【摘要】本研究以多元智能理論和建構(gòu)主義理論為研究依據(jù)，通過實證研究分析混合式教學(xué)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。為促使學(xué)生主動、自覺、個性化地學(xué)習(xí)，使混合式大學(xué)英語教學(xué)得以更有效進行提供一些建議。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí)；大學(xué)英語教學(xué)；有效性

【作者簡介】金俐，武漢商學(xué)院，武漢商學(xué)院應(yīng)用語言學(xué)團隊成員，研究方向：英語語言文學(xué)。

【基金項目】2017年度“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式學(xué)習(xí)研究課題項目號：EIJYB2017-014。

一、研究意義

近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)信息化程度越來越高，多數(shù)院校已經(jīng)配備了先進的多媒體教室和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。但也突顯出一些問題：學(xué)生不適應(yīng)不斷加重的課下學(xué)習(xí)任務(wù)；教師在課堂上只是簡單重復(fù)課下內(nèi)容，或課堂教學(xué)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)脫節(jié)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境應(yīng)用的充分性和合理性尚需加強等。所以如何更好的引導(dǎo)學(xué)生課下的混合學(xué)習(xí)，就需要教師在課堂上合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到課下輸入、課上輸出，用混合的模式達到學(xué)習(xí)效率最大化。本文調(diào)查了混合背景下1566名大學(xué)生的總體評價情況，為混合式大學(xué)英語課堂教學(xué)提供一些實證數(shù)據(jù)支持和建議。

二、混合式研究主要理論背景

1.Gardner&Hatch;（1983）提出的“多元智能”理論，每個學(xué)生實際上擁有不同的智能，在音樂、數(shù)理邏輯、運動等方面各有所長。作為老師，不能因為學(xué)生某一方面差就對學(xué)生全盤否定，而是應(yīng)該找到學(xué)生的長處，并使之得到充分發(fā)揮。所以要了解學(xué)生，并在課堂上安排不同的任務(wù)，在課下允許學(xué)生按照自己的能力完成課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.在巴特萊特和皮亞杰的圖式理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的認(rèn)知構(gòu)建主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)除了有環(huán)境的影響外，主要是在主客體之間構(gòu)建新的認(rèn)知圖式的過程。而混合式教學(xué)的預(yù)習(xí)部分就是打通學(xué)生原有知識和新學(xué)知識的橋梁。所以大學(xué)英語教學(xué)需要學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計（ 喬納森、蘭德 2015：1），這里的學(xué)習(xí)環(huán)境是指促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素， 由活動、資源、情境、學(xué)習(xí)共同體、工具、支架及評價等七個要素組成（ 鐘志賢、劉春燕 2006：16-21）。

三、學(xué)生教學(xué)總體評價調(diào)查研究

1.調(diào)查對象與問卷完成時間。本研究以我校大學(xué)英語課程的1941名學(xué)生作為調(diào)查對象。共發(fā)放學(xué)生問卷1941，回收有效問卷1566份，有效率80.7%。問卷的發(fā)放時間選在整個學(xué)期課程結(jié)束。

2.量表的一致性分析。在研究了國內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的諸多評價量表后，本研究在W. Marsh提出的SEEQ （學(xué)生評價教育質(zhì)量量表）（Herbert W. Marsh.1982（52）.72-95）的基礎(chǔ)上做了適度修改，作為本研究的調(diào)查量表。數(shù)據(jù)使用SPSS進行統(tǒng)計分析。31個核心指標(biāo)部分的Reliability statistics檢驗表明，整個問卷的Cronbach Alpha系數(shù)為0.988，大于0.9，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。針對“項已刪除的α系數(shù)”，分析項被刪除后的信度系數(shù)值并沒有明顯的提升，因而說明題項全部應(yīng)該保留，進一步說明研究數(shù)據(jù)信度水平高。針對“CITC值”，分析項對應(yīng)的CITC值全部均高于0.7，因而說明分析項之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，同時也說明信度水平良好。綜上所述，研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.9，可用于進一步分析。

四、數(shù)據(jù)處理與分析

1.學(xué)生對教學(xué)總體狀況的評價。統(tǒng)計1566名學(xué)生在31個指標(biāo)上的均分，發(fā)現(xiàn)：

（1）對教學(xué)效果總體評價。本調(diào)查從課程評價、教師評價及學(xué)習(xí)價值三個維度衡量教學(xué)的效果。調(diào)查顯示，學(xué)生給予“課程評價”均分為4.42，“教師評價”均分為4.559?！皩W(xué)習(xí)價值”維度中包含有8個指標(biāo)，其中“內(nèi)容意義”一個指標(biāo)獲得4.307分，其他7項指標(biāo)居于4.022-4.213之間，學(xué)生對學(xué)習(xí)收獲的認(rèn)可程度從高到低大致可以列為：學(xué)到有意義的內(nèi)容、啟發(fā)思想、了解文化、増長知識、學(xué)會方法、提高學(xué)習(xí)興趣、提髙英語能力、増強自信心。

（2）對教學(xué)效果影響因素的評價。在影響教學(xué)效果的6個維度中，受到學(xué)生肯定的維度從髙到低依次為：第一位師生關(guān)系，所包含的4個指標(biāo)均分居于 4.412-4.55；第二位教學(xué)熱情中除“教師風(fēng)格”指標(biāo)均分為4.37之外，其他3項分居于4.446-4.484；第三位學(xué)生對“作業(yè)與評價”的評分中比較低的為“教師的反饋很有價值”（4.388）；“教師的評價方式公正”（4.439）；而有關(guān)“教師布置的作業(yè)的價值”、“日常教學(xué)與考試的相關(guān)程度”評分分別為4.402和4.447。第四位“教學(xué)組織”中得分較低的為“教學(xué)組織便于學(xué)生記筆記”（4.163）和“講解清楚”（4.377）；學(xué)生評價較低的2個維度是“覆蓋面”和“教學(xué)互動”，兩個維度共計5個指標(biāo)中有 1個指標(biāo)低于4分，是“課堂活動的參與度”（3.974），“適合水平”（4.3），“課外內(nèi)容”（4.303）。

1566名學(xué)生這6個維度從高到低順序為：師生關(guān)系>教學(xué)熱情>作業(yè)評價>教學(xué)組織>覆蓋面>教學(xué)互動。本研究又選取學(xué)生期末教學(xué)評價較高的班級和評價較低的班級進行了對比發(fā)現(xiàn)：高評價組6個維度從高到低順序為：教學(xué)熱情>覆蓋面>師生關(guān)系>教學(xué)組織>作業(yè)評價>教學(xué)互動；低評價組6個維度從高到低順序為：師生關(guān)系>作業(yè)評價>教學(xué)熱情>教學(xué)組織>覆蓋面>教學(xué)互動。

從以上分析中可以看出我校大學(xué)英語教學(xué)師生關(guān)系是融洽的，學(xué)生也認(rèn)為教師對教學(xué)很有熱情，最需要改進的是教學(xué)互動環(huán)節(jié)其次是覆蓋面和教學(xué)組織，高評價組教師除了總體做得比較好外，主要突出表現(xiàn)在知識覆蓋面和教學(xué)熱情上。覆蓋面主要體現(xiàn)在課外內(nèi)容拓展和課堂內(nèi)容聯(lián)系實際上。教學(xué)熱情主要體現(xiàn)在熱愛教學(xué)、熱愛文化、教學(xué)風(fēng)格和充滿活力這4個方面。

2.對教學(xué)效果與主要影響因素之間關(guān)系的分析。

（1）因素相關(guān)分析。利用SPSS對“總體評價”、“學(xué)習(xí)價值”與其他6組變量之間的關(guān)系進行相關(guān)分析得到如下結(jié)果：

1）“學(xué)習(xí)價值”與各維度存在顯著相關(guān)。按照相關(guān)性從高到低依次為：熱情（0.723），組織（0.7152），互動（0.6809），覆蓋面（0.671），作業(yè)評價（0.6488），關(guān)系（0.648）。

2）“教師評價”與各維度存在顯著相關(guān)關(guān)系。與其他維度相關(guān)系數(shù)在0.6411-0.807之間，與各因素相關(guān)程度從高到低分別是：關(guān)系（0.807）、作業(yè)評價（0.7922）、覆蓋面（0.77）、組織（0.7415）、熱情（0.7412）、互動（0.716）和價值（0.6411）。

3）“課程評價”與各維度存在相關(guān)關(guān)系。相關(guān)系數(shù)在0.6618-0.815之間，相關(guān)程度從高到低分別是：作業(yè)評價（0.815）、關(guān)系（0.8）、覆蓋面（0.7835）、組織（0.7327）、熱情（0.7168）、互動（0.708）和學(xué)習(xí)價值（0.6618）。

（2）混合式教學(xué)課下學(xué)習(xí)完成情況分析。

1）我校大學(xué)英語混合教學(xué)的課下任務(wù)分三部分：紙質(zhì)練習(xí)、網(wǎng)上交互英語學(xué)習(xí)以及網(wǎng)上補充閱讀和聽力練習(xí)自學(xué)。根據(jù)調(diào)查94.46%的學(xué)生可以基本完成紙質(zhì)部分練習(xí)的要求內(nèi)容；94.40%的學(xué)生能完成交互英語網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容；只有84.02%的學(xué)生可以基本完成網(wǎng)上補充閱讀和聽力練習(xí)的自學(xué)內(nèi)容。44%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上交互英語的學(xué)習(xí)對自己有幫助，37.26%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上補充閱讀和聽力自學(xué)內(nèi)容對自己有幫助。

2）接下來經(jīng)過相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)本學(xué)期網(wǎng)上交互英語學(xué)習(xí)和教師評價之間的相關(guān)系數(shù)值為0.094，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性的正相關(guān)關(guān)系。但與課程的整體評價之間的相關(guān)系數(shù)值為0.035，接近于0，并且P值為0.165>0.05，因而說明網(wǎng)上交互英語完成情況和課程的整體評價之間并沒有相關(guān)關(guān)系與教師評價有相關(guān)關(guān)系。與交互英語學(xué)習(xí)相關(guān)因素分析還發(fā)現(xiàn)，其與“學(xué)習(xí)價值”這個維度中各項目間沒有相關(guān)關(guān)系。

紙質(zhì)練習(xí)完成情況和網(wǎng)上補充閱讀和聽力練習(xí)自學(xué)情況也都與教師評價有顯著性的正相關(guān)，而與課程整體評價沒有關(guān)系。

五、結(jié)果分析

學(xué)生對本校的大學(xué)英語課程和教師的評分均超過4分，充分肯定了課程的質(zhì)量和教師的表現(xiàn)，而且對教師的評價高于課程的評價，這一結(jié)果與Marsh的研究結(jié)果一致。但學(xué)生對“學(xué)習(xí)價值”的評價顯著低于上述兩項，也是本次調(diào)查的所有因素中評分最低的。分析可知學(xué)生評價教師好，課程較好，但學(xué)習(xí)價值一般。 分析“學(xué)習(xí)價值”的8個指標(biāo)滿意度最低的是自信心（4.022），英語的綜合運用能力（4.078）和興趣（4.092）。

學(xué)習(xí)興趣、自信心和運用能力，是外語學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)和維持學(xué)生當(dāng)前乃至今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是外語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的基本條件，而調(diào)查結(jié)果顯示，這三項得分不太理想。從這個意義上講，大學(xué)英語教學(xué)的有效性還需要提高，尤其是自信心、英語的綜合運用能力和興趣這三方面還有很大提升空間。

學(xué)習(xí)價值、課程和教師這些因素間的顯著正相關(guān)關(guān)系告訴我們，任何一個因素的變化都可能引起其他的變化，如果能真正提髙學(xué)生的“學(xué)習(xí)價值”感，學(xué)生對教學(xué)的“總體評價”會更好。

六、建議

學(xué)生作為語言的學(xué)習(xí)者和使用者，關(guān)注學(xué)習(xí)本身的價值，信息化時代英語學(xué)習(xí)資源多，但是不能僅僅是簡單的布置給學(xué)生，要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)能力為中心，在教學(xué)互動、知識的覆蓋面、教學(xué)組織上下功夫。以學(xué)習(xí)平臺和系統(tǒng)的方式整合資源，在對教學(xué)內(nèi)容、流程和目的有明晰認(rèn)識和預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，提供足夠豐富、有益的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者課程內(nèi)容和實際需求相結(jié)合，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

按照建構(gòu)主義的基本思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是基于自身知識經(jīng)驗主動積極建構(gòu)知識的過程。學(xué)生的主動參與、主動建構(gòu)表征了高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)狀態(tài)。被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的 Tyler（Tyler， 2014： 223） 強調(diào)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心組織有效教學(xué)。按照Wood 的觀點（Wood， E. J.2004）高效的學(xué)習(xí)是深層學(xué)習(xí)，包含了學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟過程并因此是一種問題解決的學(xué)習(xí)。強調(diào)情境學(xué)習(xí)和活動學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)將為促進深層學(xué)習(xí)提供幫助。我校使用的交互英語平臺相對另一個自主學(xué)習(xí)內(nèi)容更受學(xué)生歡迎，正是該教材與生活聯(lián)系緊密，并且以故事的形式展開，另外學(xué)習(xí)地點學(xué)生可以自由選擇，當(dāng)然如果教師能及時對該內(nèi)容在課堂上開展一些活動進行檢查可能效果會更好。

根據(jù)前面調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生缺少自信心和興趣的問題 ，在評價體系上建議實行雙評價體系，這一理論依據(jù)是美國哈佛大學(xué) 的 發(fā) 展 心 理 學(xué) 家 加 德 納 （Howard Gardner）于 1983 年提出的多元智力理論，他所主張的教育評價，是通過多種渠道、采取多種形式進行的。 因為每個學(xué)生的智力水平不同，傳統(tǒng)的橫向評價只照顧了水平高的學(xué)生感受，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生一直處于受壓抑的狀態(tài)，所以教學(xué)評價可以由橫向評價轉(zhuǎn)向縱向評價， 通過全面收集學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)信息，提出促進學(xué)習(xí)者進一步努力學(xué)習(xí)的方案，即要根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)特征（ 如不同的知識水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)等） 形成個性化評價方案對其學(xué)習(xí)成效進行評價。這就需要增加評價主體，將自我評價、同伴評價與教師評價共同納入到這個多元評價體系中，其目的是衡量學(xué)生的語言能力進步情況、溝通與協(xié)作情況、組織管理情況等，而不是單一的期末考試成績。

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