吳莉莉

[摘 要] 本文從教師的角度出發(fā)，對影響學生參與課堂學習活動的因素進行分析。教師要與學生建立民主、和諧的師生關系，鼓勵學生積極參與，對學生的參與及時評價并給予鼓勵，對課堂有合理的預設并重視生成的科學處理。教師要準確把握教材和學生，精心設計教學過程。

[關鍵詞] 課堂學習；影響；因素

教師的教學行為創(chuàng)設了課堂環(huán)境，這種環(huán)境與學生個人特征會有一些影響，有些學生喜歡這樣的環(huán)境，有些人則難以適應。這些差異造成了他們對學習、與人交流的態(tài)度和行為上的差異。如果教師能夠更多地了解自己的特征對學生參與的影響，就能夠幫助學生更好地參與到課堂活動中來。

一、師生關系對學生參與的影響

師生關系具有十分重要的教學意義，它是直接影響教學效果的重要因素之一。和諧的師生關系有利于提高學生的積極性、主動性，有利于營造和諧、民主的課堂氛圍，從而提高課堂教學效果。集權型、民主型和放任型這三種不同師生關系會使學生產(chǎn)生不同行為反應。在集權型中，教師注重自己的教學權威，對學生采取強制手段，不讓學生發(fā)表不同意見。這樣導致學生害怕甚至討厭教師，要么絕對服從，要么陽奉陰違。在放任型中，教師對學生往往不聞不問、放任自流，學生對教師不敵視、不恐懼，也不喜歡、不尊重、不信賴。在民主型中，教師發(fā)揚民主作風，充分尊重學生，對學生熱愛、關心和信任，用自己高尚的品德、淵博的知識來吸引和影響學生，學生尊敬、熱愛和信任教師，欽佩教師的才華。教師若在課堂上擺出一副“神圣不可侵犯”的姿態(tài)，維護自己的尊嚴，讓學生敬畏自己，不可辯駁自己的話，學生便會“敬而遠之”，不敢與教師平等交流。同時，學生閱歷淺、知識貧乏，不敢發(fā)表自己的看法，更不敢質疑教師的見解，在課堂上唯唯諾諾。在教師的“師道尊嚴”之下，還談什么學生的主動參與，談什么學生主體性的發(fā)揮。

二、教師的評價對學生參與的影響

學生的積極參與需要催化劑。假如教師默視甚至無視學生學習過程中的參與，勢必影響學生參與的積極性，教師的積極評價顯得格外重要。馬斯洛的需要層次理論告訴我們：人都有自我實現(xiàn)的需要。在課堂教學中，教師的評價是學生斷定有無自我實現(xiàn)的決定性因素。學生由于自身性格、顧忌周圍同學等因素，在課堂上常常是欲說還休，甚至千呼萬喚難出來。學生的回答也因其認知水平、閱歷、表達技巧等因素而未必盡善盡美。教師的苛求可能會扼殺學生頓悟靈感的火花，窒息學生的思維。教師要滿足學生渴望成功的需要，用評價來激勵學生，為學生盡可能創(chuàng)設獲得成功體驗的機會，讓學生積極投入到學習中去。

成功的學習經(jīng)驗可以提高學生的自信心，學生會認識到原來自己是可以做得很好的，就會樂于參與。而教師的不滿和一味地否定會讓學生產(chǎn)生失敗的學習經(jīng)驗，將會降低學生的自信心。學生自信心不足或喪失自信心，那就不可能有參與教學的積極性，嚴重者還將產(chǎn)生厭學情緒。

教師在課堂上都會通過觀察學生的反應來調整自己的教學行為，并對學生的各種表現(xiàn)做出某種回應。這個回應可以是積極的、消極的或者中性的。教師的回應往往具有個人傾向性，有的教師喜歡對學生良好的表現(xiàn)做出表揚；有的教師則更關注對學生失誤的點評。積極回應更容易調動學生的參與熱情，而消極回應則可能嚇倒一部分愛面子、膽小或對自己沒有把握的學生。

三、教師的期望對學生參與的影響

教師在對課堂教學中學生的參與活動進行設計時，對學生的表現(xiàn)一般會有某種期望。也就是說：教師對學生可能做出什么樣的反應已經(jīng)有了一個預先的判斷和預設。如果教師對學生的期望過于具體化、單一化，那么一旦學生表現(xiàn)出的行為與教師的期望不符，教師就可能對學生的參與進行抑制或做出消極的評價。例如：學生回答問題不夠完整或錯誤時，教師毫不鼓勵，直接批評；教師認為學生提出的問題不合主題時直接暫停、不讓學生講下去，等等。教學中教師普遍存在一些固化的期望，主要表現(xiàn)為：這個問題我已經(jīng)講過多次了，而且很詳細，學生應該能夠回答；這個問題太簡單了，應該沒有學生有不同意見；成績高的學生肯定要比成績差的學生回答得更好……這些固化的期望會使教師忽視課堂教學中意外生成的問題，影響學生主體作用的發(fā)揮，抑制了學生參與的積極性。

四、教師對教學活動的設計對學生參與的影響

教學設計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，對教學中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構想。班級中每個學生的知識結構、能力水平是不同的。他們的發(fā)展要求、發(fā)展速度和發(fā)展方向也各不一樣。教師要根據(jù)學生的個體差異進行教學活動設計，對不同層次的學生提出不同的要求，設計的教學活動要有可選擇性，符合不同層次學生的能力水平，使每個學生都能積極主動地參與教學活動。事實上，在當前的課堂教學中，部分教師經(jīng)常忽視學生的差異性。設計的教學活動要么太簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，起不到發(fā)展能力的作用；要么太難，大部分學生達不到要求。這樣的教學設計使學生的參與處于兩難的尷尬境地，最終影響參與的實效性。

在提出問題時，教師采用的表達方式是書面語還是口語；對問題完成情況的考察標準是從知識掌握方面還是從思維的創(chuàng)造性方面。這些因素都對學生的參與程度有很大程度的影響。以下幾個方面值得我們?nèi)タ紤]：

問題的用詞是否易于學生理解——描述程度、感受的詞會使學生覺得難以把握，太書面化的語言不適宜起始年級的學生。

問題的內(nèi)容是否服務于提問的目的——開放式的問題有利于引起學生討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在對概念進行辨析和對學生知識掌握情況進行檢查時，通常采用封閉式的問題。

由于教師缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力不夠、對教材把握不足使課堂教學形式單一。在這種缺乏創(chuàng)新的教學氛圍中，學生沒有參與的熱情和積極性，參與的實效性也就無從談起。教師只有清楚地了解影響學生課堂參與實效性的因素才能在實際的教學活動設計與實施中有的放矢，提高教學活動的實效性，讓每一個學生都能積極參與，使他們在參與中有收獲、有進步。

教師要與學生建立民主、和諧的師生關系，鼓勵學生積極參與教學活動，對學生的參與行為及時評價并給予必要的鼓勵；教師要準確把握教材和學生，認真分析學生的實際情況，精心設計教學過程，對課堂有合理的預設，考慮到學生的差異性與課堂生成的多元化，在實際教學中科學處理預設與生成問題。這樣，才能有效引導學生主動參與課堂學習，才能真正體現(xiàn)學生的主體性。

（責任編輯：呂研）