激流

摘 要：文章中的吳群老師在自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，愛(ài)上教育，愛(ài)上語(yǔ)文。其從一線教師到教研員再到培訓(xùn)者，從研究學(xué)生的成長(zhǎng)到研究教師成長(zhǎng)，在這過(guò)程中，她逐漸成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的先行者和引領(lǐng)者，爭(zhēng)做教師專業(yè)成長(zhǎng)的引路人。

關(guān)鍵詞：專業(yè)成長(zhǎng);先行者;引領(lǐng)者

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-03 文章編號(hào)：1674-120X（2019）31-0012-03

一、被教育職業(yè)“馴養(yǎng)”

20世紀(jì)80年代初，初中畢業(yè)、不到14歲的吳群被湖南第一師范學(xué)院錄取，作為一個(gè)家境貧寒的學(xué)子，歡天喜地地就跑去上學(xué)了。后來(lái)她的同學(xué)談到自己全家在是否上師范這個(gè)問(wèn)題上的矛盾和猶豫，而這個(gè)問(wèn)題在吳群的家里根本就不存在，總算能告別農(nóng)村生活，跳出“農(nóng)”門，走向大城市，一家人都喜之不盡。湖南第一師范學(xué)院是湖南省重點(diǎn)師范學(xué)校，非常注重“專業(yè)思想”教育，四年學(xué)習(xí)之后，吳群順理成章地成為一名小學(xué)教師。非關(guān)價(jià)值，非關(guān)興趣，這是擺在她面前的一條現(xiàn)實(shí)道路。

“既然做了，就要做好”，這是吳群樸素的信念。在那個(gè)大中專畢業(yè)生還比較稀缺的時(shí)代，她那時(shí)是自信滿滿的，以為教個(gè)小學(xué)不在話下。學(xué)校很重視她，工作第一年，就被安排帶實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行“注音識(shí)字，提前讀寫”的課題實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教材中，一年級(jí)的拼音教學(xué)難度很大，初到工作崗位的她，既要當(dāng)班主任，又要搞教學(xué)實(shí)驗(yàn)，忙得暈頭轉(zhuǎn)向。晚上備課、改作業(yè)，白天上課、輔導(dǎo)學(xué)生，工作不能說(shuō)不認(rèn)真，但是效果并不好。幸運(yùn)的是，因?yàn)樽稣n題實(shí)驗(yàn)，比別的教師更多地得到了教研室老師的指導(dǎo)。漸漸地，她發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)由生硬、拘謹(jǐn)慢慢地走向自如，課堂上的氣氛越來(lái)越和諧，聽課的教師臉上笑容也多起來(lái)。更奇妙的是，她對(duì)教育教學(xué)刊物上原來(lái)看著就昏昏欲睡的文章，也不那么排斥了，訂了好幾本小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雜志，一有空就閱讀、摘抄。記得有一次，一位教研室的老師要搬家，無(wú)意中說(shuō)到有些教學(xué)資料要處理掉，吳群老師馬上找他要。那天，當(dāng)她把12大捆雜志搬上三輪車時(shí)，真有一種如獲至寶的感覺(jué)。

她帶的第一屆實(shí)驗(yàn)班在五年級(jí)畢業(yè)時(shí)，與全縣其他所有六年制的畢業(yè)班一起參加考試，班平均分高出全縣平均分十幾分。1995年，吳群老師通過(guò)湖南省岳陽(yáng)市岳陽(yáng)樓區(qū)站前小學(xué)招聘，來(lái)到一所全新的學(xué)校。本以為經(jīng)過(guò)了8年的磨礪，教學(xué)已是輕車熟路，卻沒(méi)想到不斷有挑戰(zhàn)出現(xiàn)。她被委任為語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，要組織各種教研活動(dòng);要擔(dān)當(dāng)課題研究主力，從方案策劃到報(bào)告撰寫，一一都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用;參加教學(xué)競(jìng)賽——在站前小學(xué)工作7年，數(shù)次被選拔參加各種級(jí)別的教學(xué)競(jìng)賽;甚至，在學(xué)校決定創(chuàng)辦全市第一個(gè)小學(xué)校內(nèi)寄宿部時(shí)，她被“抽中”擔(dān)任管理員……就是在完成這些工作的同時(shí)，她學(xué)會(huì)了怎樣組織活動(dòng)、怎樣進(jìn)行課題研究。她的眼光不僅僅關(guān)注自己，也開始關(guān)注周圍的教師;她的眼光不僅僅停留在語(yǔ)文教學(xué)，還有教育科研、辦學(xué)體制等。也就是在這幾年中，她開始了自己語(yǔ)文教學(xué)上的豐收：多次獲得教學(xué)大獎(jiǎng)，多篇文章在教育期刊上發(fā)表，主研課題獲獎(jiǎng)。

吳群老師不斷得到領(lǐng)導(dǎo)、同行和家長(zhǎng)們的認(rèn)可，在教育教學(xué)中找到了自己的生命價(jià)值。行走在教育的路上，她不知不覺(jué)被教育“俘虜”了。教育工作“馴養(yǎng)”了她，或者說(shuō)，她“馴養(yǎng)”了教育工作，像《小王子》中的小王子和狐貍一樣，多年以后，她們之間已經(jīng)形成了“馴養(yǎng)”的聯(lián)系。教育職業(yè)，已經(jīng)成了她的興趣所在，成了她的人生價(jià)值所在。

二、癡迷于語(yǔ)文課堂

每一個(gè)優(yōu)秀的教師，都會(huì)追求自己課堂的完美。

語(yǔ)文教學(xué)似乎并不簡(jiǎn)單。教材上每一句話都似乎是微言大義，需要細(xì)細(xì)咀嚼、反復(fù)挖掘;教案中導(dǎo)入和結(jié)尾的每句話固然要斟酌，中間的過(guò)渡句子也要仔細(xì)推敲;教學(xué)手段要先進(jìn)、要科學(xué)、要藝術(shù);最難的是因?yàn)閷W(xué)生回答問(wèn)題的可能性多，需要無(wú)窮多的預(yù)設(shè)、無(wú)比機(jī)智的應(yīng)對(duì)策略，這更是讓初上講臺(tái)的教師抓狂。

吳群老師把很多精力放在對(duì)教材的鉆研和教案的設(shè)計(jì)上。拿到教材后，她總要反復(fù)思考，一有感悟，就馬上記下來(lái)，有時(shí)一個(gè)詞的教學(xué)，就設(shè)計(jì)了好幾種教學(xué)方案。往往最初的教案出來(lái)時(shí)，寫得密密麻麻的材料紙有十幾張。然后，她對(duì)教案反復(fù)琢磨，改好了謄寫好了，第二天一看，又有不滿意的，又改，翻來(lái)覆去的，也不知要改多少次。有時(shí)，為了一堂課，她可以放下任何事情，著了魔似的鉆到那堂課中去。每次都是全力以赴，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)。她把一切時(shí)間都利用起來(lái)，把一切能利用的資源都利用起來(lái)，盡量地使課更完善、更完美。每一個(gè)教案稿，總是反復(fù)改、反復(fù)磨。

一份設(shè)計(jì)完美的教案，一個(gè)新異的教學(xué)設(shè)想，就像是一首優(yōu)美的詩(shī)篇，叫她賞心悅目，令她欣賞激動(dòng)，讓她擊節(jié)嘆賞。時(shí)常靈感頓悟，一個(gè)新的點(diǎn)子出現(xiàn)在她的腦海里，她想象著用于教學(xué)后學(xué)生興奮的笑臉，便有一種馬上走向課堂的沖動(dòng)。

功夫不負(fù)苦心人。吳群老師很快就在各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。全國(guó)著名特級(jí)教師丁有寬老師來(lái)岳陽(yáng)指導(dǎo)教學(xué)，在聽了她執(zhí)教的“我的戰(zhàn)友邱少云”后，給予了“扎實(shí)、靈活、新穎”的高度評(píng)價(jià)。然而隨著新一輪課程改革的開始，她對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越不滿意。只有“技術(shù)”的課堂不足取，如何讓自己的課堂有思想留駐？她開始大量閱讀為自己“補(bǔ)鈣”。不僅讀教育類的書，文史哲的都讀?！睹裰髦髁x與教育》《后現(xiàn)代課程觀》《唐宋詞十七講》《江村經(jīng)濟(jì)》《萬(wàn)歷十五年》……從網(wǎng)上找到書單，按圖索驥，一字一句地啃。吳群老師曾這樣談讀書的感受：“開始看理論書籍看不進(jìn)去，就硬著頭皮看。讀不懂、讀得費(fèi)力的書，如果也能品出味道來(lái)，是頗有成就感的。那些如石頭一般硬冷的詞句，經(jīng)了目光一遍遍地溫暖，逐漸變軟，軟到你能欣然受之。讓你領(lǐng)略到豁然開朗，領(lǐng)略到別有洞天。至此，苦役成樂(lè)趣。經(jīng)歷了這樣一番磨礪，再去讀其他稍淺的文章，簡(jiǎn)直就如入無(wú)人之境，輕松得人都輕飄飄的。”

閱讀開闊了她的眼界，影響了她的思維，提升了她的教學(xué)品格，在面對(duì)一個(gè)文本時(shí)，能將文本置于一個(gè)更大的歷史和人文坐標(biāo)中去進(jìn)行比較和觀照，給了她一種對(duì)文本進(jìn)行全景式鳥瞰的眼光，一種將文本融入文化的視角，讓她能站在一個(gè)更高的角度去研究、實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)，給她的語(yǔ)文教學(xué)賦予更豐富、更深刻的內(nèi)涵。當(dāng)她的語(yǔ)文課得到更多的稱贊后，她卻沒(méi)有停下探索的腳步。她反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，站在教師角度的“深度”，是否適合學(xué)生？她多了一種兒童視角，讓“學(xué)”真正成為課堂的主旋律。她現(xiàn)在上課，不再將“深刻”和“豐富”作為第一因素考慮，而是以學(xué)生的需求和接受度為首位，更科學(xué)、更有效、更有趣，更易讓學(xué)生接受。她開展《“學(xué)”為中心的小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建的研究》，探索研究了“學(xué)”為中心的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心。

現(xiàn)在，吳群老師的語(yǔ)文課摒棄浮華，真實(shí)自然，以生為本，注重情趣。2018年3月，她去新疆送教，她上的示范課深受教師們歡迎，被稱為“好看又好學(xué)”的語(yǔ)文課。在與吳群老師的交流中，她談起自己理想的小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)，希望是這樣的“四有”課：有“小”，符合兒童的心理特點(diǎn)，有情趣;有“學(xué)”，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心;有“語(yǔ)”，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特征，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用;有“文”，有內(nèi)涵、有文學(xué)、有文化。

三、做教師的“葉”

在學(xué)校工作了15年，當(dāng)吳群老師對(duì)工作再一次感覺(jué)到“駕輕就熟”的時(shí)候，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，她從一名小學(xué)語(yǔ)文教師變成了區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員。

到學(xué)校視導(dǎo)是教研員了解教師教學(xué)情況、指導(dǎo)教師教學(xué)的重要途徑。因?yàn)樾枰犝n的教師太多——區(qū)里小學(xué)多，學(xué)校里語(yǔ)文教師又多，每次到學(xué)校，她都盡量多聽?zhēng)坠?jié)課。往往一聽就是連續(xù)三四節(jié)，給教師評(píng)課只能利用課間休息時(shí)間，忙得連上廁所都要一路小跑。為了能更好地給出評(píng)課意見(jiàn)，每次聽課，她都全神貫注，詳細(xì)記錄，以便更多地獲得課堂的信息。她的聽課本記得非常詳細(xì)，從教師的語(yǔ)言，到學(xué)生的活動(dòng)情況;從課堂情況，到她的評(píng)價(jià)，密密麻麻。

幫助教師、指導(dǎo)教師是教研員義不容辭的責(zé)任。指導(dǎo)教師上課的時(shí)候，她也拿出當(dāng)年自己上課時(shí)不顧一切的勁來(lái)。白天黑夜地陪著，幫著設(shè)計(jì)教案、修改教案、組織磨課，甚至自己先上一遍給教師看。2013年11月，她指導(dǎo)劉霞輝老師在教育部課程中心組織的全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽中獲特等獎(jiǎng)。

為了給教師們更多地提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，吳群老師多次邀請(qǐng)竇桂梅、王崧舟等全國(guó)著名小語(yǔ)名師來(lái)岳陽(yáng)講課，讓本區(qū)教師與名師同臺(tái)授課;與《湖南教育》雜志社聯(lián)合舉辦教研活動(dòng);與出版社合作帶領(lǐng)教師們編寫語(yǔ)文教材教師用書和作文指導(dǎo)書……為了引領(lǐng)各學(xué)校的語(yǔ)文校本教研，她堅(jiān)持對(duì)各學(xué)校的語(yǔ)文教研組計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，每學(xué)期初，將學(xué)校語(yǔ)文教研組計(jì)劃收上來(lái)，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，推介做得好的教研組，并注意跟進(jìn)，在對(duì)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)時(shí)，對(duì)照教研組計(jì)劃?rùn)z查語(yǔ)文教研組活動(dòng)是否落實(shí);定期開展語(yǔ)文教研組長(zhǎng)培訓(xùn)，提高教研組長(zhǎng)的學(xué)科專業(yè)水平和教研指導(dǎo)能力，為每一所學(xué)校培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

為了扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試”之風(fēng)，吳群老師開展學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革，開展岳陽(yáng)樓區(qū)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)考核。語(yǔ)文考試，不再只是一張?jiān)嚲?，而是要?duì)寫字、口語(yǔ)交際、朗讀水平等進(jìn)行分項(xiàng)考……評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)的改革，讓學(xué)校、教師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的寫字、口語(yǔ)表達(dá)等達(dá)到了前所未有的重視，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

擔(dān)任教研員十多年，吳群老師一直堅(jiān)持在一線上課。她說(shuō)，教研員是不能離開課堂的，雖然聽課也是在一線，但自己上課和聽別人上課不同。教材上的課文，即使聽別人上過(guò)多遍，看上去很熟了，卻總有一種“隔”。如果教師不曾深入地走進(jìn)它，不曾為它的解讀牽腸掛肚，不曾在學(xué)生面前充滿激情地演繹它，就不會(huì)對(duì)它有真正的了解，有真正的感情。

吳群老師以各種形式，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐和示范。站前小學(xué)、楓橋湖小學(xué)、楓樹小學(xué)……哪里需要，她就出現(xiàn)在哪里。除了示范課和研究課，她還采用“常駐”的方式，蹲點(diǎn)在一個(gè)班級(jí)，與一名語(yǔ)文教師合作共教一個(gè)班的語(yǔ)文，每周到班上上一次課。她每周的課，自然成了公開課。每次上課，都有不少教師前來(lái)聽課。這當(dāng)然正是她希望的，聽課的教師越多，她的教學(xué)研究發(fā)揮的價(jià)值就越大。

面對(duì)面地指導(dǎo)教師，受益的教師畢竟有限。怎樣使大面積的教師得到幫助？怎樣為遇到困難的教師提供一個(gè)求助“熱線”？早在2003年，吳群老師就敏銳地發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)，她找到教育局信息中心，商議建立起岳陽(yáng)樓區(qū)網(wǎng)上教育論壇。開始，教師們并不太了解，上網(wǎng)的教師不多。她充分利用自己當(dāng)教研員的身份，借助教育局的力量，親自擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)教育論壇管理員，擔(dān)任版主，動(dòng)員教師們上網(wǎng)研討，開展網(wǎng)絡(luò)教研。為了營(yíng)造好這一園地，她投入了很多時(shí)間和精力。每天，她都要到論壇上跟教師們交流，對(duì)教師們的發(fā)言給予鼓勵(lì)，對(duì)教師們提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。她意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)上的“發(fā)表”，是鼓勵(lì)教師們開展教學(xué)反思、進(jìn)行教育寫作的好途徑，便帶頭寫教學(xué)教研反思。白天，她在各個(gè)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，晚上回家，把在學(xué)校調(diào)研和指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)進(jìn)行分析，提出建議。

現(xiàn)在，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代到來(lái)，吳群老師又帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)，積極探索將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科深度融合的途徑。制作微課，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益;建立“優(yōu)質(zhì)空間課堂”，創(chuàng)建了大量高品質(zhì)的資源。

2018年8月，經(jīng)過(guò)區(qū)、市、省、教育部的層層選拔，吳群老師被遴選參加“內(nèi)地與香港教師交流及協(xié)作”項(xiàng)目，到香港進(jìn)行教學(xué)支援，無(wú)論是課題研究、課程建設(shè)，還是教學(xué)指導(dǎo)，她以自己的專業(yè)水準(zhǔn)獲得了香港教育局和學(xué)校教師的認(rèn)可，被教育部評(píng)為“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”。

有人說(shuō)，教師的事業(yè)是“葉”的事業(yè)，而教研員則是教師的“葉”。擁有教育情懷，具有教育智慧，吳群老師以奉獻(xiàn)精神和專業(yè)素養(yǎng)，點(diǎn)燃教師教育激情，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

四、教育學(xué)就是迷戀他人成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)

從某種程度上來(lái)說(shuō)，教研員是教師的老師。成為教研員后，吳群老師的目光轉(zhuǎn)向整個(gè)區(qū)域語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，看到一批批年輕的教師成長(zhǎng)起來(lái)，她覺(jué)得特別有成就感，就像當(dāng)初看到學(xué)生們的成長(zhǎng)一樣。她迷戀這種感覺(jué)和狀態(tài)，戀上了一這項(xiàng)事業(yè)。2006年，她舉辦了區(qū)第一屆小學(xué)語(yǔ)文骨干教師研修班，她成為這個(gè)50名學(xué)員班級(jí)的班主任。

（一）研修班學(xué)制兩年，集中學(xué)習(xí)和分散研修相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研討相結(jié)合

每個(gè)月集中學(xué)習(xí)兩天，平時(shí)自己完成作業(yè)，通過(guò)區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育論壇和QQ群進(jìn)行交流。吳群老師制定了詳細(xì)的研修方案，學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容很廣，從教學(xué)基本功到教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)評(píng)價(jià)，從讀書到寫作，從思考到交流，都涵蓋其中。

（二）網(wǎng)絡(luò)研討常態(tài)化

每周三晚上8點(diǎn)，研修班學(xué)員準(zhǔn)時(shí)上網(wǎng)參加研討活動(dòng)。學(xué)員輪流主持，主持者提前發(fā)布話題、統(tǒng)計(jì)考勤、整理記錄等?！皩懽纸虒W(xué)”“課堂朗讀的有效性”“如何分層次進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)”“走進(jìn)繪本”等主題的研討活動(dòng)，在思維的碰撞中綻出了靈感的火花，顯示出自己的真知灼見(jiàn)。

（三）研修班推崇讀書

學(xué)員們習(xí)慣在每月的集中學(xué)習(xí)時(shí)都帶上一個(gè)大袋子，來(lái)時(shí)，裝著滿滿一袋書。其中有上一次找別人借的書，也有這一次別人找他借的書，回去時(shí)，自然又是滿滿一袋書。

（四）研修班有嚴(yán)格的考勤制度，學(xué)員每月都有作業(yè)要求

所有作業(yè)，吳群老師都要求發(fā)到區(qū)教育網(wǎng)上，這些都是難得的資源。研修班的每位學(xué)員都在區(qū)里的網(wǎng)上教育論壇建立了自己的個(gè)人專帖，既是學(xué)習(xí)任務(wù)，也是展示交流。很多文章有思想、有見(jiàn)地、有文采。更可貴的是，從文章中折射出教師們的教育理想和教育追求。他們?cè)诨ハ嘤绊懙耐瑫r(shí)，又影響著更多的人。一位學(xué)員說(shuō)：“除了閱讀、交流，還有思維的方式、寫作的習(xí)慣，研修班帶給我們的改變不可謂不大。然而，最欣慰的，是教育激情的喚醒，教育思想的改變。參加研修班后，給我的思想里帶來(lái)了颶風(fēng)般的影響，激起了我對(duì)教育教研強(qiáng)烈的激情，給我?guī)?lái)了全新的教育理念，喚醒了我潛在內(nèi)心的對(duì)教育帶來(lái)的鐘愛(ài)和執(zhí)著?！?/p>

研修班的學(xué)員在吳群老師“魔鬼式”訓(xùn)練之下，成長(zhǎng)迅速，成為各個(gè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)教研的帶頭人，他們戲稱研修班是岳陽(yáng)樓區(qū)小學(xué)語(yǔ)文界的“黃埔軍?！薄?/p>

在帶了四屆骨干教師研修班后，吳群老師又開始帶名師工作室。從岳陽(yáng)樓區(qū)的名師工作室到岳陽(yáng)市的名師工作室，創(chuàng)造性地實(shí)踐了“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制、成員梯隊(duì)制、混合式研修、精細(xì)化管理”的名師工作室建設(shè)模式，探索了行之有效的名師工作室運(yùn)行策略，提升了名師工作室效能與品質(zhì)，讓岳陽(yáng)市小學(xué)語(yǔ)文吳群名師工作室成效顯著。

2016年12月，吳群老師參加了湖南省首批教師培訓(xùn)師高端研修班學(xué)習(xí)。培訓(xùn)師班有著名的高校教授、有一大批正高級(jí)教師和特級(jí)教師，學(xué)習(xí)層次高、密度大，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)和小組研修等研修模式，讓每一位學(xué)員都進(jìn)步飛速。培訓(xùn)師班的學(xué)習(xí)，讓她如虎添翼，在其中提升了理論素養(yǎng)，學(xué)習(xí)了培訓(xùn)技巧。她的培訓(xùn)課越來(lái)越精彩，開發(fā)的培訓(xùn)課有“名師工作室的建設(shè)與運(yùn)行”“研課磨課的策略、工具和方法”“香港小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探索與思考”等，她時(shí)常被邀到省內(nèi)外授出，深受學(xué)員歡迎。

吳群老師給自己取網(wǎng)名叫“依然在飛”。依然在飛，表示一直處在一種不確定的狀態(tài)，不想停留、不愿停留在一個(gè)固定的地方。在飛，意味著在不停地行走、不停地尋找、不停地改變。吳群老師說(shuō)，依然在飛，是她喜歡的一種狀態(tài)。從語(yǔ)文教師到教研員，再到培訓(xùn)師，吳群老師在不斷地探索教師專業(yè)發(fā)展的路徑，成為教師專業(yè)發(fā)展的先行者，并勇敢無(wú)畏地承擔(dān)起引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的職責(zé)，爭(zhēng)做名副其實(shí)的教師專業(yè)成長(zhǎng)的引路人。

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