單三步即可完成備課？再如，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備何等方便，所以板書可以被淘汰了，海量視頻圖片資源可以被走馬燈似地播放給學(xué)生？正如前面提及的，教育是面向多元化個體的，教師從事的是與人靈魂塑造有關(guān)的高級工作，而不是簡單機械的復(fù)制粘貼。在教育信息化浪潮中，筆者認(rèn)為一些“老規(guī)矩”還是必須堅守。堅持手寫教案，是對教師原創(chuàng)勞動的尊重;堅持因生施教，不固守一本教案，是對自我創(chuàng)新能力的信任;堅持面向?qū)W生，不盲目從眾，是對學(xué)生、對自我的高度負(fù)責(zé)。作為學(xué)校管理者，應(yīng)認(rèn)識到教育的質(zhì)量來自管理的質(zhì)量，而管理質(zhì)量的基礎(chǔ)是常規(guī)管理，這是學(xué)校最經(jīng)常、最細(xì)微、最常態(tài)的管理，也是學(xué)校最重要、最體現(xiàn)水平的管理。

二、教育需要創(chuàng)新

（一）新型知識觀的構(gòu)建

教育信息化時代已然到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成大潮流，人工智能和教育深度融合，大數(shù)據(jù)時代的到來讓原本顯得模糊彈性的教育過程變得更加清晰可控，也改變了教師的角色定位。傳統(tǒng)教師的角色是知識的傳遞者、教材的執(zhí)行者、家長的代理人、學(xué)生的榜樣、教學(xué)中的權(quán)威。現(xiàn)在，學(xué)生獲取知識的途徑不再單一，掌握的信息技術(shù)手段甚至比教師多，教師的角色就必須向?qū)W習(xí)者、合作者、促進者、研究者轉(zhuǎn)型。要做到這一點，教師必須構(gòu)建新型知識觀，樹立終身學(xué)習(xí)的信念，不僅要在本專業(yè)的深度上不斷拓展，還需要跨學(xué)科不斷探索，激活思維，開拓視域，提升高度，做跨界教師。

（二）新型教育觀的構(gòu)建

2019年暑假，安徽周安員老師的悲劇與山東楊守梅老師的平反事件讓家校關(guān)系、師生關(guān)系再一次進入人們的視野。一時間，教師們紛紛不寒而栗，人人自危，甚至有人直呼，楊守梅事件將摧毀中國教育。雖然周老師的悲劇和楊老師的冤屈的確令教育人心有戚戚然，但也引發(fā)了整個社會更多地關(guān)注教師的職業(yè)尊嚴(yán)。作為教育者，除了悲痛，也不應(yīng)選擇當(dāng)“佛系”教師逃避現(xiàn)實，而是應(yīng)該思考新型教育觀的構(gòu)建。教師應(yīng)該認(rèn)識到，現(xiàn)在的教育已不再是教師的“一言堂”，個人意識的覺醒，社會文化的多元，早已讓教育對象學(xué)生及合作對象家長具備了更多的自我意識和選擇傾向。教師不能因為時代變遷而將家校關(guān)系、師生關(guān)系處理為對立關(guān)系，甚至認(rèn)為是對師道尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)與否定，而是應(yīng)接受這一關(guān)系發(fā)生的新的時代變革，唯有接受，才可能與其進行正面的溝通、有效的引導(dǎo)，形成教育的合力。

同時，教師要堅信無論何時家校關(guān)系、師生關(guān)系的關(guān)鍵都在教師，只要自身行端立正，堪稱示范，主動作為，創(chuàng)新方法，無論外部環(huán)境如何，教師始終可以自由快樂地站穩(wěn)三尺講臺，無畏變革。學(xué)校管理者理應(yīng)不斷提升工作預(yù)見性及全局性，搭建良性交流平臺，形成有效反饋機制，在保護教師積極性的同時，不斷促進家校關(guān)系、師生關(guān)系和諧發(fā)展。

（三）新型人才觀的構(gòu)建

在過去很長一段時間里，一定的學(xué)歷和職稱成為判斷一個人是否是人才的標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會的進步、科技的發(fā)展，這個標(biāo)準(zhǔn)已不適應(yīng)這個時代，教師需要樹立新的、科學(xué)的人才觀。對人才這一概念，應(yīng)該從多角度、多層面去理解，應(yīng)該以發(fā)展的眼光去認(rèn)識，賦予人才以新的時代的內(nèi)涵。有好成績、能考上好大學(xué)就是人才的標(biāo)準(zhǔn)嗎？顯然不是，種種高分低能、眼高手低甚至釀成社會悲劇的例子比比皆是。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，智只是其中一個方面，而文化成績又只是智當(dāng)中的一個小方面。因此，創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式和評價方式迫在眉睫。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生？要突出德育實效性，要提升智育水平，要強化體育鍛煉，要增強美育熏陶，要加強勞動教育。這些就應(yīng)在日常的教育教學(xué)中一點一滴地去落實，如落實好晨跑、課間操、體育課，落實好社會實踐課程，落實好愛校建校勞動，落實好各類主題教育活動等。

怎樣評價學(xué)生？需要進一步轉(zhuǎn)變單一評價模式，真正落實綜合素質(zhì)評價方式，評價取向應(yīng)從甄別選拔到促進發(fā)展，評價主體應(yīng)從教師評定到多元協(xié)商，評價內(nèi)容應(yīng)從學(xué)業(yè)表現(xiàn)到全面綜合，評價方法應(yīng)從成績量化到質(zhì)性描述，評價結(jié)果應(yīng)從呈現(xiàn)結(jié)論到分析與解決問題。讓更多的學(xué)生在多元學(xué)習(xí)生活中獲得成就感及榮譽感，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展、品德高尚、獨立自主的個體。管理者更應(yīng)意識到，這不只是一線教師的職責(zé)，更是教育管理者肩上的重?fù)?dān)，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，主動擔(dān)當(dāng)作為，以常規(guī)教育教學(xué)為載體，不斷強化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，拓寬綜合實踐渠道，完善綜合素質(zhì)評價體系，加強對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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