向芳

摘? ?要：文章在闡述產(chǎn)教深度融合的背景與意義的基礎(chǔ)上，對(duì)產(chǎn)教深度融合的核心內(nèi)涵進(jìn)行界定，分析產(chǎn)教深度融合的統(tǒng)籌融合、聯(lián)動(dòng)發(fā)展、供需對(duì)接、協(xié)同創(chuàng)新等特征，之后梳理國(guó)外產(chǎn)教融合的經(jīng)典案例，以期為我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教深度融合 核心內(nèi)涵 職業(yè)教育

一、背景

全球產(chǎn)業(yè)格局面臨新一輪的深刻變革，制造業(yè)從邊緣地位重回中心位置[1]，諸多世界制造強(qiáng)國(guó)圍繞“再工業(yè)化戰(zhàn)略”，頒布一系列新的職業(yè)技能教育政策。例如，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞均發(fā)布職業(yè)教育發(fā)展計(jì)劃。又如，德國(guó)為應(yīng)對(duì)“工業(yè)4.0”時(shí)代，在職業(yè)教育中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化環(huán)境職業(yè)適應(yīng)能力、知識(shí)遷移能力等，致力于培養(yǎng)實(shí)際工作過(guò)程的設(shè)計(jì)者、監(jiān)管者和評(píng)估者。[2]

2013年，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》首次提出，“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》把“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”作為基本原則。2015年，隨著《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略的提出[3]，產(chǎn)業(yè)鏈全面轉(zhuǎn)型升級(jí)，國(guó)家對(duì)具有綜合素養(yǎng)的高技能人才的需求日益增加。2017年，產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的重點(diǎn)改革方向出現(xiàn)在黨的十九大報(bào)告中，提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。同年，為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，指明“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”。[4]

目前，職業(yè)教育的人才輸出與市場(chǎng)需求處于不匹配狀態(tài)，高端技術(shù)人才尤其匱乏。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，就業(yè)總?cè)藬?shù)中技能型勞動(dòng)者所占比例低于20%，高端技術(shù)人才占比不到5%。因此，要實(shí)現(xiàn)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略目標(biāo)，亟需提高我國(guó)的職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，以支撐我國(guó)制造業(yè)快速?gòu)?qiáng)健發(fā)展。[5]

二、產(chǎn)教深度融合的內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵

“產(chǎn)教融合”概念出現(xiàn)較早，諸多學(xué)者均有研究。楊善江認(rèn)為產(chǎn)教融合是“教育系統(tǒng)（院校）與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)（行業(yè)或企業(yè)）融合的有機(jī)整體，參與主體依托各自的優(yōu)勢(shì)資源相互配合的一種經(jīng)濟(jì)教育活動(dòng)方式”;曹丹認(rèn)為產(chǎn)教融合是“行業(yè)企業(yè)和高等職業(yè)院校為了各自的發(fā)展需要水乳交融地合為一體，是一個(gè)雙向發(fā)力雙向整合的過(guò)程”[6];陳志杰認(rèn)為產(chǎn)教融合“是一種產(chǎn)業(yè)和教育、企業(yè)和學(xué)校、生產(chǎn)和教學(xué)相融合的人才培養(yǎng)模式”[7];陳年友認(rèn)為產(chǎn)教融合是“職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作”。

對(duì)于“產(chǎn)教深度融合”概念的界定，顧繪強(qiáng)調(diào)“深度融合意味著參與主體的融合是緊密的、深入的、實(shí)質(zhì)的、徹底的”[8]。楊運(yùn)鑫提出產(chǎn)教深度融合是“跨越教育與職業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作的界限，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、深度融合式發(fā)展，達(dá)到學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與企業(yè)崗位需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)課堂與生產(chǎn)場(chǎng)所對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，學(xué)歷學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”。[9]

“產(chǎn)教深度融合”在“校企合作”和“產(chǎn)教融合”基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，是二者的升華與飛躍。校企合作是學(xué)校為提升高職教育質(zhì)量，采取與企業(yè)聯(lián)合的模式，旨在培養(yǎng)契合企業(yè)需求的人才，是二元合作。產(chǎn)教融合是行業(yè)、企業(yè)與高校出于自身發(fā)展需求，三方發(fā)力、三向整合，最終實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)與高校融合發(fā)展為一個(gè)人才供需三元共同體的結(jié)果[10]。產(chǎn)教深度融合則是二者的深化，參與主體更加多元化，合作程度更加緊密化，合作方式更加多樣化，合作目的不再局限于滿(mǎn)足企業(yè)需求和行業(yè)需求，而是服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和國(guó)民經(jīng)濟(jì)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)契合。

基于以上三個(gè)概念的分析和綜合現(xiàn)有學(xué)者的研究，筆者認(rèn)為產(chǎn)教深度融合是指政府、行業(yè)、企業(yè)和高職教育機(jī)構(gòu)多方參與，多方持續(xù)投入，有效整合多方資源，將產(chǎn)教協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同服務(wù)貫穿于教育教學(xué)改革全過(guò)程，形成多方共建共管共享共同推進(jìn)的格局，最終實(shí)現(xiàn)全過(guò)程深度融合滲透式發(fā)展，促進(jìn)人才鏈與創(chuàng)新鏈、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)要素的全方位融合，全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）特征

1.統(tǒng)籌融合

產(chǎn)教深度融合重在融合，這種融合不是淺表的、形式化的，而是深度的、有豐富內(nèi)涵的，并且這種融合是具有統(tǒng)籌規(guī)劃性、有目的、有方向性的。政府在其中應(yīng)發(fā)揮先導(dǎo)和統(tǒng)籌作用，針對(duì)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，優(yōu)化和整合各方資源布局。而行業(yè)協(xié)會(huì)則根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與需求，提供具體可行的建議。企業(yè)與高職教育機(jī)構(gòu)作為融合的重要主體，是教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)融合的統(tǒng)籌載體。由于參與方多元化，利益分散化，需要政府進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃督導(dǎo)，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、梯次有序的統(tǒng)籌型產(chǎn)教深度融合網(wǎng)絡(luò)。

2.聯(lián)動(dòng)發(fā)展

產(chǎn)教深度融合，融合的主體是“產(chǎn)”和“教”，諸多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)解讀，綜合來(lái)看，指的是產(chǎn)業(yè)和教育、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校、生產(chǎn)和教學(xué)的統(tǒng)一體。產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)布局的不斷更新、技術(shù)的更迭，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)都會(huì)對(duì)職業(yè)教育的人才輸出提出新要求，決定著職業(yè)教育的走向;職業(yè)教育也在進(jìn)行知識(shí)技術(shù)的創(chuàng)新，會(huì)反作用于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，影響著產(chǎn)業(yè)變革的進(jìn)程和效率，二者是聯(lián)動(dòng)發(fā)展的關(guān)系。行業(yè)會(huì)隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)行先進(jìn)設(shè)備技術(shù)的更新，對(duì)從業(yè)人員的核心素養(yǎng)提出新要求;而學(xué)校作為人才的輸出端，不僅應(yīng)跟進(jìn)行業(yè)企業(yè)配置，更應(yīng)發(fā)揮技術(shù)研發(fā)作用，解決行業(yè)企業(yè)技術(shù)難題，二者也是聯(lián)動(dòng)發(fā)展關(guān)系。職業(yè)教育中，生產(chǎn)指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)生產(chǎn)，二者亦是聯(lián)動(dòng)發(fā)展關(guān)系。

3.供需對(duì)接

產(chǎn)教深度融合解決的根本問(wèn)題是人才培養(yǎng)的供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上的矛盾。為適應(yīng)新一輪經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技產(chǎn)業(yè)變革，亟需建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求鏈的職教體系，健全以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)調(diào)整機(jī)制。只有強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)的主體地位，深刻認(rèn)識(shí)產(chǎn)教深度融合的聯(lián)動(dòng)發(fā)展特性，積極培育市場(chǎng)導(dǎo)向、對(duì)接供需、規(guī)范運(yùn)作的產(chǎn)教深度融合組織，強(qiáng)化市場(chǎng)需求對(duì)人才輸出的市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制，才能真正實(shí)現(xiàn)需求側(cè)與供給側(cè)、人才鏈與創(chuàng)新鏈的全方位對(duì)接。

4.協(xié)同創(chuàng)新

產(chǎn)教深度融合旨在構(gòu)建一個(gè)文化、知識(shí)、技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新的共同體，建設(shè)面向社會(huì)的開(kāi)放共享、市場(chǎng)化、專(zhuān)業(yè)化的產(chǎn)教深度融合公共服務(wù)平臺(tái)，為國(guó)家、行業(yè)、城市不斷積累知識(shí)、技術(shù)和技能。高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)、中小創(chuàng)業(yè)型企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的建立，不僅增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才集聚效應(yīng)，促進(jìn)院校和企業(yè)共同進(jìn)行核心技術(shù)研發(fā)，而且注重將研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動(dòng)企業(yè)核心技術(shù)提升、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，最終服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。

三、國(guó)外案例

（一）德國(guó)“雙元制”模式

德國(guó)“雙元制”模式的典型特征是職業(yè)教育具有雙元教育主體、雙元受教育者身份和雙元學(xué)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，學(xué)校主要傳授職業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，企業(yè)進(jìn)行職業(yè)技能方面的實(shí)踐培訓(xùn)，學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)教育主體都對(duì)學(xué)生負(fù)有教育責(zé)任，是雙元教育主體;學(xué)生在學(xué)校是學(xué)生身份，在企業(yè)是學(xué)徒身份，具備雙元受教育者身份;此外，學(xué)校和企業(yè)都是職業(yè)教育必不可少的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，是雙元學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

為保證“雙元制”模式的有效實(shí)施，德國(guó)的各級(jí)政府、行會(huì)商會(huì)、雇主雇員組織都參與產(chǎn)教融合運(yùn)行體系。德國(guó)聯(lián)邦政府通過(guò)頒布《聯(lián)邦職業(yè)教育法》等一系列法律法規(guī)和構(gòu)建管理制度系統(tǒng)，確保各組織間的密切配合。企業(yè)和學(xué)校不僅受聯(lián)邦政府和州政府的法律制度的框架約束，還會(huì)接受行業(yè)協(xié)會(huì)的協(xié)調(diào)，行會(huì)商會(huì)在職業(yè)教育中主要起著協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用。[11]

（二）新加坡“教學(xué)工廠”模式

在借鑒德國(guó)“雙元制”模式的基礎(chǔ)上，新加坡根據(jù)本國(guó)實(shí)際情況推出獨(dú)具特色的“教學(xué)工廠”模式——“教學(xué)工廠”是企業(yè)與學(xué)校合作在學(xué)校建立的模擬真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)中心，通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)施企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目，遵循實(shí)用性和超前性的原則，根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)和課程?！敖虒W(xué)工廠”模式提供技能訓(xùn)練的真實(shí)生產(chǎn)氛圍，學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)過(guò)程學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)及技能，縮減入職適應(yīng)期。同時(shí)，行業(yè)企業(yè)和學(xué)校參與人才培養(yǎng)的全方面和全過(guò)程，參照行業(yè)需求確定職業(yè)教育的內(nèi)容，培養(yǎng)的人才能夠滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)的需求。

（三）澳大利亞“培訓(xùn)包”模式

澳大利亞的職業(yè)教育自成體系，享譽(yù)盛名的是其“培訓(xùn)包”模式。政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、教育部門(mén)三方共同制定全國(guó)通用的澳大利亞資格框架（AQF），在此框架下，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證課程需要，行業(yè)技能委員會(huì)（ISC）制定相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)包?！芭嘤?xùn)包”的制定由行業(yè)組織參與，并針對(duì)企業(yè)一線(xiàn)崗位的知識(shí)技術(shù)要求，符合生產(chǎn)實(shí)際，能夠有效縮短學(xué)習(xí)者的實(shí)踐磨合期。

四、啟示

（一）明晰融合主體的權(quán)責(zé)

產(chǎn)教深度融合的主體包括政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校。只有各方突破自身原有的思維慣性和路徑依賴(lài)，進(jìn)一步明確權(quán)利和責(zé)任，才能各司其職，逐步實(shí)現(xiàn)深度統(tǒng)籌融合。首先，政府應(yīng)該發(fā)揮先導(dǎo)和統(tǒng)籌作用，立足于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展布局，著眼于產(chǎn)教系統(tǒng)共同發(fā)力，通過(guò)出臺(tái)產(chǎn)教深度融合法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)調(diào)控政策、營(yíng)造全民崇尚工匠精神的良好氛圍等，充分調(diào)動(dòng)各方積極性。其次，應(yīng)強(qiáng)化行業(yè)協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用，在國(guó)家層面，參與全國(guó)職業(yè)教育宏觀管理政策的決策、全國(guó)職業(yè)資格框架的搭建和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定;在學(xué)校層面，應(yīng)參與專(zhuān)業(yè)設(shè)置的調(diào)整和實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施、教育教學(xué)指導(dǎo)、師資隊(duì)伍建設(shè)等。更重要的是，行業(yè)是協(xié)調(diào)各方關(guān)系的潤(rùn)滑劑，不僅提供信息監(jiān)督與建議，更協(xié)調(diào)校企合作的具體對(duì)接。再次，企業(yè)作為產(chǎn)教深度融合的主要對(duì)象，應(yīng)著眼于自身的人力資源需求、創(chuàng)新發(fā)展需要，主動(dòng)與學(xué)校開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)、人力資源、職業(yè)認(rèn)證、創(chuàng)新研發(fā)等方面的長(zhǎng)期深度合作。最后，職業(yè)院校應(yīng)打破傳統(tǒng)辦學(xué)理念，主動(dòng)拓寬企業(yè)參與途徑，深化“引企入教”“在校辦廠”改革，通過(guò)聯(lián)手企業(yè)創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)企業(yè)甚至行業(yè)發(fā)展。

（二）構(gòu)建深度融合的機(jī)制

機(jī)制是管理權(quán)限劃分的組織制度框架下的一種運(yùn)行安排，構(gòu)建深度融合的機(jī)制是產(chǎn)教融合的根本制度保障[12]。構(gòu)建政行企校“合作合資合股”建設(shè)模式，建立多方持續(xù)投入機(jī)制，成立產(chǎn)教深度融合管委會(huì)、董事會(huì)或理事會(huì)，組建由高職院校、合作企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等組成的產(chǎn)教協(xié)調(diào)委員會(huì)，創(chuàng)新利益相關(guān)方“共建共管共享”機(jī)制。健全第三方質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，由第三方開(kāi)展產(chǎn)教深度融合效能評(píng)價(jià)，作為績(jī)效考核、試點(diǎn)開(kāi)展、投入引導(dǎo)、表彰激勵(lì)的重要依據(jù);形成獎(jiǎng)懲分明的績(jī)效考核機(jī)制，提高各方參與積極性;同時(shí)，改革用人機(jī)制，建立校企人員互聘互兼制度。堅(jiān)持多方參與，形成政行企校多方共建格局，最終實(shí)現(xiàn)政行企校的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源、產(chǎn)教各要素的高度整合和集中匯聚。

（三）建設(shè)產(chǎn)教深度融合的載體

產(chǎn)教深度融合需要借助載體，載體既是融合的媒介，又是多方發(fā)力的共同著力點(diǎn)，創(chuàng)新載體形式，豐富載體內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的有效途徑之一。第一，鼓勵(lì)企業(yè)以獨(dú)資、合資、合作等方式辦學(xué);通過(guò)服務(wù)購(gòu)買(mǎi)、管理委托等形式，鼓勵(lì)有條件的校企探索混合所有制、股份合作制;第二，以地區(qū)支柱和優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)為紐帶，建設(shè)覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈、輻射區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密型職業(yè)教育集團(tuán);第三，鼓勵(lì)企業(yè)、研發(fā)中心、行業(yè)協(xié)會(huì)等其他機(jī)構(gòu)組織與院校合作，構(gòu)建功能互補(bǔ)、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的產(chǎn)教聯(lián)盟組織;第四，支持職業(yè)學(xué)校與地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)企業(yè)共建科技公共服務(wù)平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新平臺(tái)，打造高水平產(chǎn)教深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū);第五，重點(diǎn)針對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和高新尖技術(shù)產(chǎn)業(yè)，鼓勵(lì)以引企駐校、引校入企、校企合體等方式，圍繞優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)開(kāi)放共享、產(chǎn)學(xué)研一體的公共實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。發(fā)揮載體的促進(jìn)融合作用，開(kāi)展改革試點(diǎn)，形成一批具有示范引領(lǐng)作用的產(chǎn)教深度融合典型。

（四）發(fā)揮協(xié)同育人的作用

依托產(chǎn)教深度融合的載體，充分發(fā)揮政企行校全過(guò)程協(xié)同育人的作用。在學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)層面，緊密?chē)@地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，根據(jù)產(chǎn)業(yè)政策和市場(chǎng)變化動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置;在人才培養(yǎng)層面，完善市場(chǎng)需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，校企同步更新實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)（群）實(shí)踐教學(xué)體系，突出職業(yè)素質(zhì)特別是工匠精神培養(yǎng);在師資隊(duì)伍層面，突出“產(chǎn)業(yè)性”特點(diǎn)，與企業(yè)互聘互兼人員，培育“教練型”教學(xué)名師;在技術(shù)研發(fā)層面，緊緊圍繞地方企業(yè)的技術(shù)需求開(kāi)展應(yīng)用型研究和技術(shù)服務(wù);在軟環(huán)境層面，側(cè)重專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)融通，發(fā)揮企業(yè)文化育人功能。

（五）實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的效應(yīng)

通過(guò)產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建創(chuàng)新聯(lián)合體，實(shí)現(xiàn)政校行企之間人才、知識(shí)、技術(shù)、創(chuàng)新等要素的聚集共享和深度融合。首先，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，校企共同組建應(yīng)用技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展“四技”服務(wù);其次，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”提供平臺(tái)，建立分層次、分類(lèi)型的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”扶持系統(tǒng)，成功孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目;再次，鼓勵(lì)向社會(huì)開(kāi)放共享，成為面向區(qū)域或行業(yè)的教育培訓(xùn)中心、技能鑒定中心、技術(shù)研發(fā)中心和公共技術(shù)服務(wù)中心;最后，形成社會(huì)需求旺盛、專(zhuān)業(yè)特色明顯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效顯著的產(chǎn)教融合體。

五、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教深度融合是職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求，是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心與關(guān)鍵。建立多元化、多渠道投融資機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)、院校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以資金、設(shè)備、土地、技術(shù)、人才資源等多種形式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，將校企協(xié)同育人的理念落實(shí)于教育教學(xué)的全方位和全過(guò)程，切實(shí)增強(qiáng)高職院校學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終提升專(zhuān)業(yè)技能人才的培養(yǎng)規(guī)格，提升高等職業(yè)教育服務(wù)能力。

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編輯 王亭亭? ?校對(duì) 朱婷婷